“1+X”證書背景下課證融通課程體系構建研究

王瑜琳 紀應杰 錢欣麗 宋濤

［摘? ? ? ? ? ?要］? “1+X”證書制度試點工作是我國教育體制改革的重大舉措，可推動職業教育持續深化復合型技術技能人才培養及評價模式改革。課證融通作為推進這一制度的關鍵環節，有利于高校持續推進人才培養模式、教學體制改革。以人才培養方案優化、課程體系構建、課程教學內容和課程考核評價體系的改革等為切入點，闡述課證融通課程體系構建的設計思路和實施路徑，以推動專業課程的改革與建設。

［關? ? 鍵? ?詞］? “1+X”證書制度；課證融通；人才培養方案；課程體系

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）11-0013-04

一、引言

2019年1月，國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，正式從國家層面創造性地提出了“1+X”證書制度，即“學歷證書+若干職業技能等級證書”。該方案明確指出，未來各高等職業院校以及應用型本科院校將逐步啟動“1+X”證書制度，鼓勵在校學生學習專業知識以獲取學歷證書的同時，積極取得未來工作崗位所需的多項職業技能等級證書，夯實當代大學生可持續發展基礎，確保高校學生進一步拓展就業、創業的本領，緩解當下結構性就業矛盾。實施“1+X”證書制度，可以將學歷教育與企業崗位所需知識、技能等有機銜接，最終的目的是進一步倒逼高校、企業與第三方培訓評價組織等開展深度的協作，依據職業技能等級標準逐步修訂專業課程體系結構、課程教學標準，同步將證書標準要求、認證內容等與高校的專業人才培養要求有機結合，培養出能夠適應國家經濟產業結構轉型升級所需的高素質、高技能人才。所以說實施“1+X”證書試點制度，一方面充分體現了新時代我國職業教育制度的創新，另一方面也充分體現了當下我國教育體制改革背景下人才培養模式的創新。

二、“1+X”證書制度的內涵

“1+X”證書制度是高校在傳統的學歷教育基礎上，同步引入職業技能認證培訓體系，這是國家提升職業教育地位、變革高校專業技術技能人才培養與評價模式的重大舉措，是一項開創性的嘗試。該項制度以課證融通以及“學分互認”為核心，以創新高校技術技能型人才培養模式，以及變革課程考核評價體系為最終目標，將政府、行業、企業、院校四方協調一致，最終實現學歷教育與職業技能認證深度融合，成果等效。

“1+X”證書制度中，“1”是學歷證書，是基礎，也是高校學生在規定的學制體系內完成相關專業知識學習后取得的憑證；“X”為若干職業技能等級證書，是對專業基礎知識的拓展和專業技能水平的提升，也是高校學生依據相關的培訓評價組織所發布的職業技能考核及評價標準完成培訓內容的學習并通過特定的職業技能水平認證后所取得的憑證。在該項制度下，學歷證書和若干職業技能等級證書相互促進、相輔相成，既彰顯了國家重視學歷證書在職業教育改革中的主體地位，又突出了職業技能等級證書對職業教育改革的促進作用。從高校專業人才培養的視角出發，學歷教育體現了高校教育的基礎性、普遍性和發展性，而若干職業技能等級證書則更加充分地體現了新時代高校教育的針對性、靈活性和適應性，可有效推動高校學生提升就業、創業本領。可以說，“1”和“X”分別從基礎性與針對性、普遍性與靈活性、發展性與適應性等層面構成了職業教育復合型技術技能人才培養機制[1-2]。

當然對于試點院校而言，實施“1+X”證書制度不能單純在原先學歷教育的基礎上，將學歷教育與職業技能等級認證培訓這兩種教育形式簡單地拼接在一起，開展職業技能等級認證，而應該充分做好專業課程教學內容與職業認證培訓標準的融合，在課證融通的基礎上推動學歷教育與職業技能認證培訓的協調、互通，打造專業課程教學內容與職業技能培訓標準相融合、專業教學過程與職業技能培訓過程相統籌、專業課程考試評價標準與職業技能認證考核標準相統一的良好格局，以推動學歷證書與職業技能等級證書實現成果互認。

三、課證融通概述

課證融通中的“課”指專業人才培養體系中的一系列專業課程，“證”則指與專業對接的若干職業技能等級證書，基于課證融通策略，可在內容和形式上將學歷證書與技能等級證書進行有機銜接，提升學生的技能水平，挖掘學生的潛能，培養更多的復合型人才。依托課證融通，可推動“1+X”證書的落地，積極培養一專多能的技術人才，明確職業教育的培養目標。可以說，課證融通是“1+X”證書制度落到實處的重中之重和關鍵所在，是推行“學歷證書+職業技能等級證書”制度試點工作的一個核心環節。

為適應我國經濟發展方式和產業結構的變革，我國率先提出課證融通概念，確保職業教育緊貼社會需求，專業教學內容符合崗位能力要求。在課證融通這一內涵下，德國、美國、澳大利亞和英國等發達國家在關于學歷證書與職業資格證書互認的實踐方面已取得了不錯的效果。如德國的“雙元制”培訓體制、美國的技術與職業教育課程計劃、澳大利亞的AQF資格認證框架、英國的“國家職業資格證書（NVQ）”和“普通國家職業資格證書（GNVQ）”等。然而研究發現，國外關于課證融通等內容的研究主要聚焦于實現途徑、實施意義等領域，反觀我國，在課證融通實施過程中，仍缺乏統一、可操作的標準，無法充分發揮課證融通的教育效益。尤其是目前職業教育改革的方向是以國家資歷框架制度為基礎，變革專業人才培養模式以及重構專業課程教學體系，以實現學歷證書與若干職業技能等級證書等值互認的目標，否則“1+X”證書制度將形同虛設，重回之前“雙證書”的老路。因此，在這一前提下，就需要我們站在新時代職業教育復合型人才培養的高度，探究“1+X”證書制度下課證融通專業課程體系構建，開發并重構專業課程教學體系，并以此為指導設計專業人才培養方案，實現高技能人才培養的初衷。

四、構建“1+X”課證融通課程體系價值體系

（一）推進高校教學改革，確保學歷教育與職業技能認證培訓并舉

新時代下，國家出臺一系列政策推動各高校開展教學改革，為確保本校的人才培養質量緊跟國家、社會發展步伐，各高校積極響應國家政策的號召并以此為參考，組織相關專業結合專業及行業發展需求開展教學改革，不斷優化專業人才培養體系，確保培養知識型、技能型、創新型的高素質技術技能人才。因此，在“1+X”證書背景下，高校實施課證融通專業課程體系建設，對推進學歷教育與職業技能認證培訓無疑具有非常重要的實際意義。主要體現在以下幾個方面：（1）推動企業與學校之間的聯系，深化產教融合；（2）豐富高校專業課程教學內容；（3）貼近企業實際工作崗位，融入崗位技能需求，拓寬學生的知識面；（4）將職業技能認證標準和內容融入專業課程教學的方方面面，從課程結構的梳理到課程教學內容選取、課程教學方法的設計，再到課程考核評價指標的確定等，推動職業技能認證培訓相關要求全面融入高校專業人才培養的全過程。可以說實施課證融通專業課程體系建設，督促各專業重新規劃并設計專業課程體系，可以從高校專業教學資源建設的源頭發力，推進學歷教育資源以及職業技能認證培訓資源的同步建設，從根本上解決各專業教學資源匱乏的問題。

（二）全方位提升高校人才培養質量，滿足市場對智能化、數字化人才的需求

新時代下，我國社會逐步呈現數字化、智能化、信息化等特點，市場對懂數字、懂智能的數智型人才需求逐步增加，同時隨著當下各行業均面臨數字化轉型升級，這就要求人工智能、大數據等相關專業學生能夠掌握更多的知識及專業技能，以滿足各行業數字化轉型升級對數智型人才的需求。所以高校學生應不局限于獲取學歷證書，還應結合自己的興趣、未來發展規劃等，獲取盡可能多的與專業相關的各類職業技能等級證書，確保自身具備較強的核心競爭力。因此，高校實施課證融通專業課程體系建設，可以激發學生掌握更多的新知識、新技能、新規范，全方位提升學生的綜合職業技能。同時各專業在結合職業技能認證標準完善專業課程體系構建的過程中，需要綜合考慮將證書的標準和考核要求等一并納入專業課程的教學中，這將倒逼任課教師變革教學內容、創新教學方式，增強自身職業技能的提高；而對學生而言，則可以激勵學生關注各行業的職業崗位技能需求，以崗位就業為導向促使學生變被動的學為主動的學，切實做到教師的“教”與學生的“學”同步，增強學生及教師的綜合職業能力，提升專業人才培養的質量。

五、“1+X”課證融通課程體系設計思路

高等職業院校人工智能技術、大數據技術等專業均屬電子信息大類專業，依據國家發布的職業教育專業教學標準的相關要求，并結合我校的背景及專業特色，分析這兩個專業主要面向的職業崗位類別，初步確定在專業課程教學體系中引入“1+X”大數據平臺運維（中級）職業技能等級認證標準要求，對接電子信息行業數據平臺運維的最新的職業技能標準，并配合證書的獲取為檢驗標準考查學生對相關知識、技能學習的成果，并以此為設計思路構建專業的課證融通課程體系，搭建專業平臺。組織教學團隊教師積極開展調研，研討專業學歷證書的培養面向與選取的職業技能等級證書認證標準的匹配度，并以此為指導確定專業課程架構，梳理各課程對應的教學模塊，捋順課程教學內容與職業技能證書任務模塊的對接程度，分階段構建課證融通專業課程體系，具體設計思路如文末圖1所示。結合該設計思路，團隊教師在構建專業課程體系的過程中，可將證書所需的知識、技能等要求融入課程，設計課程教學目標、教學策略、考核評價體系等，最終實現職業證書培訓與專業課程教學互融互通[3]。

六、“1+X”課證融通課程體系實施路徑

（一）明確專業就業方向，激發學習動力

當前，人工智能、大數據等領域企業的人才需求旺盛，然而部分高職學生缺乏自信，甚至潛意識認為自身競爭力弱，因此錯誤地認為即使多考證書也無法與本科生具備均等的就業機會。

因此，后期項目組成員應結合我校的背景及行業優勢，明確人工智能、大數據等專業學生畢業后的就業方向，在深入、充分調研國家尤其是重慶地區當前建設智慧城市、大力發展智慧交通建設要求背景下，細化人工智能、大數據等崗位的人才需求，積極開展專業調研，提供充足的依據，以幫助學生樹立信心，建立正確的擇業觀。同時要給學生灌輸職業教育的人才培養初衷，高職學生是未來經濟社會建設的高技能人才，要充分明白自身在擇業時具備的獨特優勢，基于專業及行業就業崗位，以興趣為導向，以行業崗位職責和崗位技能要求為標準，加強自身專業技能的培養，力爭取得與專業崗位要求相匹配的職業技能證書，精準掌握一技之長，成為對社會有用的高技能人才。同時對學生開展德育，引導教育學生在未來的工作崗位中，永爭第一，樹立榜樣，也為學校獲取優良的口碑。

（二）深化校企合作，促進校企協同育人

“1+X”證書制度下，“1”是“X”的基礎，“X”則是“1”的補充、拓展和強化，國家實施“1+X”證書制度，旨在進一步深化職業院校的產教融合、校企合作辦學模式，使高職院校能夠通過該項制度不斷提高學生的職業實踐技能。為了踐行這一目標，同時提高我校人工智能、大數據等專業學生的職業實踐技能，需要大力推進校企合作，形成校企協同育人模式。

目前，在學校的大力支持下，我院與眾多知名企業，如華為技術有限公司、新華三技術有限公司等建立了密切的校企合作關系，并與新華三技術有限公司建成紫光“芯云學院”，H3C“網絡學院”。依托已建成的“芯云學院”“網絡學院”，后期學院還將持續推進與華為技術有限公司共建產業學院，完善人工智能、大數據等專業的人才培養服務平臺，夯實合作基礎，切實提高企業的參與度，努力形成互利共贏的局面。

后期專業團隊教師應積極主動邀請企業專家、行業翹楚與專業教師共同召開人才培養洽談會，雙方就人工智能技術應用專業的人才培養模式進行探討，并要求團隊教師對資深專家提出的想法、意見等進行借鑒，不斷完善人工智能技術應用專業人才培養方案、專業課程體系等，形成學院、企業、社會協同育人的多元辦學模式。

（三）校企聯合同建課程體系、共建實訓基地

依據“1+X”證書制度試點工作的要求，深入開展校企融合下的職業教育實訓基地建設與實訓教學改革。

一方面，團隊教師應結合專業對接的職業資格證書的類別，在深入調研、探索的基礎上，嘗試專業課程結構模塊化。模塊化的課程結構，有利于“課”與“證”之間的融合。課程結構模塊化，具體是指將人工智能、大數據等專業平臺課程按照一定的標準分為若干類，每一個類別之內又包含相對獨立的模塊，所有模塊可以按照一定的比例、內容和形式組合成一個相對完整的課程體系，這樣才能清晰地與相應的職業技能對應。同時借助學校引入的華為AI實驗平臺、H3C大數據實訓平臺開發人工智能、大數據等專業的線上課程資源庫。

另一方面，團隊教師應以“1+X證書”制度試點工作為契機，根據職業等級證書的要求，積極做好頂層設計，統籌校內、校外資源，依托現有的校企合作資源，并持續開發新的資源，校企合作共建校內、校外實訓基地，為學生實習、實訓以及后期的考證培訓提供支撐。加大現有資源的整合、投入力度，適應“1+X”證書制度試點工作需要，完成服務社會的教學、培訓、考證工作。

（四）完善“雙元”師資隊伍建設

為了全面落實“1+X”證書制度，切實推進學生專業能力和職業技能的同步發展，師資隊伍建設顯得尤為關鍵。教師的技能水平高低將直接影響學生是否能夠獲得職業技能等級證書，因此，專業團隊應構建一支“理實一體、專兼結合”的“雙師型”教師隊伍。教師不僅能夠承擔專業課程教學的本職工作，還能夠承擔職業技能培訓過程中師傅的作用。結合我校的實際情況，目前還沒有專業的人工智能、大數據等方向的教師，師資力量嚴重匱乏，因此，團隊教師應積極探索如何提升專業師資力量，打造出色的“雙師型”師資團隊。一方面需要引導教師在教學之余不斷加強自身專業知識的學習，以不斷提高自身的專業知識水平。另一方面積極組織教師參與人工智能、大數據領域的行業認證培訓、“1+X”證書制度培訓等，有效提高教師的實踐技能及綜合能力。當然也可采用“走出去、引進來”的模式加強“雙師型”師資隊伍建設，定期派遣教師到企業掛職鍛煉或進修學習，以促進其專業水平和職業技能全面提升，更好地勝任今后“1+X”證書制度的雙證或多證教學工作；還可聘請校企合作的優秀企業專家、行業導師來校兼職授課，進行技能培訓或開展職業技能講座，由企業專家和學校教師共同構成培育學生的主體，形成“雙元”協同育人模式，以彌補學校教師實踐經驗不足、技能水平不高等缺陷，共同完成“1+X”證書制度下的教學目標。

參考文獻：

［1］柴草，王志明.1+X證書制度下高職院校“課證融通”專業課程體系開發路徑［J］.成人教育，2022，42（9）：72-78.

［2］周蓉.“1+X”證書制度下高職課證融通重構課程體系的探索：以電子商務專業為例［J］.濟南職業學院學報，2022（3）：12-15.

［3］孫靜.“三教”改革背景下高職院校“1+X”課證融通體系構建與實施路徑：以汽車技術服務營銷專業為例［J］.天津中德應用技術大學學報，2022（1）：59-63.