立足單元整體教學?優化語文作業設計

孫良

【摘 要】在“雙減”背景下，要減輕學生課后的學習負擔，就要使課堂更加高效，而“單元整體性教學”便是探尋提質增效的一條有效路徑。單元整體教學立足“語文要素”這一特點，將各課時的內容進行統整，從而幫助學生在學習過程中構建完整的知識、方法、能力等方面的結構體系。作業設計作為教學的重要環節，如能以單元作為基本單位，既可以更好地落實單元語文要素的整體性，又可以避免單元中各個單課作業間散亂、瑣碎的弊端，使單元作業目標趨于指向性，內容趨于結構化，做到語用實踐的整體推進，從而提高作業效能，發揮其減負增效的作用。

【關鍵詞】語文教學 單元整體教學 單元整體作業設計

在近幾年使用統編版語文教材的過程中，語文教學便一直在強調“語文要素”的落實，教師們也漸漸形成比較清晰的認識——語文要素是建構統編版語文教材課程內容的基石，實際上是對各學段目標的分解和細化，并最終指向語文素養的形成。在“雙減”背景下，要減輕學生課后的學習負擔，就要使課堂更加高效，而“單元整體性教學”便是探尋提質增效的一條有效路徑。

學校語文組的教師圍繞 “指向語文學科關鍵能力的整體性教學研究”已進行了近三年的課題研究，在不斷深入的研究過程中教師們已達成共識，統編版語文教材具有“雙線組元”的特點，強調語文要素的精準落實，強調所學知識的系統性、關聯性、綜合性、遞進性，單元整體教學也正是立足“語文要素”這一特點，將各課時的內容進行統整，更加注重課時目標的梯度提升，更加注重起始課、推進課、綜合運用課的銜接過渡，更加注重共性和個性的結合、閱讀和寫作的結合、課內和課外的結合、知識和能力的結合，從而幫助學生在學習過程中構建完整的知識、方法、能力等方面的結構體系。可以說，語文學習的完整學習歷程必然是聚焦語文要素、整體把握學習內容，從初讀感知到理解提煉再到遷移運用的過程。在整個學習任務群的構建與經歷中，目標是集中的，學習與實踐的過程是連續、完整的，語文素養也就在這樣目標指向清晰、學習層次清晰的循序漸進的學習過程中得以落實。

在單元整體性教學的過程中，作業設計是不可缺少的一環。在作業調查中，我們發現語文作業中普遍存在機械重復、粗糙煩瑣及課時作業散亂孤立、隨意性強等問題，要改變這種現狀，進一步提高作業設計的質量，就應該以單元作業為基本單位、以語文要素為線索來進行整體設計。這樣既可以更好地落實單元語文要素的整體性，又可以避免單元中各個單課作業間散亂、瑣碎的弊端，使單元作業目標趨于指向性，內容趨于結構化，做到語用實踐的整體推進，從而提高作業效能，發揮其減負增效的作用。

下面筆者將以統編版語文六年級上冊第三單元為例，介紹在教學中是如何聚焦語文要素的推進，立足大單元整體視角來設計單元語文作業的。

一、明晰目標引領，單元整體規劃

正如我們在單元整體教學設計之前要首先明確單元教學目標一樣，在進行單元整體作業設計時，同樣要以單元作業目標作為引領。作業目標作為課堂教學目標的延伸，起到了對照、鞏固的作用。作業目標不是孤立存在的，而是建立在教學目標的基礎上的，同時作業目標的達成情況還是對教學目標是否準確、合理的反饋，可以反作用于教學目標的制定和調整。以統編版語文六年級上冊第三單元為例，我們在明晰課程標準第二學段目標的基礎上，在綜合考慮本校學生的學情后，充分研讀教材，明確單元語文要素，把握單元教學重點，解析課后習題內涵，聯系生活真實情境，制定了以下單元作業目標：（1）熟練掌握28個生字的書寫，積累“別出心裁” “技高一籌”等成語；（2）能根據閱讀目的，選擇恰當的閱讀材料和方法進行閱讀；（3）在閱讀時，能通過勾畫、批注關鍵信息的方式，完成閱讀任務；（4）能抓住人物的動作、語言、神態，刻畫人物的入迷狀態；（5）能清楚具體地從某一方面寫出生活體驗，嘗試表達自己的看法；（6）能將“按序列舉法”這種表達方式運用于生活實踐中。

以上六條單元作業目標，將本單元各課時知識與能力目標進行統整，在此目標的引領下，便于從單元作業的類型、結構、難度以及作業時間安排等方面進行整體考慮。同時，以單元作業目標作為作業內容選擇的上位標準，可以更精準地將單元目標合理分解至各個課時，從而在一定程度上避免出現作業間缺少關聯，課時作業隨機性強、隨意性大的問題。

根據統編版語文教材“雙線組元”的編排特點，落實語文要素是單元教學的重中之重。六年級上冊第三單元的語文要素是“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”和“寫生活體驗，試著表達自己的看法”。這既是本單元在教學過程中應聚焦的重點，也應該是本單元作業訓練的重點。基于此，本單元的六條作業目標中的第2、3、5條是圍繞單元重點語文要素循序推進的，應將其確定為本單元的重點作業目標。因此，這幾條目標所對應的作業設計與布置，也應當占據較大的比重。

例如，針對《宇宙生命之謎》一課的作業，課中安排了“閱讀相關內容，運用圈畫關鍵詞的方法提取關鍵信息，解決‘科學家是怎么判斷其他星球沒有生命的呢這一問題”。課后再次安排“查找相關資料，進一步解決‘其他星球是否存在生命這一問題”，課后又推薦類文閱讀，同時提出閱讀任務：“要在太空建立大型空間站，地球一旦遭到破壞，我們可以移居空間站”這個想法有實際意義嗎？這些問題都是指向單元作業目標第2條和第3條的，著重引導學生運用課上所學方法，通過課后作業的形式進行實踐鞏固。

通過重點作業目標的確定，教師更加明確作業的側重方向，從而在作業設計時改變針對低水平目標進行過多重復練習的現象，緊扣語文要素，設計有助于學生語文關鍵能力提升的重點作業。

二、依據作業類型，統籌作業內容

聚焦單元進行語文作業設計，我們不僅要從單元作業目標角度思考，還要從課前、課中、課后幾個階段統籌單元作業內容的類型、難度、時間、分層等，綜合考量、整體規劃。

基于對六年級上冊第三單元的教材解讀，我們設計了相關單元作業。（見表1）

一個單元的作業目標往往很難通過某一課作業的實施就能實現。在六年級上冊第三單元的作業設計中，單元目標梳理清楚，四次單課作業內容指向單元目標，將本單元閱讀要素“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”分解落實到每一課的作業中，通過貼合要素的語用實踐和拓展閱讀將課堂學習中梳理的閱讀方法進一步實踐與鞏固。同時，對作業的具體要求、作業難度、作業類型、作業時間、作業面向的學生分層進行統籌規劃，保證作業在各個課時中的合理分布，避免了重復和無效的作業布置。

三、豐富作業形式，提升語文素養

通過前期的調查，我們發現，學生的作業負擔主要來源于機械重復性的抄寫練習，而要減輕學生的作業負擔，就必須從學生學習的角度出發來豐富作業形式。單元作業的整體設計，還應兼顧作業的形式，除布置常規的書面作業外，可布置探究性、實踐性的作業，如口語交際作業、綜合實踐作業、跨學科作業，提高作業的靈活性和趣味性，逐步實現作業形式的多樣化和個性化，以此調動學生的內驅力和創造力。

例如，在六年級上冊第三單元的作業設計中，我們綜合統籌安排了課前、課中、課后的相關作業內容，各部分內容之間強調銜接、遞進和提升。在作業形式上，我們也努力做到豐富、創新，啟發學生的深度學習和主動思維。在完成的形式上，有“想一想”“講一講”“讀一讀”這樣的口頭作業，也有“寫一寫”“畫一畫”這樣的書面作業，除基礎的生字詞的抄寫外，更加重視拓展閱讀、課外綜合實踐，使作業內容更加豐富多樣，增加了作業的趣味性。比如《竹節人》一課的課后作業，設計了根據“竹節人”制作指南，嘗試制作竹節人，寫一寫“我的竹節人誕生記”這一項長周期作業。在教學實踐中我們發現，學生在課堂上對課文內容進行重點閱讀的基礎上對竹節人產生了濃厚興趣，回家后都主動嘗試運用不同材料制作屬于自己的竹節人，教師也利用課外活動的時間給學生提供展示、游戲的時間，在親身體驗中，很多學生有感而發，很好地完成了單元作業中的“我的竹節人誕生記”，有的學生還主動寫下了“竹節人大戰”這樣的小練筆，還有的學生自制“竹節人大戰”的小視頻并發到公眾號。學生學習的興趣濃厚，完成作業也由被動變為主動。這樣的作業設計使作業成果更好地回歸課上所學，形成了作業不斷深入往復的循環過程。

總之，立足單元整體教學，優化單元作業設計，從減輕學生的作業負擔這一目的出發，以單元作為語用系統的小整體，更加體現了目標明晰、內容系統、重點突出、過程持續等優勢，可以提高作業的質量和效度，真正為學生的深度學習和獲得可持續發展的學習力提供支持。

【參考文獻】

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