從情到理：新班主任班級管理策略

張佳燕

畢業后投身教育事業，不知不覺已經做了五年的班主任了，讓我在鐘愛的班主任崗位上獲取了屬于我的帶班理念，在我和孩子們的相處中一直在收獲驚喜。

如果說一所學校是一個身體，那么班主任崗位就是學校的血液，它會流淌過身體的每一個器官，身體的機能出現問題都可以從血液里發現端倪。班主任是一個班級的大家長，他不是為了控制每一個學生，而是想著如何去建設這個班級，讓班級成員之間能夠心系彼此，增強聯系，從而共同成長；班主任是學生心靈的守衛者，他們要走進每位學生的內心，用愛感化每一位學生的內心世界；班主任是學生的引路人，指引學生成長，鑄就學生成長之魂。班主任工作具有獨特的價值和意義，然而在當今社會，班主任工作并非一馬平川、鮮花鋪就，特別是在這樣信息化、個性化、多元化的背景下，未成年人成長環境日趨復雜，班主任的工作面臨著許多新問題、新挑戰。今年是我做班主任的第六年，在這幾年的班主任職業生涯里，對班主任這一職業有了全新的理解。

一、“三立”把我和學生熔鑄在一起

一個班級，就是一個集體，更是一個團隊。班主任，是長輩，也是朋友，更是合作者。為了建立起良好的關系，我必須是我的孩子們尊敬的長輩、信任的朋友和友好的同伴。

（一）立威：讓自己的全身煥發出指引全體同學前進的強大魅力

班主任在學生心中一定要有威信。如果學生不尊重班主任，那么這個班級很難管理好。樹立威信的最好時間段就是在接手班級的最初時期。

我在班級成立初期就對上課習慣、課前準備習慣、課間活動、文明禮貌、衛生習慣等做出了不可抗拒的具體要求。在班容班貌、兩操勞動、課堂紀律等方面都做了明確的規定。并且在開學初期多和學生在一起，及時監督學生執行我所提出的要求。接手新班級時，一定不能怕辛苦，尤其是第一個月，幾乎每個課間都要去教室里走一走，哪怕不走進教室，也要在窗邊關注班級情況。要求學生做到的我率先做到，做得好的同學我會第一時間給予表揚，對于降低要求、抵制抗拒等情況會給予嚴肅批評，在監督下責令做到……讓學生知道我這位新班主任是很嚴厲的，一絲不茍的，也是賞罰分明的。

通過帶班前期的威嚴樹立，后期的班級管理就會順暢，也就事半功倍了。

（二）立信：讓班規有規可依、有規必依、違規必究

作為班主任一定要做到言必信，行必果。在制定班規之前要慎重考慮，制定之后要嚴格執行。如果做不到言出必行的話學生對于班規就沒有了敬畏之心，班級紀律也就無從談起。例如我對本班學生的要求：禁止以飯沒吃飽為借口帶零食來學校。在制定這項班規前，我有猶豫過，自己也是從學生時代過來的，也體驗過快放學時肚子餓的情形，但根據我平時在食堂的觀察，成天喊著肚子餓的學生，往往是正餐不好好吃的人，他們剛拿到餐飯，隨便吃兩口就隨即將飯菜倒了。因為他們知道帶的零食比食堂的菜更好吃，長此以往會影響學生的生長發育，而且零食的包裝袋還會影響班級的衛生?？紤]再三我制定了這條班規。期初有個別學生還是會偷偷帶零食來，那幾個學生還是學習成績比較優秀的孩子。成績優秀的學生會有這樣的心態：我成績好，老師不會把我怎么樣的。但他們觸犯了班級規章制度，我依舊嚴肅處理，對班級所有同學一視同仁。經過幾次嚴肅處理之后，這種現象杜絕了。抓這些小事的目的就是為了讓同學們認識到班規的執行力度。

（三）立情：班主任雖是嚴肅嚴厲的，但其核心還是對學生的愛

做到以上兩點有利于在班級建立初期迅速穩定班級秩序，使班級各項活動快速步入正軌。但是如果只做到這兩點的話無形當中會拉開老師和學生的距離。班主任的角色定位是特殊的，它是介于“慈母”“嚴父”之間的。班主任要對每一位學生都投去關注，但以下三種情況要格外關心：第一是在學習上自主能力差的學困生，第二是課堂上時常要引起大家注意的淘氣生，第三是課后容易闖禍的調皮生。對于我班學習成績較差的同學我會單獨指導幫助其提高，對于自制力較差的同學我經常找他們談心，把他們的錯誤消滅在萌芽狀態。

二、學會利用眼神

安靜的教室是所有班主任的目標。當班主任走進教室，看到學生們安靜等待老師的到來或者埋頭做著作業，都會心生愉悅，自帶笑容開始授課。但往往事與愿違，每每走進教室學生們依然沉浸在課間的歡聲笑語之中，絲毫沒有上課的意思。此時此刻班主任不得不扯著嗓子維持紀律。短期效果顯著，但長此以往教師們的嗓子一定受不了，其次聰明的學生也摸清了教師的套路，事倍功半。都說“眼睛是心靈的窗戶”，通過眼神能傳遞出很多信息。因此班主任在管理班級時要學會眼神管理。我就有以下切身體會。

剛做班主任的時候，是渾身的干勁，滿腔熱血，維持班級秩序全靠“吼”?！昂稹敝?，學生感受到了我的壓力，收住口中的語言，端正自己的坐姿，開始準備上課。效果還是很令人滿意的。但久而久之，學生開始熟悉了我“吼”的操作技能，知道我什么時候會“發功”，都會有心理準備，我發現這項技能已經慢慢失去了功效。我開始尋找別的方法。一次無意間的機會，我發現眼神比語言更具有威懾力。一次課間，我進教室發幾本作業本，看到幾個大聲吵鬧的同學，于是下意識盯著他們，那幾位學生看到我之后突然安靜，乖乖坐回座位。其他同學在他們的帶動下也安靜了下來。我心想“這不就是我追求的效果嗎？沒有‘吼但是卻做到了?！庇谑窍乱淮危規е康男?，悄悄來到班級，我選擇在窗邊關注學生們。我的眼神不帶任何感情，只是看著學生，學生們又安靜了。為何有這樣的效果呢？語言的指令是十分準確的，教師對學生的要求全都包含在語言中了，長期的語言指令學生會習以為常，也就掌握了教師的語言習慣，便開始麻木甚至不理會。但眼神所要傳遞的信息是要去品味的，不是所有人都能精準分析出眼神的含義，學生就會猜不透教師看自己是什么的深層含義，為避免被批評，保持安靜準沒錯，班級最活躍的學生一旦安靜了，就會帶動其余學生一起安靜，基于以上的心理活動，便達到了教師的目的。

三、注重行為的養成

英國小說家薩克雷有句名言：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲人生。”教師教育的目的是在于培養學生良好的學習生活習慣，從而養成良好的道德品行，鑄就美麗心靈。在當下社會背景的影響下，培養學生良好的行為習慣和健全人格顯得尤為重要。俗話說：“嫩枝容易彎也容易直。”小學生可塑性大，可變性強，我們要將學生習慣培養作為素質教育的直接切入點，讓學生充分了解培養良好習慣的深遠意義，逐漸把這些好習慣內化為他們的內在素質，從而促進學生健康、積極、和諧地成長，即“好習慣，早養成，益終身”。

班主任就是小學生健康成長的引領者。比起傳授任教學科的文化知識，更重要的就是對學生們進行行為養成教育。行為習慣非常的細致，可以小到生活中的一個不起眼的小動作，如此細致的要求就一定需要班主任的細心觀察。上課時學生的課堂表現是第一現場。學生聽課時桌面物體的擺放就可以看出學生的行為習慣。桌面雜亂無章，文具盒里的文具桌面上隨處可見，更有甚者連本節課的課本還沒有拿出來。此類學生做事的條理性欠佳，不知道整理自己的生活學習的地方，可想而知他們的房間也會凌亂。我一直堅持一個理念：干凈的書桌是學習的第一步。要安心學習時，一定要將自己的書桌整理干凈，干凈的桌面可以避免你分神，更不會浪費時間去尋找物品。當班主任發現學生這個問題時應當及時向該生指出存在問題，往后定期檢查其課堂桌面情況，進行反饋，以達到預期的目的。

課間時班主任老師應該在走廊巡視。課間往往是學生真性情流露的時刻，也是觀察學生行為習慣的好時機。從教室到走廊學生是否會大聲喧嘩？在走廊休息時學生是否會追逐打鬧？在飲水機處接水時是否會浪費水資源？發現的行為問題一定要及時告知學生，讓他們知道自己錯在哪里。告知也要注意時機和方法。多數人的問題可以在每天是晨會上統一提出，讓學生自己評價行為。同伴之間的評價所帶來的效果往往是大于老師的。但有些性格內向且敏感的學生，當他們有不好的行為習慣，班主任教師要選擇單獨談話，要保護他們的自尊心。

四、充分發揮學生的群體力量

“群眾的眼睛是雪亮的”，這句話一點都不假，有了學生才叫一個班，沒了學生，班級也就不復存在了。所以班主任管理班級萬萬不可脫離群眾基礎，要學會從群眾中來到群眾中去。其實高高在上的管理是毫無作用的，由于你身在高位，與學生太有距離感，導致很多一線消息不知道或者滯后。有很多事情就因為消息的不及時而變得糟糕，事后想想都可以在它還沒有萌發時就把它扼殺在搖籃里。課間或者活動課，班主任可以和學生們多聊聊，就聊生活日常。小學生的思想還是稚嫩的，他們天真爛漫，不會偽裝，會把自己知道的班級近況都告訴你，一方面你掌握了班級最新動態，另一方面你拉近了和學生的距離。例如本學期要求落實加強手機管理，需要摸查學生使用手機的情況，這個時候就是要充分發揮群眾力量。我在班會課上，給每個學生發了一張草稿紙，不需要記名，只要寫下你知道的班內有手機的同學，并且他們日常都在玩哪些APP。草稿紙收上來后一查看，大有收獲，有幾位學生名字多次被同班同學寫到，充分說明了問題。根據學生群體反映的問題再有的放矢進行個別談話，逐個擊破。

五、讓學生大膽說出心中的訴求

知道把自己的內心想法表達出來是很有必要的技能，不是所有人都愿意去猜你的想法。這五年來的一線帶班，遇到學生有矛盾來我這告狀是家常便飯。我發現有些學生不用等我詢問具體情況，他的嘴巴就像沖鋒槍一樣，突突向我傾吐著自己的委屈。但還有一類學生到我這就是低著頭縮在一旁，任憑我怎么引導，他們就是不愿開口說一句話，因此我根本無法知曉整件事的前因后果。我是一名班主任更是一名語文老師，不能輕視這小小的告狀，看似小事，其實也是無形之間在鍛煉學生的口語交際能力，所以要充分抓住每次機會。學生來告狀其實就是一起簡單的訴訟過程，要給雙方各自相同辯護的時間，先來告狀的一方即為原告方，由他先闡述事件發生的過程，闡述完畢后，由被告方提出補充，若對事情發生經過存在不同看法，可邀請事發時在旁的目擊者進行補充說明。事情經過整理完畢后，原被告雙方開始歸責，依舊由雙方闡述自己的觀點，當雙方闡述完，就由班主任來最后的“評判是非”，此過程雙方必須開口說話，這是班主任賦予的權利，若一方因膽怯不愿開口，在場的人也要等待其發言。這樣的教育方式會促進學生大膽說出自己的訴求，一石二鳥。

六、根據訴訟法精神，嘗試“不告不理”

世界是充滿聯系的，所有學科之間看似是獨立的，實則其內在是有一定關聯的，就如法學和教育學。我本科攻讀法學專業，在四年的求學中徜徉在法的情理之中，工作后選擇了教書育人，在五年的教育中覺得可以把法學的精神帶入教育中去。其中我對訴訟法和教育學進行了融合思考。根據民法上自治原則，要求在民事訴訟活動中，人民法院要遵循“不告不理”原則，即當事人自己不主張訴訟，法院則不需要審理。其實在班級管理時，班主任就相當于那位法官，學生來班主任處“告狀”無外乎想從班主任處得到一個公正的評判。有時小學生的內部矛盾學生會自行解決，尤其是高年級學生，自己能解決的事情老師插手進去，往往會破壞學生之間的關系。當然，這個“不理”并不是真的置之不理，只是在班主任的可控范圍之內進行冷處理。班主任得知情況后，在一旁靜靜觀察兩方的狀況，當發現雙方有不可控的場面出現，再出面進行調解。

作為一個班主任，每天能做到讓學生快樂地學到知識，健康地成長，是我最大的幸福?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！卑嘀魅喂ぷ麟m煩瑣，卻富有魅力，當面對學生的進步與快樂，得到家長的肯定，我就知道我當年選擇教師的道路是正確的，我的努力是值得的，在以后的道路上我將同他們并肩前行，帶領學生駛向理想的未來，前方定是一路花香。