淺探任務驅動在初中語文單元教學中的應用

吳寶娟

摘 要：隨著社會的不斷發展，教學方式也不斷更新，其中任務驅動教學模式已被廣泛地應用，并且效果較為顯著。任務驅動法在教學過程中突出了學生的主體地位，有利于學生語文核心素養的培養。鑒于此，筆者在自身教學的實踐基礎上，以統編教材初中語文七年級上冊第三單元教學設計為例，探討如何在初中語文單元教學中運用任務驅動教學。

關鍵詞：任務驅動；初中語文；單元教學；運用策略

隨著社會的不斷發展，人們對教育教學質量的要求也越來越高，人們逐漸開始重視對學生的邏輯思維、實踐操作能力及綜合分析能力等綜合素質的培養。任務驅動法，作為新型的教學模式，已被廣泛地應用，而且效果較為顯著，它主要以任務為教學中心，突出學生的主體地位，使學生在完成任務的過程中，既可以學到新的知識，又可以提高語文核心素養。在自身教學的實踐基礎上，筆者以統編教材初中語文七年級上冊第三單元教學設計為例，著重探究了任務驅動法的概念、意義及具體應用策略，希望能對初中語文單元教學起到一定的促進作用。

一、任務驅動教學法的相關理論

任務驅動教學法，是在建構主義學習理論的基礎上所形成的教學方法。教師在教學過程中，為學生設定一些能拓展思維的學習任務，并加以正確指導，讓學生在問題的驅動下學會主動合作探究和積極思考，通過完成設定的任務來學習相關知識。在任務驅動法教學過程中，學生可以不斷獲得學習滿足感，增強學習自信心，學習的興趣就會被激發，久而久之，學生的自主探究、積極進取能力會與日俱增。簡言之，任務驅動教學法的過程是“任務驅動—動機激發—注重實踐”，很適合當今初中語文教學模式。

二、任務驅動在初中語文單元教學中的重要意義

將任務驅動引入初中語文單元教學，很大程度上適應了當今社會發展、教學環境和學情的變化，提高了教學和學習的效率，利于學生語文核心素養的培養。

（一）有利于激發學生的學習動機

任務驅動教學法以任務或問題為手段，引起學生好奇心，激發他們思考、探究問題的意識，這樣學生就會情不自禁地積極參與教學之中，大大激發他們的學習興趣和學習動機。

（二）有利于凸顯學生的主體地位

傳統的教學模式是“一刀切”“填鴨式”“滿堂灌”，不利于學生語文素養的培養。課堂上，運用任務驅動教學法，學生在教師的引導下進行自主學習。尤其在單元教學過程中，為了更好完成相應的學習任務，教師把學生分成若干組，學生就會圍繞真實的“任務”進行分組討論、探究，然后交流展示。學生積極參與，通過團隊的合作解決相關的問題，教師作適時的點撥，凸顯了學生的主體地位，讓課堂教學更加輕松、和諧、融洽。

（三）有利于培養學生的合作精神

在初中語文單元教學中應用任務驅動教學法，可以培養學生自主、合作、探究的精神。課堂上，教師圍繞單元教學主題設定相應的學習任務，包括自主學習任務和合作學習任務。學生在學習任務的驅動下，自主思考，積極查閱、整理和分析資料，然后小組合作探究，從而有效完成學習任務，這一過程既可以提高學生自主學習能力，又可以培養團隊合作探究精神。

（四）有利于提高學生的學習效率

課堂上運用任務驅動教學法，采取小組合作、研討、探究，營造你追我趕的學習氛圍，既能讓學生提高學習效率，又能集思廣益，共同解決疑難問題，對學生理解分析能力和學習能力的提升都會起到積極的推動作用。

三、任務驅動在初中語文單元教學中的應用策略

（一）創設問題情境，激發學習興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”眾所周知，興趣是最好的老師。課堂上，教師要因地制宜，別出心裁地創設問題情境，激發學生的學習興趣，促使學生積極參與課堂學習，從而提高課堂效率。例如，筆者整體教學七年級語文上冊第三單元時，其中第二課段第一課時是“深入研讀課文《從百草園到三味書屋》和《再塑生命的人》，感受老師形象”。為了能激發學生的學習興趣，筆者創設以下情境：“同學們進入初中校園已經有一段時間了，認識了許多朋友，也熟悉了相應的科任老師。學校將要開展以‘我心中可敬的老師為主題的征文比賽。你會怎樣寫呢？帶著這個問題，我們先走進課文，看看名家們是怎樣寫他們的老師的。”這樣，學生就會帶著好奇心深入學習課文。

（二）依據學習內容，合理設計任務

任務驅動法的關鍵就是老師設置的任務，任務是教學的核心。因此，教師在設計任務的時候，要緊扣教材內容、課標要求和學情的需要，為學生創設一定的任務情境，提出帶有思考性和挑戰性的任務，讓學生積極參與，并給予時間讓他們思考、探究，從而鍛煉學生的思考、分析和信息整理歸納能力。

例如，筆者執教七年級語文上冊第三單元第二課段第一課時“深入研讀課文，感受老師形象”時，根據學習內容“分析《從百草園到三味書屋》和《再塑生命的人》，探討各篇課文中老師的形象特點，初步學習人物描寫的方法。”共設置了三個學習任務，并且三個學習任務是由淺入深，環環相扣，有一定的進階性。

任務一：說一說，“我”心中可敬的老師

默讀《從百草園到三味書屋》和《再塑生命的人》，說一說，“我”心中可敬的老師有哪些具體特點？

小貼士：可以從老師做了哪些事、有什么特點等方面列表梳理、比較。

任務二：學一學，寫老師的技法

請大家再讀《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》中寫老師的部分，勾畫其中的人物描寫，看一看作家們都用到什么方法來突出人物特點，請完成下面學習任務單：

任務三：寫一寫，“我”心中可敬的老師

運用今天學習的人物描寫方法，寫一段話來介紹你心中可敬的老師，字數200字左右。

提示：根據表格內容初步構思，然后寫作文。

（三）引導自主學習，提升語文素養

任務驅動法主要是創設既定的教學情境，讓學生帶著問題或者任務去學習，讓學生擁有話語權和學習的主動權。因此，為了更好地完成學習任務，教師把全班分成若干個學習合作小組，每個小組的學生均有優、良、中、差四個層次，確保各個小組總體的學習能力均衡。各個學習小組就會帶著學習任務或設置的問題深入學習，充分調動學生的積極性，提高了課堂參與度。

比如，為了完成上面所說的“任務一：說一說，‘我心中可敬的老師”，筆者把學生分成兩大“陣營”——東半球（第1、2組同學）和西半球（第3、4組同學），其中東半球的學生負責說壽鏡吾老師部分的內容，西半球的學生負責說莎莉文老師部分的內容。學生先獨立思考，找出相關事件，初步形成自己的答案，然后小組內相互討論、交流，最后全班展示。通過小組合作探究，學生的思維相互碰撞，學生的學習積極性提高了，學習思路拓寬了，口頭表達能力也得到提高，團隊合作的意識也增強了，整體上學生語文學科素養也得到了提升。

（四）采用多元評價，提高課堂實效

學習評價是任務驅動法一個重要的學習環節，它既可以了解學生的學情，激勵學生，又可以實現師生相互交流，對任務達成的情況進行評析，真正實現《義務教育語文課程標準（2022年版）》里面所說的“教學評一體化”的目標。為了評價更加客觀、科學、全面，課堂上教師要結合學習目標，有針對性地設計相應的評價量表，結合評價量表采用多元評價：學生自評、互評、小組自評、小組互評，師生共評。通過多元評價，教師清晰地了解到學生的學習情況如何，學習目標是否達成，還有哪些方面的知識掌握不牢，這便于教師及時調整教學策略，提高教學效率。

比如上面所說的“任務三：寫一寫，‘我心中可敬的老師”這一環節，為了檢查學生的學習情況，筆者設計以下評價量表：

結合評價量表，學生可以清晰地了解自己的初稿如何，也可以評價同學的初稿，結合教師和同學的修改建議，明確自己努力的方向，這也成為學生學習“人物描寫”提升點的一個具體指引。另外，通過教師的指導點撥，學生掌握寫人物的相關方法后，學以致用，結合評價量表對初稿進行升格，前后對比，我們可以更加直觀地了解學生的學習效果以及教學的效果，真正實現以評導學導教。

又如總結上述這節課的學習情況時，筆者設計以下評價量表：

結合評價量表，教師可以全方位了解學生本節課對每個知識點掌握的情況，從而找出不足，便于課后查漏補缺，為下節課調整教學策略打下良好基礎。

總之，任務驅動法作為一種新的教學模式，它是以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，它強調學生的主體地位，激發學生的興趣和積極主動性，讓他們自主探究、積極探索，在學習中自主解決問題。作為新時代的教育工作者，我們要與時俱進，轉變教學觀念，在初中語文單元教學中，要多探索，勇于實踐，有效運用任務驅動法，不斷提高學生的語文學科素養和課堂學習效率。

［*本文系廣東省三科統編教材“鑄魂工程”專項課題“初中語文課程中的學教評一體化的研究”（課題編號：GDJY-2021-A-a05）和廣東省周華章名教師工作室階段性研究成果］