課程思政視角下微觀經濟學線上線下混合式教學的探索與實踐

陳媛媛

［摘? ? ? ? ? ?要］? 以微觀經濟學的教學模式為研究對象，針對當前各級教育部門對課程思政的相關要求，探索并具體提出了將課程思政全方位融入線上線下混合式金課建設設計理念以及課程思政和微觀經濟學有機融合的線上線下混合式教學設計，并通過實施證明，課程體系改造使得學習效果得到明顯提升，線上線下混合式教學模式將成為教學的重要模式。

［關? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；線上線下混合式教學；微觀經濟學

［中圖分類號］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）10-0113-04

一、課程思政和網絡信息技術融入教學改革的研究現狀

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。經濟學的研究者開始著手探索將課程思政引入經濟學的教學改革中。從課程思政協同育人的制度基礎、思想基礎、教學方法、育人賦能等方面進行課程思政協同育人建設（李瑢，2019）；提出引入課程思政的教學目標是有效教學、價值引領和能力提升三種，并從課程設計、教學內容、教學方法等方面融入思政元素（陳進，2020；儲麗琴、孟飛，2019）；提出將德育融入教學設計中，通過配套教學方法的改革提高經濟學教學中課程思政的教學效果（張純記，2020）。學者還將信息技術運用到經濟學改革中，在經濟學課程中構建“互聯網+課程思政”的模式（沈霞，2019）。

由上述研究可見，學術界在課程思政、網絡信息技術、微觀經濟學教研等方面均取得了一定的理論成果，為本文研究奠定了理論基礎，但在協同育人、教學理念、教學設計、線上線下混合式教學等方面缺乏系統研究。綜上所述，本文擬以課程思政為研究視角，以微觀經濟學的教學模式為研究對象，以線上線下混合式教學為手段，系統梳理微觀經濟學中可以對課程思政和教學知識點進行深度融合的內容，并進行合理設計，以便促進教學改革，提升該課程的教學效果。

二、微觀經濟學線上線下混合式金課建設的教學設計

（一）教學理念設計——課程思政全方位融入線上線下混合式金課建設

首先，新時代微觀經濟學課程的教育教學改革必須堅持OBE教育理念，以學生為中心，堅持產出導向，進行持續改進，將課程思政與專業內容有機融合，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一，貫徹思政融入、學用融通、產教融合的指導思想，凝練微觀經濟學思政發展觀、改革觀、誠信觀、矛盾觀、自由觀“五觀”教育，加強優勢疊加的教師團隊建設，構建先進動態、多維全面的評價考核體系，構建靈活、立體的育人框架，實現課程思政目標化、具體化、體驗化、實效化，推進全員、全過程、全方位育人的發展新局面，基本思路和框架見文末圖1所示。其次，在課程教學中無論采用的是微課教學、慕課教學還是教師課堂傳授，在內容上既要講微觀經濟理論，又要講中國特色社會主義經濟的實踐，特別是改革開放的偉大成就；既要講中國經濟發展，又講經濟學專業學生的責任和使命。最后，線上線下混合式金課建設出發點和落腳點要落實在教育和引導學生上。除課堂教學外，教師課后也可以利用學習通的“討論區”教育引導學生正確把握國際、國內經濟發展大勢，將個人價值與國家需要保持一致，培養順應新時代中國特色社會主義發展要求的有知識、有能力、有素質的專業人才。

（二）教學內容設計

根據“馬工程”教材羅列了微觀經濟學的全部核心內容（見文末表1），梳理主要知識點的同時針對性地進行了思政元素的挖掘和對應，并且基于相應的內容安排合適的授課教學方式，按此表所規劃的教學設計進行授課，既能最大限度地保障學生獲取和掌握必要的理論知識，又能將經濟學原理與課程思政二者較好地銜接起來，并通過混合式教學使學生具備綜合分析問題的能力。

（三）改進教學方法，強化課程的創新性

在微觀經濟學金課建設中，重點引入翻轉課堂教學和微課教學，針對每一章節內容錄制課前5分鐘預習視頻、課程內容的15分鐘講授視頻、15分鐘課后復習及習題講解視頻。上新課前先安排學生學習預習視頻，了解本講內容的學習目標、要求及相關內容，完成在線測試。教師可根據學生預習視頻的完成率和在線測試的準確率掌握學生的預習情況。針對學生出現的共性問題，教師在課堂上進行集中講評，并反復訓練易錯題，保證學生能完全掌握所學知識點。課后學生還可通過課堂內容的講解視頻進行復習，并觀看復習及習題講解視頻進行知識鞏固；同時運用微信、微博等互動媒體和軟件對課堂教學進行補充，改變傳統“灌輸式”的教學模式，讓教師由傳統的教授轉變成引導、傳授、研究為一體的新型教學模式，從而使教學具有多樣性、靈活性的特點，也更好地增強學生學習的自主性和獨立性。

（四）優化考核方式，增強課程的挑戰度

充分利用MOOC平臺的線上測試和線上數據記錄功能實施“過程化考核”（見表2），扭轉傳統微觀經濟學期末考核方式的單一性。首先，評價方式多樣化：包括教師的評價（占比40%）、組間評價（占比30%）、組員互評（占比20%）和學生的自評（占比10%），鼓勵學生平時的表現以數據的形式記錄下來，并自動轉換成平時成績，可以增強學生的學習獲得感，增強其主動性，使其積極了解學習中的不足，最終提升學習效果。其次，學習方式多樣化：課堂下學生線上可以通過學習通平臺觀看視頻、討論、測驗、作業，課堂上教師通過軟件的抽簽、搶答、投票、問卷、選人等功能隨時抽點學生回答問題，提高學生的線下聽課效率，增強學習的生動性和趣味性。最后，課程內容拓展高階化：研究教學內容的變革，體現課程高階性梳理微觀經濟學的基本教學內容，整理知識體系中的主要知識點，根據教學計劃需要進行分類，不同類別的知識點制訂不同的教學方法，改變傳統整體灌輸的教學方式，將課本內容按難易度的高低進行劃分，難度比較低的知識點放入預習視頻，由學生自行學習，在保證課程的邏輯框架完整的前提下，教師只在課堂上重點講解和分析難度大的知識點，這樣既能提高課堂教學的效率，又能適度加大課堂內容的難度，并能促使學生提高其自學水平、分析問題的能力以及課堂學習的專注度。

為體現“過程化考核”的指導思想，最終成績由九大板塊組成，每個環節缺一不可、環環相扣、相互制約，徹底改寫傳統的“一考定終生”的考核方式，讓學生認識到學習是一件時時刻刻都要進行的事，而不只是最后考試之前的復習沖刺。

三、微觀經濟學線上線下混合式金課建設的實施效果

自混合式改革實施以來，課堂氣氛大大改善，學生的學習積極性及主動性有了顯著提高，大多數學生都能在規定的時間內完成線上的學習任務，線下課堂上師生之間的互動性大大增強，學生到課率高達100%。在項目實施期間，通過三種方式進行課堂效果監測，分別是學校督導測評、期中學生效果反饋與期末學評教系統反饋，收到良好的效果。

（一）學習效果對比分析

微觀經濟學課程教學分為三種班級，分別為：線上教學班級（非實驗班級）——留學生2021，線下教學班級（非實驗班級）——工商2105，線上線下混合式教學班級（實驗班級）——公事2001、2002，工商2004、2005，根據成績分析報告（見表3）和綜合情況對比圖（見圖2），分析結果顯示，最高分出現在實驗班，最低分出現在非實驗班級，并且無論是及格率、優良率還是課程平均分，實驗班級都有很大程度的提高，充分說明混合式教學效果良好。

（二）課程目標達成情況評價

通過對參加微觀經濟學課程混合式教學的學生進行問卷調查，結果表明，88%的學生認為很有必要將思政融入微觀經濟學的學習中，94.1%的學生認為采用混合式教學能改進課堂教學，提升、改善學習效果；96.1%的學生認為能提升知識掌握程度，98%的學生認為能提升綜合分析能力，92.2%的學生認為能提升解決實際問題的能力，94.1%的學生認為能提升實驗分析能力，88.5%的學生選擇看授課視頻或微課，61%的學生喜歡在線測試或討論；62%的學生喜歡網上做作業；88%的學生認為線上線下教學能豐富學習體驗，68%的學生認為線上線下教學能增強學習主動性，56%的學生認為混合式教學能激發學習興趣，75%的學生認為線上線下教學能提升學習效果，82%的學生認為能豐富和擴展教學資源，78%的學生認為教學手段豐富多樣，70%的學生認為能更好地實現教學目標，58%的學生認為能使教學更有針對性，81%的學生認為能滿足學生的個性化需求，這些均表明混合式課程取得了良好的學習效果。

參考文獻：

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