基于統編版語文教材的拓展閱讀教學策略探尋

吳繼桃

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》針對義務教育階段整本書閱讀和課內外讀物都給出了很好的建議，并改變了以往版本語文課程標準重精講輕拓展情況，更加注重課內外閱讀的整合與拓展。本文將從拓展閱讀的現狀、意義及策略幾方面闡述如何高效落實基于統編版語文教材的兒童拓展閱讀，為學生進入中學乃至邁入社會做好鋪墊。

【關鍵詞】拓展閱讀 現狀 意義 策略

俗話說：“師傅領進門，修行在個人。”小學階段的教育就是在做將學生“領進門”的工作。為了指導學生學會閱讀，擴大閱讀量，從而實現課外閱讀課程化，統編版語文教材在精心選文的同時，文末新增“閱讀鏈接”“資料袋”，單辟“快樂讀書吧”，“語文園地”新設“交流平臺”“和大人一起讀”“我愛閱讀”等欄目，意在教授學生閱讀方法、打開學生的閱讀視野。教師應積極探尋拓展閱讀教學策略，充分發揮統編版語文教材的最大引領價值。

一、尋根探源：當下學生拓展閱讀現狀分析

當前，小學生的拓展閱讀現狀堪憂。讀書內容的選擇偏重喜好，缺少價值引導；閱讀形式側重集體組織，缺少自主安排；閱讀方法比較單一，缺少恰當引領；閱讀資源缺少有效整合；閱讀效果出現了“少慢差費”現象。出現以上現狀，筆者認為無外乎以下幾個原因。

（一）師長引領缺位，學生閱讀習慣欠佳

1.教師認識不足，拓展閱讀意識淡漠

當下的語文課堂教學，有部分教師還只是停留在“教教材”“教語文”的認知上，這部分教師在主觀思想和課堂上都很少涉及教材以外的內容，更沒有意識到閱讀興趣的培養在一個學生成長過程中的分量。

2.家長配合不力，以致電子產品泛化

有些家長為了不讓孩子打攪自己，總會主動給孩子手機、平板或電腦，讓孩子獨自玩游戲、看視頻。學生通過電子產品獲取的多是碎片化淺層次信息，對閱讀習慣養成無益。

（二）功利占據上風，閱讀興趣日漸走低

1.考查性閱讀

在學生閱讀過程中，家長常常會問：“你讀的書是哪個國家的？”“是哪位作家寫的？”“寫了些什么？”“你喜歡嗎？”。

2.歸納性閱讀

學生讀書時，也有家長喜歡問“這本書講了什么？”“對你有什么啟發？”，有時還會主動將書中的道理灌輸給孩子。

一系列無休止的問題暴露了家長的功利心，硬生生把學生對閱讀的喜愛變成了排斥，學生的閱讀趣味自然日漸走低乃至消失。

（三）過程指導缺失，拓展閱讀流于形式

1.課內布置，課外隨意

有的教師雖然關注了課外閱讀，但只局限于語文課程標準推薦的必讀和選讀篇目，隨口布置后，整個過程就交給學生自己去完成，以致學生的閱讀隨意性太強，拓展閱讀的責任家庭化傾向明顯。

2.方法不當，情緒不高

在日常教學中，因對學生閱讀能力的訓練缺失，以致閱讀速度跟不上。面對一系列本該閱讀的叢書，學生會產生畏難情緒，從而難以實現由單篇遷移到整本書，乃至更寬泛主題的閱讀遷移。

二、曉情明意：教材資源及拓展閱讀意義分析

（一）統編版語文教材閱讀資源編排體例分析

統編版語文教材12冊共編排了234篇精讀課文；從三年級起，共安排了51篇略讀課文。285篇課文中有46篇課文后分別另附“閱讀鏈接”“交流平臺”“資料袋”，“語文園地”共安排了92次，設有12次不同主題的“快樂讀書吧”，綜合性學習4次，習作例文8次，口語交際47次，習作57次。每個板塊前后銜接、難度系數螺旋上升。

“和大人一起讀”意在做好幼小銜接，讓學生在師長的陪伴下愛上閱讀，愛上文學；“我愛閱讀”持續激發了學生對閱讀的興趣；“閱讀鏈接”“資料袋”側重的是與某篇課文或單元主題相關聯的文學作品的延伸閱讀；“交流平臺”側重于閱讀方法和策略的指導；“快樂讀書吧”使拓展閱讀進入語文教材，給學生如何讀課外書以全方位的有效指導；“口語交際”和“習作”可促使學生將入心入腦的文字經過自己有意識加工后再輸出。

語文新課標關于拓展閱讀量規定如下：一、二年級不低于5萬字，三、四年級不低于40萬字，五、六年級不低于100萬字，小學六年不低于145萬字的拓展閱讀量。

小學階段的六年光景看似不長，卻占據著學生最美好的學習時光。在這六年時間里，學生如果僅掌握書本上的知識則和統編版語文教材的編寫意圖相差甚遠，教師要引導學生在海量的閱讀中提升聽、說、讀、寫等語文基本能力。

（二）堅定落實拓展閱讀的重要意義

1.時代需要，落實立德樹人

兒童是祖國的未來，少年強則國強。而廣泛閱讀正是學生不斷走向強大的最重要路徑之一。文化基礎的養成離不開閱讀，自主發展、社會參與最終也離不開閱讀的熏陶和積淀。

2. 學業需要，提升學習能力

現在各學段試卷的文字數量和題量都較以往增加了。語文新課標規定學生在小學階段要練就每分鐘默讀不低于300字的閱讀基本功，如果學生平時沒有大量閱讀作鋪墊，這個速度將難以達成。

三、求方問道：高效推進拓展閱讀的策略探尋

統編版語文教材重視立德樹人落實、語文素養提升、閱讀體系構建三大方面。在具體的教學過程中，教師應緊扣教材編寫意圖，積極探尋閱讀策略，實現課內外閱讀的相互遷移與補充。

（一）保質增量，讓興趣與習慣保持在最佳狀態

教師在引導學生進行拓展閱讀時，要保證所選書目文質兼美，所選書單要有“整體”規劃，內容上由易到難螺旋上升，引領更多學生盡可能多層面、多途徑地閱讀，以閱讀的興趣和習慣始終保持在最佳狀態。

1.選擇文質兼美書目，激發學生濃厚的閱讀興趣

我們常說的“開卷有益”是建立在讀好書的基礎上的。那么，什么樣的書是適合學生閱讀的好書呢？教師不妨從教材、課標、權威機構的推薦中來篩選。

（1）教材中的拓展資源：精讀和略讀課文、“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”等欄目都可拓展衍生出有價值的閱讀篇章或書目。其中“快樂讀書吧”架起了課內外閱讀間的橋梁，教師可以站在全冊高度，給學生一個成系列的閱讀規劃，引導學生收獲閱讀的快樂。

（2）語文新課標推薦的必讀必背和選讀書目：這些書目多數學校都比較重視，因為日常測試中可能會考查其相應知識點。優秀作品能被推薦一定有理由，教師應及時跟進，引領學生閱讀。

（3）權威機構或名特優教師推薦：精品分級閱讀書目也可以作為教師和家長的推薦參考。

2.保證一定閱讀量，助力學生養成良好的閱讀習慣

圖文并茂的繪本，朗朗上口的詩歌、神話、寓言、民間故事、名著等經典作品數不勝數，為了增加學生的閱讀量，教師不妨在課堂教學中滲透與文本有關聯的閱讀，把大量必讀、選讀、經典作品滲透進課堂，打通課內、課外閱讀命脈。教師可以結合班級學情，給學生們開一份既有共性又有個性的閱讀書單，書單內容可以豐富一些，閱讀能力欠缺的學生只要能慢慢進入狀態就不愁良好閱讀習慣的養成，拓展閱讀也就有了數量上的保障。

推薦的書單不必每一本都精讀，有相當一部分可以“連滾帶爬”讀。學生掌握了多種閱讀模式，便可根據自己所需進行選擇。

（二）緊扣教材，把握“三位一體”的教學側重點

統編版語文教材“三位一體”的編排體系把課外閱讀納入了教材體系。在具體教學中，教師要用心把握這三種不同閱讀內容的教學側重點，以實現有效遷移運用。

1.精讀課文

在精讀類文本教學過程中，教師要著重指導學生細讀，圍繞“語文要素”掌握一定的閱讀策略與方法，形成閱讀力。在這個過程中，教師還可以引導學生利用做批注的方式自主閱讀，深入思考。

2.略讀課文

略讀類文本是對精讀文本習得能力的一種檢測。教師要引導學生通過閱讀實踐不斷鞏固與強化閱讀能力。每篇略讀課文的前面都有閱讀提示，在對應提示的指導下學生自主學習、遷移運用，從而提升概括能力。

3.拓展閱讀

這是引導學生由課內閱讀向課外閱讀的延伸。中高年級以后，教師可以設計整本書的閱讀，引導學生把整本書讀好、讀到位。在讀的過程中，教師要盡可能做到課前激趣、課中跟進、課后分享。

思維導圖是進行高效拓展閱讀的必備技能，教師要教會學生根據故事中的人物關系、情感變化、故事進展等繪制不同形狀的閱讀地圖。如在學完六年級下冊的《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》三篇節選課文后，教師可引導學生比較這三篇文章在文體方面有什么相同之處。學生很容易歸納出游記文體的特點。教師再引導學生走進這三部原著，根據自己的閱讀理解和思維模式設計思維導圖。教師還可以建議學有余力的學生再拓展閱讀英國的丹尼爾·笛福、瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛夫、美國文豪馬克·吐溫三位作者的其他作品。

（三）打通壁壘，實現由單篇到多篇的有效遷移

本文所指的“拓展閱讀”是基于統編版語文教材而言的延伸閱讀。教師應立足教材，打通課內外閱讀壁壘，實現課內得法、課外受益。

1.由節選到全文

如學習《小英雄雨來》一文時，雨來面對敵人的威逼利誘和殘酷折磨始終沒有出賣李大叔，氣急敗壞的鬼子想置雨來于死地，最終雨來憑借自己的機智和勇敢，一次次地死里逃生，小英雄的形象躍然紙上。教師相機推薦學生們閱讀管樺的原著《小英雄雨來》，相信學生們都會迫不及待地走進節選課文對應的原著進行全文閱讀。

2.由單篇到整本書

如學習《田忌賽馬》一文時，學生一定會折服于孫臏的智慧，教師趁機推薦司馬遷的《史記》，相信會有很好的效果。

3.由作者的代表作至其他作品

如教學杜甫的《絕句》時，教師可引導學生復習或搜集杜甫的其他詩作，還可以引導學生熟讀《唐詩三百首》。

4.閱讀與文本同主題或具有對比性的文本

如課文《守株待兔》文末附閱讀鏈接《南轅北轍》，《陶罐和鐵罐》文末附閱讀鏈接《北風和太陽》，教師可繼續引導學生閱讀《伊索寓言》，學有余力的學生還可以閱讀《拉·封丹寓言》《萊辛寓言》《克雷洛夫寓言》等。

5.由群文到系列原著

這是由單篇到群文、再由群文到成系列原著的一種閱讀遷移，意在拓寬學生的閱讀廣度。如統編版語文教材二年級上冊“快樂讀書吧”主題板塊“讀讀童話故事”中，編者推選了《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》等五篇童話，教師除了可以推薦金近、嚴文井、冰波、孫幼軍和陳伯吹這五位作家的其他童話集以外，還可推薦一些中外優秀童話作品，如《安徒生童話》《格林童話》《夏洛的網》《小熊維尼歷險記》《吹牛大王歷險記》《皮皮魯傳》等，一個主題衍生出的鏈接數不勝數，這就需要師長的引領和指導，學生們可以將平時課內所學閱讀方法有效遷移運用到拓展書目中。

綜上所述，積極探尋學生拓展閱讀策略，高效落實學生拓展閱讀工作是教師的光榮而艱巨的教育使命，因為學生可以帶得走的聽、說、讀、寫能力并不是他人教出來的，而是在海量閱讀中自己悟出來的。教師要將拓展閱讀的種子播進每個學生心田，助力學生良好閱讀習慣的養成，讓每個學生有更美好的未來。