初中美術基于模塊整合的單元化教學實踐

隨著《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的發布，掀起了新一輪的課程改革，以培養學生的核心素養為目標的單元化教學，成了這次課改備受推崇的教學方式?；谛抡n標的教學要求，美術教師需要全面整合教材中的知識模塊，落實單元化教學理念，改變沉痼、落后、低效率的美術教學方式。關于美術教材的模塊整合與單元化教學，具有以下特點：其一，針對性。在這種教學模式下，教師可以根據學生的實際學習情況，科學、合理地設置教學目標，讓學生的學習過程更具有條理性。其二，系統性。教師在整合知識模塊的過程中，會按照其中的邏輯關系，進行重新排列。在單元化教學模式下，每個模塊既相對獨立，又能構成一個完整的板塊。學生可以按照由簡到難的順序，循序漸進地學習美術知識。其三，拓展性。為了更好地滿足學生的學習訴求，模塊整合下的單元化教學往往不會局限于教材，而是會引入一些富有趣味性的教學素材，充分激發學生的學習興趣。下面，從教材梳理、興趣引導、材料篩選、任務導學、綜合評價等角度入手，探索初中美術基于模塊整合下的單元化教學實踐。

一、教材梳理，重新整合單元模塊

模塊整合是初中美術單元化教學的基礎，通過整合可以將零散的知識點重新梳理，進行系統的排列，把知識點按照一定的邏輯呈現出來。一般來講，整合模塊有兩種可選的思路。其一，縱向整合，以美術教材為基礎，將不同年級的美術知識、美術技能統籌為一個整體。其二，橫向整合。將同年級內或同冊內的知識點整理在一起，嘗試將其合理排列。具體來說，美術教師可以選擇以下幾種模塊整合方式：

首先，教師可以選擇多領域模塊整合的方式。以人教版初中美術教材為例，有些教材設計的知識系統相對比較雜亂。同一個單元下，通常會分出多個知識領域，而這些知識領域之間并沒有明顯的直接聯系。在這種情況下，就會給學生的學習帶來一定的困擾。教師可以從多領域入手，找出有內在聯系的知識板塊，實現多領域的相互融合。比如，人教版初中美術八下第二單元第2課《設計紋樣》、九上第二單元第3課《線材造型》、九下第三單元第2課《動漫形象設計》與第3課《動畫作品設計制作》均屬于造型設計類的課程，可以嘗試放在同一個單元下，讓學生從不同的領域了解美術設計，充分提高學生的藝術思維，培養學生的創新設計能力。

其次，在相同的領域內，教師需要從教材中提取出具有一定相似性的美術知識，將其重新規劃，安排在同一個單元之中。以人教版教材為例，從七年級到九年級，大多數課程都具有一定的關聯性。因為編排的形式比較特殊，將這些課程進行了多次細化。在相同領域內推動模塊整合，可以加強課程之間的教學聯系，讓美術教學更具有操作性。比如，人教版初中美術七上第四單元《美麗的校園》，七下第一單元《美術是創造性的勞動》，八上第二單元《讀書、愛書的情節》，八下第四單元《美好宜人的居住環境》等單元的美術課程可以進行同領域整合，并引出關聯性的大單元主題“用美術讓生活更美好”。從而借助大單元教學，將美術與生活結合在一起，讓學生學會利用美術優化自己的生活體驗。

最后，美術教師可以將教材與其他教學資源進行整合。因為大多數美術文化的發展，都與當地的文化特色息息相關。如港臺地區、少數民族自治區的教材，必然與人教版教材存在一定的差異性。教師在重新梳理教材時，應當秉持兼容并蓄的態度，合理吸收其他地區的教學資源，融入大單元之中。比如，教師可以走訪民間，調查具有民間藝術特長的達人，了解更多民族性的特色美術知識。再比如，整合有關居家設計、城市設計的課程時，教師帶領學生多調查其他城市的歷史發展情況，根據其地區的發展規律，引入各種經典的設計案例，充分打開學生的學習視野。

二、興趣引導，激發單元學習欲望

若想通過模塊整合的方式，深度挖掘教材的教學潛力，美術教師應當在授課過程中凸顯知識的趣味性，讓學生在潛意識里對新知識產生學習欲望。對此，教師需要在整理模塊的過程中引入趣味元素，并采用興趣引導的單元化教學方式，利用學生的好奇心，充分調動學生的探究動力。

首先，教師可以融入生活元素，將美術課堂設計成貼近學生日常生活的單元活動。在教學過程中，教師需要引入一些學生熟悉或經歷過的事情，巧妙地導入單元教學主題，在第一時間集中學生的注意力。以人教版初中美術八下第三單元《為生活增添情趣》的教學為例，美術教師可以帶領學生組織多樣化的美術實踐活動。比如，用多種顏色的塑料布制作假花，用廢棄的礦泉水瓶制作花瓶，完成精美的插花作品。或者用舊電池、舊電線、塑料、透明塑料布等材料制作手工燈飾，改裝家中的臺燈或床頭燈。再比如，整理多種多樣的擺件，與同學相互討論通過什么樣的擺放方式，才能讓整體效果顯得更加別出心裁。綜上所述，教師在整理知識模塊時，通過合理引入生活事物，圍繞著“生活情趣”展開單元化教學，能夠有效引起學生的學習共鳴感，提高學生的美術學習效率。

除了生活元素，教師也可以引入社會問題，將其作為單元教學主題，與教材中的知識模塊結合在一起。比如，教師在教學人教版初中美術九上第五單元《中國民間美術》時，提出以下話題：為什么我國民間的美術文化日益凋零，甚至有部分民間美術絕活即將走向失傳？學生們可以針對性地加以討論，結合教材中知識板塊的論述，給出合理的答案。大多數年輕人向往刺激、潮流的事物，心性比較浮躁，難以踏踏實實學習民間藝術。找不到合適的繼承人，民間藝術逐漸失去傳承。再比如當代社會已經步入工業時代，許多民間美術文化仍屬于手工業的范疇，無論工作的效率與數量，都無法與機器相比。由此，通過各種各樣的社會問題，能將美術與現實結合在一起，有效激發學生的學習興趣。

三、材料篩選，完善單元教學素材

對于單元化教學而言，想要選擇合適的學習素材，是一件費時費力的事情。即使教師完成了整理模塊的準備工作，并設計了十分完善的主題單元教學活動，也需要利用合適的材料，作為美術課堂的輔助教學工具。因此，教師應當和學生通力合作，全面做好材料收集、篩選等工作，為單元化教學提供良好的幫助。

教師可以從以下幾個角度篩選學習材料：其一，根據某些大概念或單元的專題，選擇合適的材料。比如，以“日常生活”作為美術單元化教學的主題，選擇的材料應當以生活中常見的、可以再利用的廢棄物為主。其二，根據不同的知識領域，做好材料的篩選。這需要學生具備一定的專業知識，讓材料與知識領域之間具有充足的契合度。比如，制作“藏書票”，需要質量比較出色的油畫紙或牛皮紙。制作“藏書印”，需要刻刀、鉛筆、刷子、切板、硫酸紙等各種道具。其三，材料的篩選需要考慮不同的美術形式。如泥塑類課程要以“黏土”作為主要的收集對象，裁剪類課程要以彩紙的收集為主，設計類課程則不拘一格，任何材料都有可能發揮意想不到的作用。其四，教學材料不一定要以實物為主，與美術學科有關的電影、視頻、圖片，都可以作為材料收集的范疇。這些材料可以廣泛應用于理論教學，比如用于課堂導入、課堂收尾、課程與課程之間的過渡，這類多媒體教學材料都會起到舉足輕重的作用。綜上所述，教師若想完善知識模塊的整合，開展高質量的單元化教學，應當針對美術教學的課程與學生的實際學情，全面完善材料篩選工作，這樣可以完善美術單元課堂教學的素材。

四、任務導學，拓展單元實踐活動

培養學生良好的學習能力是新課改的主要教學目標，美術教師在整合知識模塊，開展單元化教學時，應當積極響應新課標的要求，重點提升學生的學習素養。對此，教師可以圍繞單元教學主題，為學生布置導學案，發放導學任務，全面鍛煉學生的美術實踐能力。

以人教版初中美術八下第一單元《美術作品的深層意蘊》的教學為例，教師可以帶領學生研究知名藝術家懷斯特曼的藝術作品，突出本單元的知識要點。比如，教師可以通過多媒體展示《瘋狂的方子》與《康涅狄格舞場》兩部優秀作品，為學生布置以下導學任務：（1）讓學生認真觀察《瘋狂的房子》，談一談房子的外觀有什么特殊之處？如果為可見的部分命名，你會給出什么樣的名字？根據多媒體的介紹，你能從這幅作品中認識出哪些材料？（2）認真觀看《康涅狄格舞場》，說一說自己看到了什么？畫中描述了什么時期的故事？關于畫的背景，你會用什么詞形容？（3）《康涅狄格舞場》中，懷斯特曼巧妙介紹了他的藝術表達手法，體現出復雜的個人情感。這種手法與情感是否印證在《瘋狂的房子》這幅作品中？（4）如何從社會學、歷史學的角度，討論懷斯特曼作品中反復出現的主題“死船”？試結合懷斯特曼在1956年和1967年分別制作的兩幅作品《折斷桅桿的船》與《沒有出路的死船》加以說明。（5）懷斯特曼的藝術作品中，表達了哪些政治思想與哲學道理？綜上，教師在布置導學任務時，可以融入思政、歷史、社會、技術等多門學科的知識要素，引導學生放眼于世界，從更為廣闊的角度看待美術。通過這種方式，可以實現美術與其他學科的跨科互動，進一步拓展單元化教學的范疇。

五、綜合評價，注重單元總結反饋

新課標特別強調要開展教學評價，然而在實際教學中，教師往往最容易忽視的就是教學評價環節。在開展教學評價的方式中，要進行過程性評價、多元化評價，學生的成長是動態的過程，不是一成不變的。因此，新課標尤其強調不能以終結性的評價代替動態的評價。在完成單元教學活動之后，教師必須要重視教學評價環節。良好的評價可以幫助學生回顧自己的學習收獲，分析自己的美術能力有沒有得到切實的進步。此外，教學評價可以檢測教師的教學，為優化下階段的教學提供良好的參考。

首先，教師可以通過發放評價表的方式，收集學生在單元化教學中的學習反饋信息。比如，教師可以與學生討論，講一講整個單元中最喜歡哪個環節，對哪個美術作品印象最深，最不喜歡哪個作品，喜歡與厭惡的原因分別是什么，完成單元學習后，你認為最大的收獲是什么，還有哪些未能解決的問題。其次，教師要認真觀察學生在單元化教學中的具體表現。比如，對單元化教學抱有什么樣的態度，對概念知識的理解情況如何，教師設置的學習目標，是否能腳踏實地地完成，查找信息、總結信息、利用信息的能力如何，學習中是否能獨立解決問題，是否能積極參加小組活動。最后，教師要針對學生的美術技能開展評價。比如，是否能思考美術作品的內涵，對顏色、線條、形狀的美術應用情況如何，是否能從客觀角度評價他人的美術作品等等。教師通過問卷和觀察甚至測試，可以掌握學生的學習需求、狀況，也能以此改進自己的教學方式方法。由此，通過這些多種途徑、多種方式的教學評價，反饋美術單元教學開展的效果，讓老師及時發現問題，進一步完善初中美術單元化教學。

新課改背景下美術教師要與時俱進，具備更大的視野和更新的教學理念，才能與時代接軌，培養出時代需要的合格人才。開展美術單元教學是培養學生藝術核心素養的重要途徑，在新課改的背景下，美術教師應當重新整合教材中的知識模塊，找出知識點之間的內在聯系，從而科學規劃教學單元，為學生量身制定學習目標，并通過多種教學活動，完善初中美術的單元化教學體系，全面提升美術教學的質量，才能為提高學生的藝術核心素養打下堅實的基礎。

（李瑩，中小學一級教師，本科學歷，研究方向：初中美術教學。）