練就明眸勤于睞?究竟妙筆終生花

孫金錦

【摘 要】 在語文作文教學中，教師應引導學生從生活經歷中發掘出好的作文素材，通過觀察、提煉和加工，將生活事實轉化為作文素材；利用多種方式組織豐富的活動來培養學生的情感感知能力，使其學會提煉事物、“升華”故事。教師需結合教學現狀改進教學方法，釆用新的教學模式，開展豐富多彩的活動，讓學生在生活中搜集寫作素材，在活動中激發寫作靈感，將實踐活動與語文寫作相結合，再展開合理的想象，進而達到增強寫作能力的目的。

【關鍵詞】小學語文 作文教學 素材積累

法國雕塑藝術家羅丹說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”生活是創作唯一取之不盡、用之不竭的源泉。要真正提高寫作水平，除了多讀、多寫之外，還必須把眼睛轉向豐富多彩的生活中。因此，教師要想做好小學語文作文教學，需要做的事情之一就是教導學生如何貼近生活、觀察生活、提煉生活，引導學生學習如何從生活中發掘和積累寫作素材。

那么，怎樣從生活中發掘并積累作文素材，又如何指導學生把生活中看似沒什么可寫、沒什么意義的事物表達成故事？結合小學語文作文教學方法，筆者將從以下三個方面進行論述。

一、提高學生對生活的觀察及轉化能力

一草一木皆入景，一舉一動可習作。供學生寫作使用的作文素材在生活中隨處可見，風的一次拂動、鳥的一次啼鳴都可作為寫作的素材。因此，在作文教學中，教師要先培養學生的觀察習慣，引導學生在日常生活中觀察事物，展開想象，積累寫作素材。教師可以要求學生將活動過程記錄下來，重點寫清楚其中有趣的細節，有了這些觀察記錄作為基礎，學生也就在無形中積累了寫作素材。在要求學生養成觀察生活的習慣的同時，教師要指導學生學習一些觀察的方法。例如，觀察一處景物，要從它的遠處、近處、前、后、左、右等入手；觀察一個人，要從其外貌、語言、行動入手，并注重觀察對象與其他人的異同；等等。在熟練地掌握觀察方法后，學生在觀察生活時就會更加得心應手。

但是，觀察到的生活事實無法直接用于寫作行文之中，只有經過觀察、發現、思考之后，這些生活事實才能寫進作文里。觀察、發現、思考的過程就是將生活事實轉化為寫作素材的過程，也是教師應該多下功夫的過程。教師在進行作文教學時，要經常有意識地訓練學生的觀察能力，要善于引導學生寫自己所見、所聞、所思、所感，哪怕是認為不值一寫的事物也要讓學生寫一寫，并要進一步培養學生的感悟能力。比如，敲黑板是很多教師的一個習慣性動作，但是 “敲黑板”可以作為作文素材嗎？讓學生寫“敲黑板”有意義嗎？其實，通過對學生進行觀察順序、觀察方法、觀察重點等方面的訓練，讓學生把觀察與聯想、觀察與思考結合起來，即使是“敲黑板”這樣簡單的動作，也是有內容可寫的。比如，敲黑板的聲音是“咚咚咚”還是“噠噠噠”？敲擊是婉轉的還是有節奏的？教師敲黑板是為了提醒學生，還是有感而發？通過細致地觀察，培養學生觀察能力，可以使觀察的內涵更加豐富。學生通過觀察與轉化積累大量高質量、可用的寫作素材，寫作時就再也不會沒有內容可寫。在實際教學應用中，教師可以用碎片化時間多組織學生進行即興的小練筆，及時請學生進行分享，教師和同學及時進行評價。

其實，小學生語文寫作是“用筆說話”，是為了訓練學生的語言表達能力。因此，不能過分地用“有意義”來限制其語文寫作的思路以及選材的范圍。作為教師，要引導學生從生活經歷中發掘出好的作文素材，要引導學生自主觀察、關注現實，自由表達真情實感，要求學生實話實說。通過觀察、提煉和加工，解開學生思維的束縛，將生活事實轉化為高質量的、可用的作文素材。

二、 通過多種方式培養學生的情感感知能力

活動是學生生活的一個重要方面，也是他們語文寫作的源頭活水。在活動中親身感知情感、感受生活及學習的樂趣，是獲取寫作素材的重要途徑之一。充分利用活動素材進行語文寫作訓練，是實現語文寫作教學目標的有效途徑。教師可組織多種形式的活動，如參觀、比賽、旅游、勞動、科技活動等，依托情景與活動，培養學生對日常生活中的事物的情感感知能力。對此，教師可以帶領學生走出校園，到博物館、養老院等場所，鼓勵學生在這些地方通過真聽、真看、真感受，與真實的人與事物進行情感上的交流，進而完成對社會的觀察。豐富的教學模式和多樣的活動，可以給學生提供更多的觀察機會，能夠很好地促進學生觀察能力與情感感知能力的提升。教師每次開展活動時都要明確教學目標，活動前要有精心的準備；活動中要有側重點，細心指導學生感受生活；活動后要認真幫助學生回顧總結。

然而，要使學生把各種各樣的活動表達成一篇篇語文作文，教師需要引導學生運用合理的素材選用模式，在活動素材的處理上進行“深加工”。一個優秀的語文寫作素材，除了要以對活動生動、翔實的描寫為主線，更要有立體的情感描寫作輔助。例如：描寫一次拔河比賽，如果學生僅僅是寫雙方隊員如何奮力拼搏，那么，比賽活動就會顯得單調無趣，既沒有“立體感”，也不夠傳神。但若學生還添加了“啦啦隊” “解說員”及“我的反應”來襯托比賽的緊張激烈，那么文章就會變得更加生動有趣。在文章中，雙方隊員怎樣比賽是寫作的主線，而比賽的環境氛圍、“啦啦隊”的表現、觀眾的情緒等，則是作文中必不可少的輔助，也是整篇文章的“點睛之筆”。

教師在作文教學中，要根據“活動是兒童的本能，好玩是兒童的天性”這一心理，組織學生進行各種課外活動，創設情境，激發興趣，接著趁熱打鐵，讓學生將活動的場景記錄下來，具體明確地表達自己的見聞、體驗和想法，抒發自己內心深處的情感，在抒寫中體驗作文的快樂。還應注意的是，教師指導的關鍵在于引導學生將觀察到的生活素材與感知到的情感情緒結合在一起，相輔相成、融為一體，這樣才能構成一篇動人、立體的語文作文創作。

三、巧用想象力將事物“升華”為故事

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”要想在作文中有話可說，必須走進生活，掌握生活中豐富的材料；而要想作文進一步“升華”為好的故事，還需要展開豐富的想象。語文寫作素材可以從真實的生活獲取，也可以從想象的世界中取得，這也體現了兩種不同的作文類型：紀實作文和想象作文。想象作文是淬煉素材、創新思維、語言表達等方面能力的綜合體現，相比紀實作文，形式更加多樣，內容更加豐富。并非一切事物都可以作為想象作文的素材，都可以寫成想象作文，一篇想象作文需要在語文寫作實踐中，通過豐富的想象力不斷地“升華”。

想象力對想象作文的“升華”過程十分重要。“升華”的過程是一個不斷選擇素材、優化積累的過程，是在語文寫作時創造許許多多“意想不到而又在情理之中”的情節的過程，可以讓故事更加生動、情節更加曲折、形象更加鮮明、主題更加突出。教師引導學生發揮想象力，可以幫助學生更加全面、深刻地看世界、看萬物。在教學過程中，教師可以充分借助多媒體設備播放與寫作主題相關的視頻，或者展示某一類主題的圖畫。學生在聽、看的過程中，會在腦海中形成清晰的畫面和情景，可以更好地感受、感知事物。教師在課堂中引導學生展開即興討論，圍繞視頻或圖畫闡述自己聯想到的場景和事物。這個過程就是幫助學生鍛煉、增強想象力的。

總而言之，小學生語文寫作不同于作家創作，是寫作的“初級階段”，是“自我表達”，側重于“練功”，因此對素材的要求更加寬泛。在實際教學中，教師要想解決學生寫作難的問題，首先要培養學生的素材積累意識，指導學生養成觀察生活、積累語言的習慣，這樣，內容單一、“假大空”的問題就會迎刃而解。其次，隨著社會的不斷進步，傳統教育已經不能滿足現代教育發展的需求，好的作文素材的發掘不僅在于觀察生活，更需要教師結合教學現狀對教學方法進行改進，采用新的教學模式，開展豐富多樣的活動，幫助學生培養觀察力、情感感知力與想象力。

練就明眸勤于睞，究竟妙筆終生花。在小學語文作文教學中，教師應引導學生從生活經歷中發掘出好的作文素材，通過觀察、提煉和加工，將生活事實轉化為作文素材；利用多種方式組織豐富的活動來培養學生的情感感知能力，讓學生學會利用想象力提煉事物、“升華”故事。學生在生活中搜集寫作素材，在活動中激發寫作靈感，將實踐活動與語文寫作相結合，展開合理想象，最終達到增強寫作能力的目的。語文教師要時刻引導學生留心觀察周圍一切事物，把生活中最樸實無華的素材發掘出來，積極發揮想象，通過自己的精心裝扮，將其變成一道道亮麗的風景線！