合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的內(nèi)部處理，為課堂教學(xué)時(shí)間的優(yōu)化安排和教學(xué)效率的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)下，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在小組劃分不合理、學(xué)習(xí)任務(wù)分配不科學(xué)等一系列問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組、合理分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)等建議，希望可以對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升產(chǎn)生積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；任課教師

作者簡(jiǎn)介：步晨露，鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)三山中心小學(xué)。

合作學(xué)習(xí)模式是一種簡(jiǎn)單且有效的教學(xué)組織形式。教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生劃分成若干小組，而后引導(dǎo)學(xué)生合作對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探討。這樣做可以充分活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的內(nèi)部消化，降低了教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的答疑壓力。因此，合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用對(duì)多個(gè)方面和多個(gè)主體都能產(chǎn)生巨大的積極意義。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們要對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確分析，認(rèn)識(shí)到影響合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用因素，從而采取有效對(duì)策。

一、合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的意義

合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生多方面積極作用：

（一）合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

學(xué)習(xí)是一種競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作并存的行為，但在現(xiàn)階段，部分學(xué)生只注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中與其他同學(xué)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，鞭策自己取得更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果，卻忽視了與其他同學(xué)進(jìn)行良好的合作，也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)人素質(zhì)的提升和良好品格的養(yǎng)成的積極作用。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師要求學(xué)生通過(guò)合作的方式完成相關(guān)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和出色的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是自己應(yīng)具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可以全面提升教學(xué)效率，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時(shí)間的集約化利用。眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)還要解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有效分擔(dān)了教師在問(wèn)題解答方面的工作量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題在小組內(nèi)部消化，教師不必一一回答每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，從而將更多的時(shí)間和精力用于講解新知識(shí)，這對(duì)提升課堂教學(xué)效率有著非常重要的作用。

（三）合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用充分貫徹了新教學(xué)理念

激活學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，以科學(xué)的教學(xué)手段彰顯其在課堂的主體地位是新時(shí)代背景下每一名教育工作者應(yīng)貫徹的教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)恰恰符合這一教學(xué)理念的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)某個(gè)主題開(kāi)展系統(tǒng)性探究，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)生自主完成，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和指導(dǎo)者，給予學(xué)生必要的提示和糾正。這種教學(xué)形式在真正意義上激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分體現(xiàn)了其在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的主體性。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)教學(xué)模式，無(wú)論是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升，還是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面進(jìn)步都發(fā)揮巨大的推動(dòng)作用。但觀察小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀可知，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)習(xí)小組的劃分不科學(xué)

合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施的第一步是學(xué)習(xí)小組的劃分。學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)性在很大程度上影響著合作學(xué)習(xí)的實(shí)施成效。但在現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的小組劃分形式是有待商榷的，主要表現(xiàn)為劃分參考依據(jù)單一。部分教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)將成績(jī)作為最大的權(quán)重指標(biāo)甚至是唯一的參考。分?jǐn)?shù)高的學(xué)生分到一個(gè)小組，其他學(xué)生也按照學(xué)習(xí)成績(jī)是否接近劃分到對(duì)應(yīng)的小組。這種小組劃分方式就不可避免地造成了兩個(gè)問(wèn)題：第一，各個(gè)小組之間的整體實(shí)力不均衡，既存在整體實(shí)力強(qiáng)大的超級(jí)小組，也存在整體實(shí)力相對(duì)薄弱的后進(jìn)小組。而各個(gè)小組要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)難度是相對(duì)均衡的，超級(jí)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間更短且準(zhǔn)確率更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會(huì)得到更為充分的培養(yǎng)與激發(fā)。而后進(jìn)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間更長(zhǎng)且準(zhǔn)確率不能保證，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的挫敗心理，逐漸失去參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣。第二，容易引起學(xué)生誤解，導(dǎo)致教學(xué)阻力增大。極個(gè)別學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師將學(xué)習(xí)成績(jī)作為小組劃分的唯一依據(jù)是一種歧視。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的后進(jìn)生理應(yīng)受到教師更多的關(guān)懷和幫助，但根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)劃分學(xué)習(xí)小組的做法反而讓這些學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了誤解，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不夠積極甚至非常抗拒教師的教學(xué)計(jì)劃。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)分配不合理

合作學(xué)習(xí)模式下，教師要善于給每個(gè)小組分配相關(guān)的任務(wù)以支持學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能否取得圓滿的結(jié)果與教師的學(xué)習(xí)任務(wù)分配有著非常大的關(guān)系。在分配學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師沒(méi)有充分考慮到各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)性和協(xié)作性，沒(méi)有明確好何時(shí)各學(xué)習(xí)小組是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，何時(shí)各學(xué)習(xí)小組是協(xié)作關(guān)系。例如，單詞教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，單詞是所有小學(xué)生要掌握的基本內(nèi)容，教師在分配單詞學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而文章閱讀和分析的整體任務(wù)量龐大，僅憑某個(gè)小組或某幾名學(xué)生的力量很難完成。因此，教師此時(shí)應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)各學(xué)習(xí)小組之間的合作關(guān)系，以順利完成最終任務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有充分考慮到這一點(diǎn)并在此基礎(chǔ)上合理分配任務(wù)，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系與合作關(guān)系不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為無(wú)法捕捉到良好的發(fā)力點(diǎn)和著力點(diǎn)，這也在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提升。

三、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的建議

（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組是實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式的重要一步，也是非常基礎(chǔ)的一步。教師依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)劃分學(xué)習(xí)小組的方式有著很大的局限性，需要進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整。

以“Ways to go to school”這個(gè)單元的教學(xué)為例，在開(kāi)展課堂教學(xué)前，教師首先對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和主要學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一次詳細(xì)的摸底調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對(duì)學(xué)習(xí)主題的了解情況、發(fā)言積極性這四個(gè)方面。教師結(jié)合調(diào)查結(jié)果對(duì)每一名學(xué)生出綜合性評(píng)價(jià)，將其作為劃分學(xué)習(xí)小組的依據(jù)。在劃分學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，要充分考慮到小組成員之間的互補(bǔ)性。例如，某學(xué)生雖然發(fā)言不積極但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常牢固，另一名學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱但課堂表現(xiàn)欲非常強(qiáng)。教師在綜合考慮這兩名學(xué)生的情況下可以將他們歸入一組，這兩名學(xué)生必然會(huì)在持續(xù)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)以努力彌補(bǔ)自身的不足。需要指出的是，教師在劃分學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中要參考的指標(biāo)很多，但最核心的指標(biāo)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績(jī)，只有堅(jiān)持以這兩個(gè)指標(biāo)為核心并有效補(bǔ)充其他指標(biāo)才能最大限度保障學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)性。

（二）加強(qiáng)在班級(jí)范圍內(nèi)的宣傳和教育

部分學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式存在誤解，不僅僅是因?yàn)榻處煹男〗M劃分標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，同時(shí)也和教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的宣傳力度不夠存在一定關(guān)系。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一方面要優(yōu)化小組劃分方式，另一方面要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義在班級(jí)范圍內(nèi)加強(qiáng)宣傳，讓每一名學(xué)生都能設(shè)身處地地感受到小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。

以“How do you feel？”這個(gè)單元的教學(xué)為例，教師在教學(xué)前首先將全班學(xué)生劃分成若干小組，在劃分完畢后下達(dá)第一個(gè)任務(wù)：讓學(xué)生針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行充分交流并總結(jié)出一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)這一任務(wù)，各小組成員進(jìn)行了充分的交流和探討。有的學(xué)生主張重點(diǎn)掌握新單詞，有的學(xué)生主張聽(tīng)力和表達(dá)能力才是重點(diǎn)學(xué)習(xí)板塊，還有學(xué)生提出了深入解讀課文的觀點(diǎn)。不同的學(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)，但這些觀點(diǎn)都有著自身的邏輯依據(jù)。最終經(jīng)過(guò)交流明確了要熟練掌握新單詞、做好聽(tīng)力準(zhǔn)備以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷鍛煉個(gè)人表達(dá)能力和閱讀能力的學(xué)習(xí)思路。在所有小組的學(xué)習(xí)思路明確后，教師要求學(xué)生對(duì)比通過(guò)小組討論的方式確定學(xué)習(xí)思路與個(gè)人獨(dú)立思考總結(jié)的學(xué)習(xí)思路哪個(gè)更為科學(xué)，學(xué)生會(huì)毫不猶豫地選擇前者，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的理解，主動(dòng)配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

（三）科學(xué)分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)模式下，各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間有著既合作又競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。過(guò)分強(qiáng)調(diào)合作很容易扼殺學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)性，無(wú)法全面激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)又很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，甚至為了取得比其他同學(xué)更加優(yōu)秀的成績(jī)而有一些不誠(chéng)信的學(xué)習(xí)行為。教師要在合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性和合作性之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，這個(gè)平衡點(diǎn)就是學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)分配。通過(guò)科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生確立既競(jìng)爭(zhēng)又合作的關(guān)系，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也有助于良好學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造。

1.競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)任務(wù)可以在各個(gè)小組之間引起良好的競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)，這種競(jìng)爭(zhēng)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)主要設(shè)置在一些基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的掌握上。

以“How do you feel？”這個(gè)單元的教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的基本思路仍然是由基礎(chǔ)到復(fù)雜。只有掌握了那些最為基礎(chǔ)、最為根本的知識(shí)元素，向上攀登才有更穩(wěn)的落腳點(diǎn)。而這些最為基礎(chǔ)、最為根本的知識(shí)元素便是英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)。只有將教材中的單詞和短語(yǔ)熟稔于心，學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀、分析和表達(dá)等多項(xiàng)能力的培養(yǎng)才會(huì)擁有更加穩(wěn)定的發(fā)力點(diǎn)。因此，教師可以將全班學(xué)生分成若干四人小組，各個(gè)小組以掌握本節(jié)課的單詞和短語(yǔ)為第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在留出一定時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師聽(tīng)寫(xiě)這些單詞，聽(tīng)寫(xiě)正確率最高的小組作為優(yōu)勝者獲得小組加分。在小組團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的影響下，各小組會(huì)進(jìn)行激烈的競(jìng)爭(zhēng)。而為了讓自己的小組獲得榮譽(yù)，小組的每個(gè)成員都會(huì)刻苦練習(xí)。這種競(jìng)爭(zhēng)性的小組任務(wù)調(diào)動(dòng)了各小組成員的學(xué)習(xí)積極性，有助于每個(gè)小組的學(xué)生牢固掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。

2.合作性學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。團(tuán)隊(duì)的力量往往要比個(gè)人的力量大得多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣如此。針對(duì)那些依靠個(gè)人或少數(shù)幾人很難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師調(diào)動(dòng)更多的人參與其中，無(wú)疑會(huì)取得更為理想的教學(xué)效果。

以“How do you feel？”這個(gè)單元的教學(xué)為例，“Robin and the ant”是這個(gè)單元的閱讀文章，分析并有效理解這篇文章的內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)是學(xué)生要完成的一個(gè)重要任務(wù)。但這篇文章的篇幅較長(zhǎng)，一名學(xué)生或少數(shù)幾名學(xué)生需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能分析完，而課堂教學(xué)時(shí)間有限。考慮到這一情況，教師可以分配合作性學(xué)習(xí)任務(wù)將這篇文章的分析工作布置下去。教師將全班學(xué)生分成六個(gè)小組，第一小組分析文章第一段，第二小組分析文章第二段……最后一個(gè)小組分析文章的最后段落。這六個(gè)小組展開(kāi)合作共同完成了對(duì)這篇文章的分析解讀工作。每個(gè)小組在完成任務(wù)后要及時(shí)上報(bào)便于教師匯總。教師綜合每個(gè)小組的解析情況，整理出這篇文章的所有內(nèi)容。這種合作性學(xué)習(xí)任務(wù)充分體現(xiàn)了各學(xué)習(xí)小組之間的合作關(guān)系，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也讓每個(gè)小組和每一名學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組之間合作的重要性，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)組織形式，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、緩解教師的教學(xué)壓力有著非常明顯的積極作用。同時(shí)，教師也不可忽視在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用面臨著小組劃分不科學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)分配不合理這兩個(gè)典型問(wèn)題。教師要對(duì)客觀的教學(xué)情況全面認(rèn)識(shí)和把握，以科學(xué)合理的手段解決這些問(wèn)題，為合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效實(shí)施掃除障礙，向每一名小學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅艷.小學(xué)英語(yǔ)教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用分析[J].科技資訊，2020（20）：128-129，132.

[2]劉燕霞.運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的高效性[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（11）：188-189.

[3]付野，袁秋紅.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與優(yōu)化[J].教師教育論壇，2018（6）：55-57.

[4]張麗俠.“相識(shí)”“相知”“相守”：教育新常態(tài)下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用中的實(shí)踐與思考[J].改革與開(kāi)放，2017（24）：121-122.