基于翻轉課堂的項目化教學模式在高校公共英語教學中的實踐研究

摘 要：將翻轉課堂教學模式融入高校公共英語教學能夠顯著彌補傳統教學模式的不足，充分尊重學生的課堂主體地位。本文先分析高校公共英語課堂教學現狀，再分別從教學準備、課堂教學活動、課后鞏固與考核評價四方面分別論述基于翻轉課堂的項目化教學模式在高校公共英語教學過程中的實踐要點，以期積極構建高校英語課堂教育的實踐模式，促進高校英語教學質量水準的總體提升。

關鍵詞：翻轉課堂；項目化教學模式；高校教育；公共英語

作者簡介：姚潔，阜陽幼兒師范高等專科學校。

翻轉課堂是信息時代互聯網技術發展的產物，這一課堂形式同傳統的課堂教學完全相反，充分尊重了學生在課堂上的主體作用。高等教育階段的英語教學內容較為復雜，教難度較大，且每節課的時長也較長，使用翻轉課堂則能夠將師生雙方的課堂定位成功翻轉，促進課堂教學的有效性提升。基于此，對翻轉課堂教學形式展開研究，使其與目前的高校英語教學實踐相匹配。

一、高校公共英語教學現狀

在目前的高校公共英語教學中，仍然廣泛采用教師講解、學生吸收的傳統教學模式，缺乏創新性，也越來越難以調動學生參與課堂的主動性。具體來講在以下幾方面存在教學誤區。

一方面，高校學生普遍存在四六級、專升本、成人自考的需求，而且本科學生考研的需求也日益增大，為了適應學生的需求高校公共英語在教學內容中會加入迎合考試內容的單詞、語法等理論性知識內容，這部分內容雖然有利于為學生夯實英語基礎，但內容難免枯燥無趣，而且長時間的理論知識灌輸往往會使教師與學生雙方都忽略了英語口語練習和實際應用的重要性，這樣也就違背了英語教育的初衷。

另一方面，高校課堂上普遍存在的問題就是師生互動次數較少，英語公共課堂教學時間有限，教學場所基本固定，且教學任務較重，教師很難將教學精力與有限的課堂時間分給互動中，且許多大學生主觀上缺乏與教師進行互動的積極性。學生彼此之間也鮮少會在課余時間交流英語學習內容。總體而言，由于各方面原因導致的教師在英語教學過程中缺乏足夠創新性，難以充分發揮學生主動性，嚴重影響了學生的學習質量。

二、基于翻轉課堂的項目化教學模式在高校公共英語教學中的實踐要點

（一）教學準備

將項目化的教學模式運用于今日的高校公共英語教學主要是以為學生們布置學校任務的形式來呈現的。使用項目化教學模式來完成公共英語的教學時，要求教師布置的教學內容具有足夠的針對性與實踐性。

首先，教師應深入挖掘教材中的內容，提煉知識點，明確每堂課的教學重難點，采用這一教學模式時教師應做足功課，明確教學目標，把握學生接受英語知識的實際特點，并對課本中每一章節的英文知識進行深入把控，精心準備每一堂課的教學內容。

其次，英語教師應充分利用互聯網資源，以及來自各種途徑的英語教學資源、文獻內容等，借助收集的教學資源對課本上有限的知識內容進行擴充，再充分結合翻轉課堂的教學策略與形式，確定每一節課需要完成教學內容的項目，要確保項目內容系統而全面，能夠將本節課的所有教學重點充分展現出來。然后將確定好的項目內容進行分解，使整個教學內容被分解為一個個的子任務，細化整體任務，使任務完成得更為容易。

然后，教師應該著重關注教材中劃分為不同章節內容的知識點，并以章節為單位，制作出對應的微視頻和教學短片，在教學視頻的制作過程中，要做到短小精悍、重點突出，為學生根據課本內容創設出具體的教學情境，完成本節教學內容的導入。而教學視頻的總體內容主要包括教學任務的確定與講解、知識點的大致講解以及具體知識點實際示范使用的過程等。基于這種視頻制作需求，教師在為學生講解內容不同類型不同的英文知識點時，不僅要將英文知識的理論性知識點逐一為學生講解明白，還要做到在視頻中加入具體知識點的實際使用過程和使用方法，并加入一定的實操性演示。使用這些教學手段不僅能深化學生對知識點的印象，提升學生對英文知識點的理解深度，還能充分激發學生參與英文學習的主動性與興趣。教師完成教學視頻的制作后，應在課前提前制作好的視頻發送給學生，告訴學生可以在觀看視頻的前提下，圍繞教材的實際內容對將要學習的課堂內容展開了解和自習。學生可以自己觀看視頻，自己完成預習工作，也可以在大家都觀看完視頻后，以小組為形式對視頻內容和本課知識點展開集體討論，這樣也可以顯著提升預習的實際效果。若要選擇小組討論的知識預習方式，教師可以在預習開始前，將本班級學生各自分成幾個小組，而小組形式的教學也更加適應翻轉課堂的項目化模式在高校公共英語課堂教學中的實際應用。小組的學習模式不僅能夠實現每個學生的獨立思考，還能促進學生養成合作探究的學習習慣，建立起學生之間良好的學習合作關系，更能增進班級凝聚力。

最后，要想將翻轉課堂這一教學方法同項目化的教學模式達到高度整合，不能僅僅在課堂上注重學生的主體意識培養，還應在課外積極關注學生的英語學習，將課堂內外的教學資源相整合。課上的時間同課下的時間相協調，讓學生根據教師的教學視頻完成課前的預習任務，達到本節課的基本要求。教師分別對不同類型的學生制訂不同的學習任務表，并讓完成預習的學生在線上平臺彼此交流共同分析，再統一通過固定的教學平臺，積極收集學生完成預習后仍然存在的問題，或者收集學生對課堂聽課情況效果的反饋，確保教師隨時隨地掌握學生的預習情況、聽課質量、聽課效率，明確學生在預習中存在的具體問題。教師可以根據學生反饋回來的實際內容，及時調整現有的教學內容、教學方式和教學重點，并積極探索更多的適合學生學習的教學資源供學生使用。

（二）課堂教學活動

翻轉課堂的教學方法同項目化教學模式相整合后，學生通過對課堂教學內容的預習，逐漸對本節課將要學習的課堂內容形成初步的了解。但實際上，學生在完成預習后，對本節課英語教學內容的理解和記憶仍然停留在表面，且部分學生也缺乏將學到的知識內容構建成系統的英語知識框架的能力，這就要求教師應該對課堂教學的內容和形式給予高度重視，這樣才能加深學生對課堂內容的實際理解程度。

首先，教師在課堂上應該對學生在預習中完成學習清單內容的情況進行查看與檢驗，并在課前對學生預習中遇到的一些問題進行初步的解答，接著可以導入本節課的教學項目，可以以教師在課前為學生劃分的小組為單位，展開本節課堂的實際學習活動。為了實現翻轉課堂教學模式與任務化課堂教學模式的深入整合，教師應該講注意力著重放在小組合作探究這一學習形式上，并且在課堂中適當加入項目實踐活動，這樣才能使學生在與彼此的討論研究中逐漸解決問題。

其次，應做到充分考慮課堂上各教學項目的實際開展進度，并使用分層分類的教學手段對學生進行教育，針對不同接受能力，不同基礎水準的學生進行針對性教學。對于部分英語基礎較為扎實，學習能力較強，學習任務完成質量較高、完成速度較快的小組，教師可以適當為這一部分學生設計難度更高、更為復雜的項目類型，引導學生在面對問題解決問題的時候充分發揮自身的主觀能動性，促進學生綜合素養的養成與增進。而針對部分學習能力較差、知識消化速度較慢、項目完成的總體效率較低、速度較緩的小組而言，教師在其完成預習后，應適當為其降低任務布置的難度與任務用量，僅需要學生在課堂教學后，可以掌握英語的基礎知識與基本使用技能即可。教師不能因為學生能力的高低對其學習積極性進行打擊，更不能對所有學生都“一視同仁”，將所有知識一股腦兒地灌輸給學生，而是要做到因材施教、分層教學。

最后，教師在所有同學完成英語教學項目后，應主動組織學生進行本節課學習成果匯報或者展示，可以請每個學習小組分別派出一到兩人，在課堂上向大家展示本小組在本節課上的討論成果與尚未解決的問題，大家可以共同交流面對問題的不同解決手段，或者深入交流課堂學習經驗等。這樣的交流不僅有利于學生在每節課或在每個教學任務完成后，對自己的學習成果進行主動的總結和整合，促進英語知識體系的構建，還有利于提升學生的英語口語能力，促進學生的溝通與交流水準，提升了學生的思維邏輯水準。教師也可以通過學生匯報中總結出來的學習內容，了解每一小組對本節課學習內容的吸收情況與遇到的問題。便于教師掌握每節課的學情，并在以后的課堂上根據學生的吸收理解能力和本班學情，及時調整教學策略和教學內容、側重點等。學生們完成小組討論的成果總結工作后，教師也應該對本堂課的實際內容再次強調。要對本節課的重點單詞、短語、語法等內容進行再度重申，幫助學生加深對這部分內容的印象，實現公共英語知識與使用技能的內化，促進本學科知識體系的有效建構。

（三）課后鞏固

課堂教學完成后，教師要注重結合學生在課堂上對知識的實際消化情況以及本節課的教學目標等內容，在課下為學生布置一定量的課后作業。這部分作業的布置目的主要是對課堂上教學內容的補充，和對已學到知識的鞏固，并且為學生提供一定的知識延伸，促進學生在學習過程中逐漸豐富自身的知識儲備量。

教師首先要將課后作業、綜合訓練項目以及補充上傳的教學資料統一上傳到學習平臺，讓學生自行下載，并鼓勵學生在完成課后作業與綜合任務后，在線上平臺積極與其他同學交流，并在學生交流的過程中隨時對學生正向引導，為學生答疑解惑，解決作業完成過程中遇到的實際問題。這樣學生的英語基礎能力就會在不斷地練習和解決問題過程中得以鞏固，進而實現英語水平的提升。

其次，除了教師要為學生提供一定的課后補充教學資源，學生自己在課后也應主動進行本節課主要學習內容的整理，并在總結過后生成自己的課堂總結報告，對自身的學習成果與聽課質量等進行自檢。還可以在教師的指導下總結學習經驗，并對本節課的學習內容進行梳理，在不斷的學習中逐漸生成英語知識體系架構，鞏固專業知識。

最后，教師應該借助問卷調查或課后咨詢等形式，詢問學生對這種教學形式以及教學內容等方面的意見，并在后續教學過程中針對性整改。

（四）考核評價

在翻轉課堂的項目化教學模式開展過程中，教師應重點關注課堂的考核評價設計，并對自己在教學過程中的每一步流程進行考核。考核范圍應該是全程的，也就是在每個教學項目開展的課前、課中以及課后學習質量，學生在進行自主學習、小組討論時參與課堂的質量、態度以及實際效率等，都要進行綜合性的評價，評價方法可以是學生自評、教師根據學生的態度、效率、知識掌握程度等側面評價，或者小組成員之間互相評價。教師可以將這部分分數按比例納入學生的期末總成績中，以此促進學生提升課堂上的學習效率。

如果一些課程教學無法打分，可以實施過程性評價與終結性評價相結合的評價體系，其中過程性評價應在學生總成績評價中占主要比重。就課前階段來說，教師應側重于根據學生學習任務清單完成情況加以評價，對學生合作探究、討論態度進行考核，考核主體為教師。針對課中與課后階段，應采用全面、多元化評價方式，通過學生自評、組內互評、組建互評、教師評價等多種評價方式進行考核。

三、結語

翻轉課堂這一新型教育理念必然會為當下的高校英語課堂教學帶來新的生機，這也是信息化時代高校教育必將面對的重要發展方向。這一新型教學策略不僅充分彰顯了學生在學過程中的主要地位，還有利于教師對自身的教學效果和教學策略形成明確的認知，且在這一教學模式的支撐下，學生對英語學習的興趣也會因豐富多彩的教學資源的參與而顯著提升，可謂一舉兩得。將翻轉課堂同項目化教學方法相整合，能夠促進英語教學新模式的生成，促進高校英語教學質量的提升。

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