淺析幼兒教育教學中語言運用能力的有效培養

摘 要：隨著時代的發展與進步，人們開始意識到語言能力在升學、交際中的重要作用，越來越重視對幼兒語言表達能力的培養。文章對幼兒教育中語言運用能力培養的意義與幼兒語言教育中存在的問題進行分析，并從多個方面對幼兒教育中語言運用能力的培養策略進行探討。

關鍵詞：幼兒教育；語言運用能力；研究策略

作者簡介：王曉慧（1994—），女，甘肅省臨潭縣羊永幼兒園。

語言是人與人之間溝通、互動的紐帶。在幼兒教育時期，幼兒的語言表達能力正處于萌芽狀態，在此階段對其進行恰當的教育，有助于其形成良好的邏輯思維，促進其身體和心理的發展。在幼兒教育中，教師的工作重點是培養兒童的聽、說、讀、寫能力。幼兒的語言表達能力較弱，對此，教師應注重與幼兒的交流互動，使幼兒的語言運用能力得到良好的發展。

一、幼兒教育中語言運用能力培養的意義

在幼兒教育中，對幼兒的語言表達能力進行培養，能夠有效促進幼兒思維的發展，提升幼兒的語言組織能力和溝通能力。幼兒在提問方面的針對性不強，導致其在表達問題時缺乏一定的語感和層次，加上幼兒沒有很強的邏輯思維能力，因此其在表達自己的思想時，往往需要一定的引導。由此我們可以看出，在幼兒時期，教師如何培養和提高兒童的語言運用能力，是影響其未來發展的重要因素。

二、目前幼兒語言教育中存在的問題

語言在社會各個方面都有其獨特的作用，我們必須重視幼兒語言能力的發展。如何發現和解決幼兒語言教育中的問題，是學前教育教師應認真思考的課題。通過教學實踐與調研，筆者認為幼兒園培養幼兒語言運用能力的教學存在的問題有如下幾點。

（一）忽視日常語言教育活動

就目前的情況而言，在幼兒語言教育中，教師喜歡以小組的形式讓幼兒學習童話故事，而忽略了日常生活中聽、說教學培養的方式。如《有禮貌的小白兔》一課的教學，本課主要是讓幼兒學會用“你好”“謝謝”“再見”等禮貌用語，部分教師只注重在課堂上講故事，忽略了在日常生活中及時提醒幼兒使用禮貌用語。語言課堂教學和日常生活教育都是發展幼兒語言表達能力的重要途徑，教師必須將二者有機地結合在一起，既不能忽視課堂學習，也不能忽視日常運用。

（二）教師缺乏師幼互動的語言技巧

當前部分教師對文學作品的理解存在一些問題，在語言教學中詞語使用不當，如有些教師在教學《淘氣的小羊》一課時用了“霸道”一詞，這顯然是不夠恰當的。小班的幼兒還不懂“霸道”這個詞的意思，只是喜歡模仿教師，因此會對自己的行為產生認知偏差。此外，在教學實踐中，一些教師和幼兒的交流不足，缺乏和幼兒互動的技巧。從“提問”這一常見的師生互動方式來看，教師提出的問題很多都不能給幼兒帶來啟發，很難提升幼兒的相關能力。有時候教師問的問題很多，但流于形式，就算有幼兒的答案不正確，其也置之不理。這種“假提問”不但不利于幼兒思維和語言表達能力的發展，還會影響他們想象力的提升，使他們喪失學習的興趣。

（三）幼兒閱讀引導存在問題

目前，不少幼兒園越來越重視幼兒閱讀，在各班開設圖書區，為幼兒閱讀提供便利。許多教師也在幼兒的日常活動中給予他們自由閱讀的空間，并鼓勵他們多讀書。教師在引導幼兒閱讀時，應重視培養幼兒的閱讀習慣以及加深幼兒對書籍的理解［1］。目前，部分教師在引導幼兒閱讀時，仍存在一些問題：第一，沒有為幼兒創設良好的閱讀環境；第二，對書籍的挑選比較隨意，挑選的書籍的表現形式簡單明了，沒有懸念；第三，對幼兒的閱讀興趣沒有給予足夠的重視。這些問題會直接影響到幼兒的詞匯積累以及語言運用能力的提升。

三、幼兒教育中語言運用能力培養的策略

（一）豐富資源，營造良好的教學環境

豐富多樣的教學資源可以很好地滿足幼兒的語言能力發展需要，因此，在實施語言教學時，教師要結合幼兒的成長特征和生活教育的要求，充分利用和擴展教育資源。教師要有很好的組織和協調能力，在進行教學時，要根據幼兒的生活經歷，選擇合適的語言教學資源。在課堂上，教師可以引導幼兒走進閱讀區，并挑選自己喜歡的繪本來閱讀。在教師的支持下，幼兒可以獲得多種語言教學資源，同時也能在學習中保持較高的積極性，從而高效地發展自己的語言運用能力［2］。幼兒語言運用能力的發展與其情感、經驗、思維、社交等有關，因此教師可以開展各種形式的語言活動，如“拔蘿卜”等。此外，教師還應定期組織幼兒開展朗讀、講故事等比賽活動，以提高幼兒的語言運用能力。“講故事大賽”是幼兒最感興趣的活動之一，他們會向別人積極分享自己喜歡的故事，從而鍛煉自己的語言表達能力。通過這些活動，幼兒的語言組織和表達能力能得到有效鍛煉。

（二）生活教學，注重語言實際運用

因為幼兒的生活閱歷較少，知識水平較低，對父母的依賴性較強，所以大部分的幼兒在幼兒園學習中都是需要家長陪伴和監督的。日常生活是幼兒學習語言和進行語言交際的主要途徑，教師要善于把握幼兒日常生活中的某些機會，培養幼兒的交際能力。在實施幼兒教育時，教師要充分考慮幼兒的心理特點，根據具體的教學內容，采取適當的生活化教學方式進行教學，以有效減輕幼兒對學習的焦慮。因此，在教學中，教師要將幼兒的實際生活和教學內容相結合，盡可能地采用通俗易懂的教學方式，以充分激發幼兒的學習興趣。此外，在教學中，教師還要鼓勵幼兒多積累知識，多觀察周圍的環境和事物，以開闊他們的學習視野，促進他們的語言表達。例如，在冬天下雪時，教師可以帶小朋友去雪地里玩，讓他們親身感受雪的特點。在教學中，我們會發現，沉默寡言的幼兒愿意聆聽他人的話語，卻沒有勇氣去表達；而愛說話的幼兒則會喋喋不休，卻很少用心去聆聽。對此，教師要做好引導工作。在教學時，教師的態度要親切，不讓幼兒感到拘束，同時要善于把握機會，激起幼兒表達的欲望。例如，教師可以根據幼兒來園的先后順序，找機會與他們進行個人溝通，與幼兒交流“有什么高興的事要跟老師說嗎？”“你在來幼兒園的路上有什么發現嗎？”等問題，這樣一來，幼兒的表達欲望就會越來越強，有的時候甚至不需要教師詢問，他們就會興高采烈地與教師和同學交流。對于不愛講話的幼兒，教師要有針對性地與他們交談，并鼓勵他們勇敢地表達。通過這樣的方式，每一個幼兒都能在語言方面得到鍛煉和發展。我們可能以為一些簡單的、常用的、反復出現的詞語對幼兒來說很容易理解，但實際上因為幼兒年齡較小，他們很難通過聽一聽就理解這些詞語的意思，對此，教師要給予重視，引導學生多表達。例如，教師看見一個蘋果，可以說：“我愛吃蘋果，它富含各種人體需要的微量元素！”同時引導幼兒說出自己喜愛的水果。這樣，有的幼兒可能會說：“我最愛吃橙子，甜甜的，酸酸的。”這種方式可以讓幼兒掌握相應詞匯，學會表達自己的觀點，并積極參與到課堂活動中，與教師交流互動。在幼兒說完這些話后，教師要及時鼓勵他們大膽地表達自己的想法，鍛煉他們的交流能力。

（三）創設情境，激發語言表達興趣

情景化的教學活動可以使幼兒獲得更深刻的學習體驗，在語言教學中，教師要注重情境的創設，利用多媒體技術為幼兒展示圖像、影像等形式的內容，以有效地激發幼兒的表達欲望，使他們在情境中積極地表達自己的觀點，鍛煉自己的語言運用能力［3］。在幼兒園語言教學中，教師要重視幼兒對語言的理解，在實施教學時，要根據幼兒的認知能力，選用符合其心理特點的教學方式，使教學更具趣味性。教師在進行教學時，可以將幼兒感興趣的事物作為主要的教學內容，激發幼兒的學習興趣，促使他們用自己的語言表達相應的內容，從而達到培養幼兒語言組織能力的目的。同時，教師要創設相應的教學情境，營造一種輕松、愉快的氛圍，為幼兒的學習創造良好的條件。例如，在“春天在哪兒”的語言教學中，教師可運用多媒體技術，將相關圖像、影像素材展示給幼兒，創設相應的情境，引導幼兒深入思考，使幼兒了解一些春天的特征，并鼓勵幼兒在教學中積極地表達自己的觀點和情緒。在教師創設的情境中，幼兒可以迅速地調整自己的學習狀態，產生學習的興趣，從而在積極、深入的學習活動中獲得充分的發展。

（四）豐富活動，鼓勵幼兒大膽表達

幼兒比較喜歡玩游戲，因此幼兒園教師可以設計各種不同的游戲，使幼兒在游戲中獲得更好的發展。例如，教師可以組織幼兒玩一些角色扮演游戲，讓他們自主完成角色對話。此外，教師還可以組織幼兒自主創作故事，培養幼兒的語言邏輯思維。豐富的游戲教學方式，能有效促進幼兒對詞匯的掌握，促進其語言表達能力的提升。在靈活多樣的語言教學活動中，幼兒會有更多機會進行口語交際。所以，在日常教學中，教師要提前做好準備，確保所設計的游戲活動切合幼兒的實際，以激發幼兒的學習興趣，使幼兒主動參與活動，在活動中進行語言表達［4］。例如，在“小貓進城”的教學中，教師可開展生動具體的游戲活動，用飽滿的情緒、形象的語言來感化幼兒，調動幼兒的學習積極性，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。這樣一來，幼兒會自主模仿故事里的場景，真正地融入故事中，積極地與同學交流，表達自己的想法，鍛煉自己的語言運用能力。

（五）家園共育，促進綜合素質發展

在開展以培養幼兒語言運用能力為目的的教育活動時，教師必須加強與幼兒家長的聯系，改變幼兒家長的落后觀念，使他們認識到培養幼兒的語言運用能力的重要性。教師要努力完善家校協作機制，與幼兒家長保持緊密的聯系與交流，讓幼兒家長多與幼兒進行深入的溝通與交流，為幼兒的語言學習營造一個良好的家庭氛圍。教師可以培養幼兒的語言表達能力為目的，設計親子活動。在家園共育模式下，教師要特別注意親子活動的有效設計，既要考慮幼兒的成長特征，又要注意語言教學的基本要求，同時還要突出親子活動的趣味性，以真正滿足幼兒語言運用能力的發展需求［5］。在設計親子活動時，教師要充分考慮幼兒的語言發展特征，并充分聽取幼兒家長的意見，設置科學有趣的親子活動。如在父親節、母親節、教師節等節日，教師可鼓勵幼兒親手做一些小禮物來表達自己的感激之情，以此來鍛煉幼兒的表達能力。家庭是幼兒生長的搖籃，是他們最溫暖、最安全、最自由、最快樂的家園。教師可以讓幼兒家長多帶幼兒開展戶外活動，讓幼兒接觸更多的人，感受大自然的魅力，以提高他們的語言表達能力。另外，教師要讓家長明白良好的家庭語言環境的重要作用，要讓家長為幼兒樹立榜樣，引導幼兒積極表達自己的想法。父母的言語引導對幼兒的智力開發也有很大的幫助，可以有效地促進幼兒綜合素質的發展。

結語

幼兒時期是兒童學習語言與知識的重要階段，教師要在正確理念的指導下，采取多種教學方式，為幼兒創造一個溫馨、融洽、輕松、快樂的語言學習環境，激發幼兒的學習興趣，給予幼兒有針對性的指導，讓他們在與他人交流時，逐漸提升自身的語言運用能力，從而為幼兒今后的學習生活奠定堅實的基礎。

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