“雙減”背景下英語作業形式創新途徑探析

張育愛

【摘 要】 “雙減”政策背景下，教師應根據學生的認知規律、思維方式，結合學生的普遍喜好和英語學科的學習特點，聯系具體的學習內容和課堂教學目標，靈活運用便捷高效的教學媒介，積極尋求富有新意的作業形式，優化作業效果，減輕學生學習負擔，提升學習品質。

【關鍵詞】小學英語 作業形式 創新途徑

“雙減”政策背景下，教師要積極創新作業形式，切實減輕學生學習負擔，提升學習品質。

一、聯系單元主題，設計拓展型英語作業

現行小學英語教材普遍按照單元進行編寫，各個單元設定了與學生年齡段相符合的主題，整個單元的聽說讀寫訓練都圍繞著這個主題展開。英語作業的基本功能之一就是復習鞏固課堂所學內容，自然不能偏離單元主題。隨著“雙減”政策的大力推進，教師在進行小學英語作業創新設計時，需要深入挖掘教材內容，精準把握各個單元的主題，注重為學生打造自主學習的平臺，引領學生進行合理的拓展，使學生可以通過完成作業加深對單元主題的認識，得到綜合能力的鍛煉。

例如，在學習人教版英語五年級上冊Unit 2 My week時，根據“My week”這個主題，基于本單元的重要句型“What do you have/do on...？”“I have/love...”，教師設計了以“My weekends”為主題的作業，“What about your life on weekends？”學生聯系自己的生活實際組織對話，“Try to make a dialogue about your weekends.”學生的周末生活豐富多彩，對話內容豐富多樣。教師提示學生不會英語表達的可以通過網絡翻譯軟件查詢，“What do you do on weekends？”“I often go to see my grandparents on weekends.They live in countryside.”學生通過完成拓展型作業可以用英語描述自己的日常生活，提升英語表達能力。

拓展型英語作業是學生在原有知識信息的基礎上進一步延伸學習的載體，可以幫助學生建構完整的知識體系，開闊學生的視野，激起學生的求知欲，形成主動探究的意識。教師需要全面解讀單元主題，聯系當前的現實社會，圍繞主題設計英語拓展學習作業，使學生加深對主題的認識，提升學習能力。

二、結合教材內容，設計探究型英語作業

在新課改全面推進的今天，用教材教已經成為越來越多一線教師的共識。英語教材作為師生開展學習活動的根本依據，是教師設計學習內容的重要參考讀本。突破英語教材內容中的難點，是每堂課不可回避的學習任務。而這個過程也是訓練學生思維的重要手段。根據“雙減”政策的實施要求，在新課程改革理念的指引下，教師需要認真讀透英語教材，明確課堂學習的重點和難點，根據學生課堂學習中存在的問題，設計探究型英語作業，促進學生思維能力的提升。

例如，在學習人教版英語五年級上冊Unit 1 What is he like？時，可根據本單元學習的主要內容設計英語作業。為了幫助學生合理地分類形容詞，教師布置了作業任務，“In this unit，we have learned some adjective words.”教師說，“Can you classify these adjective words？”引起學生的思考，“You can classify these words according to your standards.”教師提示，“And you can make up the other such words.”學生通過獨立思考，明確形容詞分類的標準，然后進行分類。“外貌特征：fat/thin/tall/short/big/small/young/old...。精神品質：hard-working/helpful/strict/quite/polite...”還有學生查詢了相關單詞，“diligent”“kind-hearted”，通過獨立探究，學生擴充了詞匯，訓練了思維。

探究型英語作業是學生對于課堂學習中存在的困難、疑問進行再學習、再理解的過程，可以培養學生解決學習問題的意識和能力，促使學生形成良好的學習習慣。教師在透徹解讀教材內容的基礎上，明確學生英語學習的難點，根據學生能力設計探究型作業，可以讓學生運用多種方式解決學習難題，全面提升學生綜合能力。

三、依據學生實際，設計展示型英語作業

歸根結底，英語作業的設計是為了促進學生綜合能力的發展。唯有適合學生語言與思維能力現狀的英語作業才能真正達到既定的教學目的。為了切實貫徹“雙減”政策，使學生真正輕松地學習英語，教師就需要充分了解小學生的心理需求，根據小學生喜歡表現、渴望得到他人肯定的心理，聯系小學英語課程的學習特征，為學生設計展示型作業，使學生可以盡情地展示自我，親身感受英語表達的輕松快樂，讓學生的學習行為不斷強化。

例如，在學習人教版英語五年級上冊Unit 4 What can you do？時，立足小學生喜歡表現的實際情況，教師布置英語作業，“Boys and girls，you are all able to do some things and you have some useful abilities.”教師說，“Try to show us your various abilities in your own ways.”有學生會跳舞，錄制了自己跳舞的視頻，“I can dance.Look.I am dancing.Everyday I am used to dance for an hour.I like dancing very much.”學生利用視頻完成了英語作業，體驗了英語表達的快樂。教師和學生對視頻進行了點評，“Wow，how beautiful your dance！”“You are wonderful.”學生得到了肯定，強化了愉悅的作業體驗，鍛煉了學生的綜合能力。

展示型英語作業為學生提供了一個自由表現自我的舞臺，創造了學生學英語、用英語的機會，讓學生可以在特定的情境中創造性地應用英語，達到鍛煉學生語言技能和思維能力的目的。教師基于學生的英語能力水平、個性喜好的準確把握，結合教材內容設計了形式多樣的展示型作業，能夠促成學生學用英語、鍛煉能力。

四、圍繞課堂目標，設計討論型英語作業

無論何時，所有的教學活動都是以達成既定的目標為主軸，整個課堂上師生的交流互動都要緊緊圍繞著課堂目標開展，才能確保學生在課堂上的學習高效。而課后的作業布置，也需要能夠促進課堂目標的實現，除了完成英語知識的積累之外，更重要的是鍛煉學生的英語語言技能，培養學生的交際能力，進而達到訓練學生思維的深層目標。教師在“雙減”背景下設計學生的英語作業時，需要根據清晰的課堂目標，按照語言技能訓練的要求，設計問題討論，促成學生參與。

例如，在學習人教版英語五年級下冊Unit 2 My favourite season時，對于本單元有關“favourite season”這個話題，教師考慮到學生的觀點不同，為了訓練學生的英語聽說技能，布置了討論型作業，“Talk about your favourite season in learning groups.”教師說，“You can do your homework after class.”學生在課余時間在學習小組進行交流，“My favourite season is summer.”“Why do you like summer best？”“I like swimming.In summer I can swim.”學生自由表達、盡情交流，順利完成作業，口語表達技能得到了有效訓練。

討論型英語作業可以激發學生英語口語表達的意識，促使學生之間相互帶動、積累思考，從而獲得語言能力、思維能力的快速發展，達到理想的教學目標。教師通過認真地解讀課標，聯系學生個性特點，設計有意義的問題，引領學生開展自由交流，讓學生在討論中完成對問題的認識，達到復習鞏固知識的目的。

五、注重能力素養，設計自主型英語作業

學生能力素養的提升已經成為當今時代的必然要求，而自主學習是形成這些能力素養的重要途徑。英語課程的特殊性和網絡平臺信息技術手段的便捷性，為學生自主開展英語學習創造了有利條件。教師為學生提供自主型英語作業，讓學生擁有自由廣闊的鍛煉機會，可以有效培養學生的能力素養。教師需要改變傳統的英語應試教學觀念，高度重視學生能力素養的培養，充分挖掘英語作業的輔助功能，促進學生自主學習，實現整體發展。

例如，在學習人教版英語五年級下冊Unit 1 My day時，根據教材中的內容，以及本單元的教學目標，教師設計了開放的作業，為學生提供了自主選擇的機會。“Many things will happen in a day.”教師說，“We all have different lives everyday.You are the master of your day.Try to tell something about your day in English.”教師提示學生，“You are the master of your homework.You can choose the method of do it，as well as the content.”學生根據教師的安排，自主完成作業。“Look at this timetable.It reflects the real life of my day.”學生創造性地完成作業，增強了綜合素質。

自主型英語作業可以增強學生在完成作業時的自主性，讓學生可以自由地思考、主動地學習和全面鍛煉，從而形成優秀的能力素養。教師要充分認識學生的學習能力，明確能力素養的提升目標，為學生提供自主型英語學習任務，使學生通過作業訓練提升學習能力、掌握英語學習方法，進而全面提升自身綜合素質。

總之，教師作為小學英語作業創新實踐的關鍵，需要具備自主創新的意識和良好的創新實踐能力，緊緊圍繞“核心素養”基本構成要素，遵循英語課程的學習特點，立足學生實際，借助靈活易用的教學媒介和技術手段，大膽創新英語作業形式，為學生開辟廣闊且自由的學習空間，增強學生完成作業的美好體驗，有效訓練學生的自主學習能力，促使學生養成良好的習慣，更好地奠定未來發展的基礎。