基于學科核心素養的高中英語深層閱讀策略研究

譚燕 周志勇 譚麗

摘 要：高中英語新課標要求發展學生的英語學科核心素養，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。對于高中學生來說，深層閱讀是提高核心素養的有效載體。本文以北師大版高中英語必修第一冊第三單元閱讀課Lesson 1“Spring Festival”為例，探究教師如何進行高效的文本深層解讀，從主題內容、文體結構、語言與思維品質四個層面不斷深入，引導學生深層閱讀高階思維的策略，以實現語言教學的工具性與人文性的統一。

關鍵詞：高中英語；深層閱讀；閱讀策略；問題鏈設計；思維導圖

作者簡介：譚燕，周志勇，譚麗，甘肅省蘭州市第五十八中學。

英語閱讀教學是增強文化內涵、培養語言能力、發展高階思維品質、提升學生學科核心素養的重要途徑，是教師、學生與文本進行有效對話的思維過程。教師對語篇的多維解讀決定了學生對文本理解的深度。英語閱讀的多維文本解讀包括：預測標題和插圖；分析結構、文體特征和語段的銜接與連貫，探尋文化背景和寫作意圖，賞析英語語言之美和文本內涵，發展批判辯證思維和創造性思維。

一、閱讀的內涵

閱讀理解能力包括三個層次的理解：表層含義理解（Literal Comprehension），引申含義理解或推斷性理解（Interpretive/Inferential Comprehension）及批判性/創新性理解（Critical/Creative Comprehension）。表層含義的理解即讀者對文本內容字面意義的理解（了解文章的主題、結構、內容等）；引申含義理解即深層理解，是讀者讀懂作者的言外之意，推斷文本的隱含意義；批判性/創新性理解是指讀者在之前對文本理解的基礎上，對閱讀材料進行分析、對比、歸納、整合、應用和辯證評價。在這三個層次中，字面理解是引申理解的前提，批判創新理解是在引申理解基礎上進行的。深層閱讀課（Extended Reading）區別于傳統的英語閱讀泛讀課（Extensive Reading），是一種新閱讀課型，它側重分析語篇篇章結構、內在邏輯，探討文本的言外之意、人物情感及批判性思維，從而使學生的深層閱讀能力和綜合性思維能力得以培養，進而提高學生的高階思維品質。高中英語深層閱讀教學策略有二：有效的問題鏈的設計、思維導圖的運用。

二、語篇研讀：Unit3“Celebrations”Lesson 1 “Spring Festival”

單元大觀念：Unit3“Celebrations”了解中外不同節日與場合的慶祝方式，感受慶祝活動背后的文化內涵，樹立多元文化意識。

主題語境：人與社會主題語境歷史、社會與文化主題群下的不同民族文化習俗與傳統節日。

寫作意圖：Lesson1“Reading Spring Festival”，知曉節日慶祝方式，感受背后的文化內涵：歡度春節，不同身份的人物慶祝春節的不同方式和感受；

語篇類型：雜志專訪“Spring Festival”

語篇研讀：該文講述了南京的留學生Tom、打工人代表徐剛、黑龍江空巢老人李艷在中國傳統佳節“春節”的所見所聞所感，強調團圓是春節的本質特征。引導高中學生學習國內外的一些主要節日及相關歷史，學會用英語表達一些中國的節假日和習俗，進一步深入理解中華優秀傳統文化，傳承家庭精神；對比中西方文化，增強愛國主義精神和民族自豪感，提高學生的文化自覺和文化自信。運用恰當的學習策略與方法，實施自主學習的監控、評價、反思，并不斷調整學習內容和進程。

利用問題鏈的設計，層層推進學生思維品質由低階向高階的轉變。

三、問題鏈設計及原則

問題鏈設計，就是閱讀中的問題彼此順延，層層鋪墊，環環相扣，層次鮮明，具有一定系統性，相對獨立又相對關聯，同時僅僅圍繞教學目標和教學內容，又結合學生的已有知識和經驗。從思維品質的發展來看，閱讀文本問題鏈的設計通常包括以下四個環節：第一，情景導入問題鏈，引發學生預測，培養學生的創新性思維；第二，信息解碼問題鏈，即基于語篇，對文本信息進行有梯度的層級梳理，加工和應用，培養學生的語言能力和思維的邏輯性；第三，語言辨析問題鏈，引導學生深入語篇，聚焦文本的表意功能，鑒賞語言文字，解讀文本的弦外之音，言外之意，培養思維的深刻性；第四，觀點態度問題鏈，即依據文本中的事實，推測作者寫作意圖，并結合邏輯和情感，從不同的層面和角度，表達自己的觀點和態度，并對所學所悟進行超越語篇的遷移和創新，從而形成閱讀素養。英語閱讀教學，正是通過以上四個維度的問題鏈，實現由知識學習的單一維度向語言能力、思維品質、學習能力和文化意識培養多維度的轉化，逐步落實英語學科核心素養。

Step 1 學習理解：感知與注意、獲取與梳理、概括與整合。

1. Activate and share： Lead in激活已知，導入話題

What traditional Chinese festivals do you know？

How do you and your family celebrate the Spring Festival？

Step 2 應用實踐：描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用。

Task1 ： Predict the main idea and what kind of perspective each narrator might have.

Main idea：

It talks about Spring Festival activities and meanings from three perspectives（視角）.

設計意圖：解讀標題和插圖，預測文本主題，這種情景導入問題鏈，引發學生預測，培養學生的創新性思維。

Task2：Reading for specific information to draw a mind map

四、思維導圖

思維導圖是抽象知識可視化的工具，具有圖文并茂，形象直觀，啟發思維，促進生成的優勢，能夠使知識架構更加合理，思維脈絡更加清晰明朗；有助于高效閱讀，激發開拓創新精神，提升綜合學習能力。通過自主學習和小組合作繪制思維導圖，幫助學生獲取與梳理、概括與整合、內化與運用文本信息，將零散的碎片化知識歸納和提煉成基于主意意義的體系化、結構化的新知識結構，提升學習動機，激發思維潛能，培養積極的思維習慣，從而提升學習效率。

Task 3： Reading for understanding

1. What can you infer from Xu Gang's and Li Yan's accounts？ What does the Spring Festival mean to Chinese people in Chinese culture？

2. Do we celebrate Spring Festival in the same way as years before？ Throughout history， Some of the original customs have been kept while some have changed. What are kept？? What are changed？

設計意圖：學生分析與判斷，內化與應用等思維品質的培養，需要進行信息解碼問題鏈和語言辨析問題鏈的分析。信息解碼問題鏈，即基于語篇，對文本信息進行梳理、加工和應用，提升學生的語言能力和邏輯思維；語言辨析問題鏈，引導學生深入解讀語篇，聚焦文本的表意功能，鑒賞語言文字，解讀文本的“弦外之音，言外之意”，培養思維的深刻性。

Step3 遷移創新：推理與論證、批判與評價、想象與創造。

Critical thinking& Creative thinking

1. Do you think some of the old-fashioned customs are out of date？

2. How do you and your family celebrate Spring Festival？

3. In western countries， there are also some important festivals.

Such as Christmas， Thanksgiving，? Easter， Halloween... How should we view foreign cultures？

4. As a teenager， how would we do to pass down traditional Chinese culture？

設計意圖：觀點態度問題鏈，依據文本事實，分析語篇意義，推測寫作意圖，結合邏輯和情感，進行超越語篇的遷移和創新，分析和解決問題，辯證、創新地表達個人觀點、探究文化內涵，比較文化異同，培養積極的情感態度和價值觀，從而在深層閱讀解讀中，落實對學生英語核心素養的培養。

五、解讀語句，欣賞文本的精美語言

文本是由詞匯、句子和句群組成的。文本解讀離不開語句的鑒賞和學習。新標準教材為閱讀欣賞提供了大量優美、地道的文本。文本體裁多樣，題材廣泛，文化意識強，內涵豐富。而且，很多文本作者寫作技巧巧妙，用詞精確，句意內涵深刻。基于該閱讀文本豐富的文化內涵，教師在解讀文本時，要引領學生揣摩、品味文本語言和欣賞美言佳句，感知英語文學語言之美，讓學生在鑒賞品味中發展思維能力和獲得審美的愉悅。

Task4： Reading for structure and language

Show more than tell！ （Passive Voice）

As for Tom Jenkins， a foreigner， “fun & excitement”

First， the house was cleaned from top to bottom to sweep away the dirt of the past year and get ready for the new year.

The Chinese character Fu was attached upside down to our front door.

As for Xu Gang ， the Chinese young generation. “being with family &reunion”

1.I take great care in choosing gifts for my parents.

2.Every year， the moment I get on the train， I am surrounded by Shanxi accent——I know that I am heading home to my family.

As for LiYan， the Chinese senior， “family——reunion”

1. Spring Festival is family time for us.

2. Our house buzzes with activities when everyone comes home.

設計意圖：英語學習活動觀，作為踐行學科核心素養的有效途徑，在關注主題內容的同時，也要發展學生的語言能力和對文化內涵的理解。語言技能的發展和學習策略的運用在學習理解、應用實踐和遷移創新的語言和思維活動中不斷融合、相互關聯。

總之，學生對文本的深層理解很大程度上取決于教師的文本解讀。這就要求教師以主題意義為引領，整合單元主題，從文本標題、插圖、結構、語段、語義對文本進行深層次解讀，使閱讀課兼顧審美、詞句、篇章，呈現立體教學效果，激發學生的學習興趣和求知欲，利用深層閱讀策略分析解讀多模態語篇，借助問題鏈，思維導圖等閱讀策略，讓學生掌握一套科學的英語閱讀學習分析方法，引導學生深層次解讀文本，提升思維品質中觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構、批判與創新的高階思維能力，最終成為自主學習和終生學習的主人。

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