高職院校教師準入制度實施的問題及對策

鄧春夢　李文靜

摘? 要：基于天津市高職院校教師準入制度的現(xiàn)狀，認為高職院校教師準入制度存在準入標準門檻較低、資格認證流程不完善、師資選聘效能低等問題。為此應(yīng)統(tǒng)一并細化準入標準，提高準入門檻，規(guī)范教師資格認證程序，關(guān)注職教特性，嚴格規(guī)定選聘資格，以確保教師選聘的公平性和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師準入制度；評價標準；資格認證

中圖分類號：G715? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2023）02-015-06

我國職業(yè)教育已進入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的時代，這對職教教師提出了更高的標準和要求。職教教師準入制度作為職業(yè)院校教師準入的指南，規(guī)定申請者需按照準入標準的要求，通過嚴格規(guī)范的考核流程才能被選聘為教師，主要包括準入標準、資格認證、師資選聘三個環(huán)節(jié)。目前我國各地區(qū)高職院校教師招聘標準與流程不一，這也直接導(dǎo)致各高職院校教師質(zhì)量水平參差不齊。在職業(yè)教育改革過程中，天津市一直走在前列。從2005年到2015年，天津市職業(yè)教育在國家政府的支持下不斷發(fā)展升級，從首個國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)到國家職教改革示范區(qū)，再升級為國家現(xiàn)代職教改革創(chuàng)新示范區(qū)。2022年8月19日至20日，首屆世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會在天津舉辦。在職教發(fā)展問題上，天津具有較強的代表性，一直以自身的改革經(jīng)驗為全國職教發(fā)展提供有益借鑒，并持續(xù)在職業(yè)教育領(lǐng)域強化政策支持和保障投入力度，因此以天津市為例，分析目前高職院校教師準入制度的現(xiàn)狀，研究高職院校教師準入制度存在的問題，可以為全國高職院校教師隊伍建設(shè)提供參考。

一、天津市高職院校教師準入制度實施情況

高職院校教師依據(jù)課程性質(zhì)劃分，可分為專業(yè)課教師、文化基礎(chǔ)課教師和實訓(xùn)教師；依據(jù)應(yīng)聘崗位性質(zhì)劃分，可分為專任教師和兼職教師。不同類型的高職院校教師準入在教師資格認證環(huán)節(jié)是一致的，但在準入標準以及師資選聘的環(huán)節(jié)有一些差異，如表1所示。

（一）準入標準

在準入標準方面，天津市高職院校主要從學(xué)歷及專業(yè)背景、工作經(jīng)歷、技能資格、年齡甚至政治身份等方面設(shè)置準入要求。教師招聘公告主要體現(xiàn)對專任教師的基本要求，招聘公告顯示，無論哪類教師都要求具備相關(guān)的專業(yè)或科研背景、在35～45周歲以下、本科及以上學(xué)歷，實際招聘具體到各課程類教師時又有不同。

1.專業(yè)課教師

各學(xué)科專業(yè)教師一般要求碩士及以上學(xué)歷；具備2～5年的企業(yè)、高校或中職院校任職經(jīng)歷，其中部分院校要求工作經(jīng)歷要與應(yīng)聘崗位性質(zhì)相關(guān)；有中高級技能資格或技術(shù)職稱。專業(yè)課教師豐富的工作經(jīng)歷或中、高級技術(shù)技能資格可與學(xué)歷、年齡的優(yōu)勢互補。例如天津職業(yè)大學(xué)在招聘中，放寬高層次人才的年齡要求，或博士研究生的職務(wù)等級要求；天津城市建設(shè)管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院對具有高校副教授及以上職稱者，學(xué)歷可適當(dāng)放寬至本科學(xué)士學(xué)位。

2.實訓(xùn)教師

在國家積極推進優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的過程中，各院校鼓勵實訓(xùn)教師擔(dān)任部分理論教學(xué)工作，原則上要求實訓(xùn)教師具備本科及以上學(xué)歷，但更注重技能和工作經(jīng)歷，3年企業(yè)工作經(jīng)歷和相關(guān)技能資格或獲獎證書是硬性要求。

3.文化基礎(chǔ)課教師

文化基礎(chǔ)課教師要求是碩士及以上學(xué)歷，一般要具備中共黨員的政治身份和35周歲以下應(yīng)屆畢業(yè)生身份，對非應(yīng)屆畢業(yè)的應(yīng)聘者，部分院校要求具備2年以上的高校相關(guān)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，擔(dān)任過高級技術(shù)職務(wù)或要有高校教師資格證書。

（二）資格認證

在資格認證方面，天津市高職院校崗位應(yīng)聘程序主要是網(wǎng)上報名、資格審查及繳費、筆試、資格復(fù)查、面試（包括專業(yè)考試和面談）、體檢與考察、網(wǎng)上公示與聘用。高校（包括高職）教師資格證書認證考試是教師入職后進行的，由學(xué)校統(tǒng)一組織，以學(xué)校為單位報考，并且須參加省教育廳組織的高校新教師崗位培訓(xùn)班進行為期半個月左右的集中學(xué)習(xí)，然后參加筆試，筆試科目為高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德和教育法律法規(guī)4個科目，通過后頒發(fā)崗前培訓(xùn)合格證書。最后申請者需要準備好相關(guān)材料，包括崗前培訓(xùn)合格證書、普通話等級測試證書、學(xué)歷及學(xué)位證書、教育教學(xué)基本能力測試合格證書和體檢合格表等，到各省教育廳或其委托的高等院校認定高校教師資格，認證通過即頒發(fā)高校教師資格證書。目前，高校教師資格證書終身有效。

（三）師資選聘

1.專任教師

天津市高職院校主要遵循《天津市委組織部市人力社保局關(guān)于進一步完善事業(yè)單位公開招聘工作的通知》和《天津市事業(yè)單位公開招聘人員實施辦法（試行）》兩個文件的要求開展師資選聘工作。經(jīng)過筆試、資格復(fù)審、面試過程，其中面試多為結(jié)構(gòu)化面試，有講課環(huán)節(jié)。有的院校在面試中會有筆試，根據(jù)情況提供筆試考綱或備考書籍名稱；有的院校要求專業(yè)課教師實操演練。最后，根據(jù)院校意見按不同分數(shù)占比計算筆試與面試總成績，確定擬聘人員。

2.兼職教師

兼職教師選聘渠道不一。由于兼職教師流動性較大，校師雙方難以在短時間內(nèi)有足夠的相互了解，因此職業(yè)院校兼職教師大多通過熟人（主要為校內(nèi)專任教師）介紹，還有部分是合作單位選派推薦，少數(shù)人通過社會公開應(yīng)聘。[1]面試考務(wù)工作多由學(xué)院承擔(dān)，嚴格按照以上兩個文件要求選派考官，結(jié)合各集團或企業(yè)監(jiān)督指導(dǎo)小組要求實施面試工作。對面試和體檢合格的應(yīng)聘人員，學(xué)校人事部門會查看其檔案，并在5～14天內(nèi)考察其在崗位實踐中的思想政治表現(xiàn)，包括道德品質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、工作實績等內(nèi)容，對資格進行復(fù)查。合格者與學(xué)校簽訂《聘用合同》（一般含試用期3個月）。

二、天津市高職院校教師準入制度存在的問題

（一）準入標準門檻較低

1.缺少《高等職業(yè)院校教師專業(yè)標準》

目前我國僅有《中等職業(yè)院校教師專業(yè)標準》，未區(qū)分不同專業(yè)領(lǐng)域、不同層次、不同類型的職教教師，不利于目前職教教師對照操作，對教師實踐操作的指導(dǎo)性不足。另外，該標準缺乏強制力，目前僅作為職教教師專業(yè)發(fā)展的指南。[2]

2.重學(xué)歷，輕實踐

部分院校為彌補師資數(shù)量缺口，只對人才的“學(xué)歷”一項做出明確規(guī)定，并未就專業(yè)技能資格提出硬性要求。在實際招聘中，高學(xué)歷雖然可補償技術(shù)技能資格方面的弱勢，但會導(dǎo)致對學(xué)歷的過分關(guān)注與偏向。過于重視學(xué)歷會降低部分能工巧匠進入高職院校的積極性，不利于高職院校對多元人才的引進。準入標準缺少針對技能的要求，無法保證高職院校教師的專業(yè)實踐能力，也無法提升高職院校教師的總體水平。

3.技能資格審核內(nèi)容較單一

技能資格審核僅憑工作年限、資格證書和成果證明，形式內(nèi)容單一，不能體現(xiàn)教師技能水平的多樣性、準確性和豐富性。高職院校部分教師畢業(yè)后直接到校任教，甚至沒有相關(guān)工作經(jīng)歷。即使部分院校會在完成招聘程序后安排教師到相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)，但在具體實施過程中大都流于形式，無法使教師練就過硬的操作技能。技能證書應(yīng)該是技能熟練者的有力保證，然而目前我國沒有統(tǒng)一的國家資歷框架，技能證書的考核內(nèi)容與實際能力需求相脫節(jié)，考核程序不嚴謹，結(jié)果認定缺乏統(tǒng)一標準，導(dǎo)致社會對技能證書的認可度不高。

（二）資格認證流程不完善

1.教師資格證書功用性降低

我國高職院校教師資格是入職后考取的，雖然院校一般要求教師在入職兩年內(nèi)必須取得資格證書，但實際上教師因未取得資格證書而被解聘的情況卻很少見，也即高職院校教師（除教育師范專業(yè)的畢業(yè)生之外）在入職前沒有教育教學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)歷。因此，教師準入制度中對是否有教師資格證書沒有硬性規(guī)定，資格證書功用性被降低，教師的教育教學(xué)能力無法通過證書考核來保障。另外，僅半個月的短時間學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對于專業(yè)性要求較高的教育行業(yè)來說，無法保證教師教育教學(xué)知識與能力的習(xí)得質(zhì)量。這使教師資格證書考試也流于形式，“含金量”低，社會認可度也就隨之降低。

2.考核中體現(xiàn)職業(yè)教育特殊性的內(nèi)容不足

我國職教教師資格證書考試內(nèi)容與普通教育教師資格考試的內(nèi)容類似，未與職業(yè)教育對接。而資格認證又僅以考試合格為主要標準，面試基本采取結(jié)構(gòu)性面試，程序較為固定，問答內(nèi)容與方式比較簡單，考核維度也較單一。因此，考試內(nèi)容與環(huán)節(jié)未從職業(yè)教育的專業(yè)角度出發(fā)而設(shè)計，未體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊性，不利于職業(yè)院校對高水平職業(yè)教育教師人才的選拔。

3.高校教師資格證書缺乏再認證要求

高校教師資格證書終身有效，這影響到高職院校教師專業(yè)能力提升的積極性。五年定期注冊制度并不針對高校教師資格，雖然各院校對教師有年度考核，但僅考核教師的基本素質(zhì)能力，并不能真正對教師專業(yè)能力持續(xù)提升起監(jiān)督和激勵作用。時代快速發(fā)展，行業(yè)技術(shù)不斷更新，對職業(yè)教育教師的專業(yè)素養(yǎng)知識和能力提出了更新更高的要求，資格證書終身性已不能滿足教師專業(yè)終身發(fā)展的需要了。

4.教師認證資格的主體單一，公平性缺乏第三方保證

從組織培訓(xùn)、筆試、面試到資格認證，在此過程以及最后的選聘環(huán)節(jié)中，負責(zé)教師資格認證的主體始終是高校和省、市教育廳，缺乏社會第三方的有效監(jiān)督，認證過程主觀性較強，公平性得不到有效保證，容易滋生利益鏈條。

（三）師資選聘效能較弱

1.選聘過程缺乏對教師教學(xué)知識與能力的考察

在招聘中，教師資格證書應(yīng)該是教學(xué)能力的有力證明，然而這一功用在師資選聘中卻未得到充足的體現(xiàn)。面試考核主要以知識和結(jié)果為導(dǎo)向，以分數(shù)作為認定標準，忽視了對教師教學(xué)實踐能力的考核和培養(yǎng)過程的關(guān)注。我國教師招聘基本采用結(jié)構(gòu)化面試，試題固定，程序機械，缺乏靈活性，不能準確考察教師在教學(xué)實踐方面的能力。

2.對兼職教師還未形成嚴格規(guī)范的選聘程序

兼職教師是高職師資隊伍的重要組成部分，對一流職教教師隊伍的建設(shè)具有重要意義。院校會根據(jù)自身情況對兼職教師的學(xué)歷、資歷、技能水平給予不同的考量，導(dǎo)致選聘標準不統(tǒng)一，師資水平難以達到整體的高度。另外，熟人介紹的招聘方式弊大于利，人情因素對招聘結(jié)果影響較大，選聘過程的公平性受到影響[3]。整個選聘過程中缺少行業(yè)和企業(yè)的參與，無法體現(xiàn)市場發(fā)展對職教師資的最新要求，不利于促進校企合作與產(chǎn)教融合。

3.到崗實習(xí)培訓(xùn)力度小

到崗考察方式僅查檔、談話與會議，缺乏實踐考察，無法對擬聘教師的職業(yè)道德和實踐操作能力做出準確的判斷。教師要進入新的環(huán)境扮演新的角色，需要較長時間適應(yīng)，三個月的實習(xí)期較短，尤其對沒有任教經(jīng)驗的擬聘教師來說，沒有專業(yè)的培訓(xùn)和老教師做指導(dǎo)，很難在短期內(nèi)適應(yīng)新的工作和環(huán)境。

三、對策與建議

（一）統(tǒng)一并細化準入標準，提高準入門檻

1.標準先行，制定《高等職業(yè)院校教師專業(yè)標準》

我國在制定高職院校教師專業(yè)標準時，需考慮職業(yè)教育的特殊性，尊重社會各方力量對職業(yè)教育的需求，組織職教相關(guān)利益者共同協(xié)商[4]，制定專業(yè)性和操作性兼具的《高等職業(yè)院校教師專業(yè)標準》（簡稱《專業(yè)標準》），并根據(jù)《專業(yè)標準》制定可供考核和評定的準入標準，并從國家政策法律層面出發(fā)，提高《專業(yè)標準》的強制力，讓《專業(yè)標準》真正發(fā)揮促進高職院校教師專業(yè)化的效用。

2.理論與實踐并重，加強教師職前教學(xué)課程的學(xué)習(xí)與實踐

理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練同等重要，教育課程學(xué)習(xí)證明和教學(xué)實踐經(jīng)歷應(yīng)該納入對教師準入資格的審查。《教育評價制度改革總體實施方案》提出要嚴格教師準入，并強調(diào)新入職教師崗前培訓(xùn)和教育實習(xí)，提出將其作為取得高等院校教師資格的必備條件 [5]。從國家層面，可以要求職校教師應(yīng)聘人員在參加國家教師資格證書考試之前，應(yīng)在高等教育院校完成相關(guān)的教育課程學(xué)習(xí)，并在取得合格學(xué)業(yè)證明后，方能進入職校進行教學(xué)實踐。當(dāng)然也要鼓勵在校教師不斷學(xué)習(xí)，積極參加科研活動，提高學(xué)歷層次。總之，高學(xué)歷的要求保證了高校教師總體文化水平，相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)背景、等級資格職稱與豐富的工作經(jīng)歷保證了高職院校教師的教學(xué)能力，靈活的相互補償機制能吸引更多優(yōu)秀人才進入職教領(lǐng)域。

3.多方面考察教師技能水平，提高其基本工作年限要求

尊重職業(yè)教育的特殊性，多方面考察高職院校教師的技能水平。豐富的工作經(jīng)歷背后是扎實的技能操作訓(xùn)練，包括對企業(yè)管理經(jīng)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，對工作年限和技能水平的重視，體現(xiàn)的是對提升職教教師專業(yè)水平的價值追求。因此，至少3年的企業(yè)工作經(jīng)歷應(yīng)納入高職院校教師基本準入標準并嚴格落實。[6]同時在保證工作年限數(shù)量的基礎(chǔ)上，更重視其工作質(zhì)量，鼓勵企業(yè)發(fā)揮人才評價功能，應(yīng)聘者應(yīng)在工作實習(xí)的不同階段接受來自企業(yè)的考評，并將考評結(jié)果作為選聘的參考內(nèi)容，這樣也能有效加強師資建設(shè)中的校企合作。除了工作經(jīng)歷，技能證書和業(yè)績成果都可以納入到對高職院校教師技能水平的考核中，并規(guī)定詳細的基本要求。盡快構(gòu)建國家資歷框架，實現(xiàn)不同資格技能的平等互認，完善技能資格認證程序。除了證書，考察應(yīng)聘者的技能水平還應(yīng)通過參考其業(yè)績成果，或是其參與相關(guān)領(lǐng)域科研工作等內(nèi)容。總之，多形式、多內(nèi)容的技能水平考察能夠最大程度地選拔優(yōu)秀的技能人才進入職業(yè)教育領(lǐng)域。

（二）規(guī)范教師資格認證程序，關(guān)注職教特性

1.教師資格考試內(nèi)容突出職業(yè)教育的特殊性

在國家教師資格考試中，無論筆試還是面試，其標準和內(nèi)容都要突出各級職業(yè)教育的特殊性，體現(xiàn)時代發(fā)展的要求。與普通教育教師資格考試相區(qū)別，高職教師資格證書考試的內(nèi)容應(yīng)融入現(xiàn)代職業(yè)教育的核心理念，在了解各行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，不斷更新考試內(nèi)容，保證教師專業(yè)知識水平符合技能發(fā)展要求，培養(yǎng)教師終身學(xué)習(xí)的能力，這樣能夠選拔合格的職業(yè)教育師資人才，促進我國職業(yè)教育體系的發(fā)展和完善。

2.打破高職教師資格證書終身性，建立完善的教師資格再認證制度

教育部發(fā)布的《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》（簡稱《教師法（征求意見稿）》）第二十條再次強調(diào)了各級各類教師資格證書定期注冊制度[7]，高職院校教師資格證書也不應(yīng)例外。因此，應(yīng)打破教師資格的終身性，建立和完善高職教師資格再認證制度，并嚴格實施。職教教師資格可以設(shè)置不同的等級，并設(shè)置不同的有效期限，要求教師必須在證書有效期內(nèi)完成再認證。再認證的要求應(yīng)該隨時代的發(fā)展和技術(shù)的更新而不斷變化，每一級證書的認證都要求學(xué)習(xí)更高階的教育學(xué)課程，通過考試和教學(xué)實踐要求。將證書的等級與職稱晉升、薪資提高掛鉤，推動教師提升專業(yè)素質(zhì)，保證高職院校教師的整體教學(xué)水平。

3.鼓勵社會多方力量積極參與資格認證

規(guī)范有效的職教教師資格認證制度需要社會多方力量，協(xié)同選拔優(yōu)秀的職教師資。準入標準的制定、國家資格考試的組織、準入資格的審查、選聘過程的監(jiān)察都關(guān)注市場對專業(yè)人才的需求。為此可以成立能力標準委員會，由政府相關(guān)部門人員、職教工作者和各行業(yè)代表以及其他利益相關(guān)者共同組成，開發(fā)和制定各級職教教師職業(yè)標準。職教教師工作經(jīng)歷和技能水平的認證更需要行業(yè)企業(yè)的積極參與，企業(yè)作為雇主方對職教教育工作者的態(tài)度、專業(yè)技能進行考評，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合適的人才。

（三）嚴格規(guī)定選聘資格，確保選聘公平

1.將教師資格證書列入基本選聘資格

教師資格證書應(yīng)是教師教育教學(xué)知識與能力的基本證明，準備考試的過程也是提高教師專業(yè)素質(zhì)的過程。目前，很多高職院校在招聘教師時并沒有將教師資格證書作為硬性要求。為糾正“無證上崗”的現(xiàn)象，發(fā)揮教師資格證書的作用，將教師資格證書列入基本選聘資格，地方教育管理部門定期組織中職教師資格證書培訓(xùn)考試和高職教師資格證書培訓(xùn)考試，應(yīng)聘高職院校教師的人員需提前考取高職教師資格證書。

2.加大監(jiān)察力度，提高選聘過程的公平性

為防止選聘流于形式，政府和院校需加大對選聘過程的監(jiān)察力度，必要時設(shè)立監(jiān)察小組或機構(gòu)，面試命題及相關(guān)工作可委托第三方（如地方考評中心）完成，可保證選聘過程的公開性和公平性。面試環(huán)節(jié)可以邀請集團企業(yè)人事代表或相關(guān)部門管理者參加評定，充分尊重各方代表的需求和建議，不僅能加大選聘環(huán)節(jié)的公平性，還能加強利益相關(guān)者之間的交流與理解，減少政府與院校在教師選聘過程中的主導(dǎo)性，充分發(fā)揮多主體的監(jiān)察與評價作用。

3.定期考察實習(xí)教師的工作情況，加大對實習(xí)教師的培訓(xùn)力度

院校應(yīng)建立健全在職教師培訓(xùn)制度和準入評價制度。為此應(yīng)加長實習(xí)期限，提高培訓(xùn)和考核力度，幫助教師盡快了解工作任務(wù)與進度，校方與擬聘人員可雙向考察。《教師法（征求意見稿）》提到：“取得教師資格的人員首次進入學(xué)校任教時，應(yīng)當(dāng)有一年試用期。”[8]院校可根據(jù)應(yīng)聘人員和自身師資情況設(shè)置5～12個月的實習(xí)期限。加長實習(xí)考核期限，但不能降低實習(xí)期的薪資福利待遇，或有意拉大實習(xí)教師與正式教師的待遇差別。在此期間院校可以成立專門的考核小組，結(jié)合教學(xué)效果、學(xué)生評價等對實習(xí)教師進行定期考核，制作實習(xí)教師成長檔案袋，依據(jù)年度考核結(jié)果劃分等級分配崗位。除考核之外，院校還可與企業(yè)合作，完善教師培訓(xùn)制度體系，建立教師培訓(xùn)基地，定期組織實習(xí)教師到企業(yè)接受培訓(xùn)。實習(xí)期滿，考核合格的教師可依照程序與校方簽訂工作合同。

參考文獻：

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[4]李琪，匡瑛.基于入職標準的我國職教教師準入制度建設(shè)新思考[J].教育與職業(yè)，2021（01）：71-77.

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[6]教育部等四部門關(guān)于印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》的通知[EB/OL].（2019-09-23）[2022-05-09].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201910/t20191016_403867.html.

[7][8]中華人民共和國教育部.關(guān)于《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》公開征求意見的公告[EB/OL].（2021-11-29）[2022-05-10].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s5744/A02/202111/t20211129_583188.html.

Problems and Countermeasures in the Implementation of the Teacher Access System for Higher Vocational Colleges

——Take Tianjin Higher Vocational Colleges as Examples

DENG Chun-Meng， LI Wen-Jing

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： Based on the current situation of the teacher access system of Tianjin higher vocational colleges， it is believed that the teacher access system of higher vocational colleges has problems such as low entry standard threshold， imperfect qualification certification process， and low teacher selection and recruitment efficiency. In this regard， it is necessary to unify and refine the access standards， raise the entry threshold， standardize the teacher qualification certification procedures， pay attention to the characteristics of vocational education， and strictly stipulate the selection and employment qualifications to ensure the fairness and quality of teacher selection.

Key words： Vocational Colleges； Teacher Access System； Evaluation Criteria； Qualifications

收稿日期：2022-10-19

作者簡介：鄧春夢（1996），女，職業(yè)教育學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育評價；李文靜（1987），女，教育學(xué)博士，職業(yè)教育學(xué)院副教授，在讀，研究方向為職業(yè)教育評價、比較職業(yè)教育。

此文為2021年天津市研究生科研創(chuàng)新項目“我國高職院校教師準入制度的現(xiàn)狀反思及對策探究——以天津市為例”（項目編號2021YJSS214）的研究成果。