關聯主義視域下英語混合教學模式的實踐研究

駱小維

【摘 要】在信息技術和網絡技術的助推下，教學形式發生了翻天覆地的變化，在繼承傳統教學形式優勢的基礎上開展混合式教學已經成為大勢所趨。混合式教學的順利推進需要融入多重信息資源，需要在關聯主義視域下推進。小學英語教學實踐中，教師要站在不同視角，對影響課堂教學因素展開細致的分析研究，在此基礎上與教學資源進行關聯，完成知識的整合歸納。在多重關聯中，學生認知得到啟迪，思維受到激發，對知識的感知能力自然得到提升，知識體系構建在潛移默化中完成，混合教學模式的價值和優勢完全顯示出來。

【關鍵詞】小學英語 混合教學 關聯視角

關聯主義是指以一定環境為依托，根據特定的思維框架，將某知識點的所有成分相互關聯，搭建起一個連續的、不間斷的知識網絡。知識本身具有獨特屬性，構成知識的分子之間存在千絲萬縷的關系。知識學習與關聯主義理論之間有諸多契合點。教師要充分把握二者的關系，在推進小學英語教學實踐的過程中，借助關聯主義理論設計課堂，在激活學生思維認知的同時，將多種教學模型進行融合，讓課堂教學得到全面升級，更好地為學生服務。

一、關聯學情特點，切準學生認知起點

小學英語教學不僅要激發學生學習英語的興趣，讓他們掌握基礎知識，還要讓他們更多地感知外國文化，生成獨特情感體驗。追求英語教學的目標為課堂設計指明了方向。教師在進行教學設計時，要對學情有清晰把握，從這一基礎視角出發展開探尋。所謂學情是指學生學習的情況。學情包含的內容是豐富的，學生的學力基礎、學習態度、知識技能、學習方法、興趣點等都屬于學情。學生識記單詞時喜歡聆聽還是書寫，喜歡默背還是出聲背誦，教師要精準把握。教師只有洞悉學情，才能切準學生的興趣點，也才能更好地了解學生這一學習主體，掌控課堂教學節奏，成為學生學習的引導者、點撥者。

學情特點的呈現是隱性的，在課堂教學之前，教師需要展開調研。例如，教學譯林版英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes時，為了設計出更加精準的教學模型，提升學習效率，教師先利用課下時間進行學情調研，設置了問卷調查表。“Do you like fairy tales？”“Do you know the content of the following fairy tale？”“Will you tell your favorite fairy tales to others？”通過這些問題，教師掌握了學生對童話故事的了解情況，從而制訂針對性策略。從調研結果可以看出，學生非常喜歡童話這一體裁，也很樂意讀童話，教材中的故事《皇帝的新裝》深受學生喜愛，大部分學生都能很好地復述故事內容。根據學情，教師制訂了更加詳細的教學計劃，讓學生借助思維導圖理順故事情節，在有效聆聽中逐步接近文本中心點。學情是教學的有效鋪墊，對課堂教學效果的呈現有不可忽視的作用。教師要做好前期準備工作，抓住學生群體特點，讓課堂教學變得簡單而輕松。

小學生正處于成長發育的初級階段，學習基礎尚不牢固，思想缺乏穩定性。這些都是現實存在的問題，對課堂教學效果會產生一定影響。教師施教之前，要關聯學情特點，構建獨具特色的課堂，切準學生的認知起點，促使他們積極參與，讓學習活動自然發生。

二、關聯語言情境，喚醒學生言語經驗

布魯諾認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生深受感染并有機會運用學到的語言材料，最終實現思維認知升級。”作為一門語言類學科，英語學習離不開情境的渲染和支撐。要想收獲更好的教學效果，提升學生的語言感知、表達能力，必須以文本主題為依據，遵循語言學習規律和學生身心發展特點，創設相關情境。英語學習感知是從聆聽開始的。在聽的過程中，學生形成語感，逐漸產生探索知識的想法。教師不妨抓住這一點，給學生創設語言情境，將知識與情境進行關聯，增強學習的趣味性和實效性，讓課堂變得更加鮮活。細致描述、故事講述、趣味對話都屬于語言表述，設置語言情境時，教師要進行有效篩選，使語言情境的最大價值發揮出來。

學生本身具有感知、分析語言的能力，這是與生俱來的能力。要想鍛煉他們的這種能力，發揮語言交際屬性，教師必須從教學引導形式著手。情境導學已經被廣泛運用到課堂教學實踐中，其助學效果異常顯著。例如，教學譯林版英語六年級上冊Unit 2 What a day！時，為了營造濃郁的學習氛圍，教學導入時教師利用多媒體展示相關畫面，播放錄音，讓學生感受語言的魅力。“Please watch the picture carefully， listen to the story and think about what happened on this day.”學生感知語言的興致瞬間被激發，開始認真聆聽。聆聽結束后，學生已經初步掌握了知識，這時教師再次播放錄音。這一次聆聽，學生需要記筆記，將自己聽到的關鍵詞記錄下來，然后憑借自己的印象進行文本內容復述。趣味化的語言感知情境讓課堂變得異常活躍，學生思維得到有效激發。

教師結合學生的興趣點進行情境創設，精準對接了學生的思維。故事講述情境無疑給學生帶來了更多啟迪。在聆聽有趣的故事的過程中，學生真正感受到語言的魅力，學習探索欲被激活。小學生對聆聽故事情有獨鐘，他們都有聽故事的實際需求。教師抓住學生的這一心理特點，給出對應化設計，學生先前的語言經驗就會被喚醒，為后續學習奠定堅實基礎。

三、關聯插圖資源，豐富學生多重體驗

插圖是重要的學習資源，也是教材的有機組成部分。一幅插圖包含的內容很多，能夠給學生提供諸多信息，給學生帶來的直觀感知是深刻的。要想構建高品質課堂，教師必須從不同視角出發展開關聯，但最重要的資源往往在文本中，教師要充分利用插圖，引導學生進行細致觀察。小學生已經具備了初步觀察能力，但他們的觀察不夠有序和細致，只能感知到插圖表層的內容，思維缺乏邏輯性。具備良好的觀察能力是學生的基本功，也是突破英語學習困境的重要法寶。教學實踐過程中，教師可以將插圖單獨羅列出來，讓學生自主觀察，由淺入深，把握插圖之間的關聯，豐富他們的多重體驗。

例如，教學譯林版英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean時，教師直接展示Story time這一板塊的插圖，讓學生細致觀察。這個板塊的內容主要是由兩幅圖畫構成的，大圖中還包含著一些小圖，這些小的插圖包含大量信息，給學生帶來的情感震撼也是極強的。為此，教師將小圖放大，用多媒體呈現在學生面前。“What can you see from this picture？How do you feel？”“There is a lot of smoke from the back of the car， which makes the air very dirty.”“Small fish float on the water. Have they been poisoned by sewage？ What a pity！”學生被圖畫感染，深受震撼，你一言我一語地表述著，很快進入了深度討論中。討論結束后，學生自然會想到造成這種現象的原因。教師再次引導，讓學生回歸文本，進行深度閱讀，學習活動如火如荼地進行著。知識學習本身是一件枯燥乏味的事，單純學習分析單詞、句子、語法等內容，很容易使學生產生厭倦心理。教師從豐富多彩的圖畫著手，讓學生探尋其中隱藏的文字信息，從學生的反應看，關聯插圖的學習方法非常成功。

在設計教學時，教師抓住學生對色彩、線條的興趣點，展開針對性指引。通過對插圖內容的觀察，學生捕捉到很多信息，同時在系統梳理中完成了對學習內容的構建。這樣的設計無疑能夠給學生帶來更深刻的學習感知體驗，他們的綜合能力在潛移默化中得到提升。

四、關聯生活實踐，形塑學生英語素養

新課標旗幟鮮明地指出：“英語學習的終極目標是實踐運用，只有在實踐中學科屬性和價值才能完全彰顯出來。”要想順利達成教學目標、完成學習任務，教師必須引導學生在學習基礎知識的基礎上靈活運用，接軌生活實踐。小學生對知識的理解停留在文本層面，缺乏應用意識。學生學習一個知識點后，只是掌握了知識，完全沒有實踐意識。知識本身就是為生活服務的，如果學習活動只是停留在對文本內容的感知中，教學活動必然是失敗的。因此，從生活實踐角度出發，設置訓練任務，讓學生在運用中完成知識內化，這無疑是教師教學智慧的體現。

知識源于生活又服務于生活。這一點在英語課程中體現得尤為顯著。例如，在教學譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth時，教師在導入環節拋出一個問題：“As primary school students， how do we protect the Earth？”對小學生而言，這個問題難度較大，他們很難回答出來，甚至有的學生會說保護地球是成人的事，是專業人員的工作，和自己毫無關系。拋出問題后，教師沒有直接給出答案，而是引導學生對文本展開系統梳理、深度鉆研。在學習過程中，學生掌握了很多知識，認知和態度逐漸發生了改變。教師把握時機，再次出示問題，給學生搭建展示平臺：“Everyone has a responsibility to protect the Earth. After learning this unit， how will you protect the Earths environment？”通過文本學習，學生已經掌握了一些方法，很快進行知識梳理和鞏固，展示自己保護地球的方法。

小學生大多好動不好靜。教師可以結合學生的生活需要，為他們布置游戲、競賽、演繹活動等多種任務，讓學生在動態化的參與中激活學習思維，啟動探研興趣。在幫助形塑英語素養的同時，為課堂教學注入生機活力。

新課程改革為課堂教學設計帶來了挑戰，融合多重因素，凸顯學生學習主體地位已經成為主流共識。在關聯主義視域下引入混合教學模式已經成為小學英語課堂教學的新潮流，對學生產生的作用是無可替代的。教師在具體實踐操作時，需要有融合意識、創新意識，以素養形塑為中心點，關聯學情特點，切準學生認知起點；關聯語言情境，喚醒學生言語經驗；關聯插圖資源，形塑學生多重體驗；關聯生活實踐，形塑學生英語素養。在多重關聯中，學生對知識的認知也會向著不同方向發展，發散思維、創新能力自然生成，學生的學習潛質得到充分挖掘。

【參考文獻】

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