基于主題意義的小學英語單元整體教學實踐研究

屈亞兵

摘 要：單元整體教學作為近年來被廣泛采用的高效教學方式，其系統化教學特性能夠平衡學生語言認知、綜合能力和英語情感方面的關系，并促進學生英語能力的強化和知識儲備的拓展。基于主題意義的單元整體教學可以重構并優化單元教學內容，夯實學生基礎，開發學生思維。本文主要探究了基于主題意義的小學英語單元整體教學的策略，以促進學生英語素養的提升。

關鍵詞：主題意義；單元教學；小學英語；教學實踐

作者簡介：屈亞兵，甘肅省靖遠縣烏蘭小學。

英語教材內容是培養學生英語核心素養的依據，其中包含對學生素養能力發展具有積極作用的主題語境。主題語境是指教師依據單元主題給學生營造的一種良好的學習環境。由此看來，要想保證單元整體教學效果，有必要引入單元主題。

一、單元主題對單元整體教學的重要意義

新課改強調，教師在課堂教學的時候，除了要注重向學生講解知識之外，還要切實提高學生的學習能力、認知水平和智力水平，為學生積極學習提供動力，確保學生的學習效果有所提高。要想讓英語課堂教學有序進行，教師必須轉變教學觀念，將主題意義探究引入教學活動當中，讓學生迅速進入學習狀態，并且牢固地掌握所學內容，以達到提升教學效果的目的。

教師要鼓勵學生以主題意義為導向參與到學習活動中，并通過思維和意識的延伸來實現對語言知識的掌握；通過深入挖掘主題意義，不斷樹立新概念，以確保學習效率迅速提高。

主題意義探究這一概念強調了教師要在單元整體教學中，引導學生通過挖掘信息的方式，了解自己的學習情況和學習方法，從而建立一個完整的信息結構框架。以主題意義探究理念為指導的英語教學能夠讓學生不再僅僅把英語知識作為一種語言符號去接受，而是積極主動地把它作為一種語言媒介應用于實際生活中。這樣不僅可以有效地促進學生語言應用能力的發展，還可以潛移默化地促進教學高效進行。

二、依據單元主題，豐富單元整體教學內容

教師在結合單元主題開展單元整體教學時，一方面要挖掘教材中的知識點；另一方面要在單元內容不夠豐富時，可以利用互聯網教學資源豐富教學內容。小學英語教師應該從主題意義出發，補充與主題意義緊密相關的教學內容。豐富的教學內容，有助于學生從淺層次到深層次地認識主題，將知識轉化為能力，進而推動學生學科素養的提高。例如，“My favourite season”的單元教學中，在了解“季節”這一主題之后，可以將與季節有關的元素融入課堂，豐富課堂教學內容。

“Judge the season based on the audio， video， and scene below！”

首先，每個季節都有代表性的聲音，教師可以通過播放蛙聲蟬鳴、腳踏落葉窸窣聲和冷風呼呼聲的音頻，讓學生推測不同的季節。其次，不同的季節擁有不同的色彩，教師可拋磚引玉，呈現小詩“I like spring. It is green.Green fortrees.Tall and clean.”，引發學生對四季色彩的思考并自主創編小詩。每個季節的色彩并不單一，學生應從固有思維中跳出來，根據自己的生活經歷發表自己的看法。再次，我國的飲食與季節有著千絲萬縷的聯系，在食材選擇上往往也具有一定的時令特色，用來精心打造獨具特色的風味美食。英語教師可以根據學生的認知水平，以謎語和視頻的形式帶領學生對四季的不同食物進行推測和品味，體會不同季節的特征。最后，不同的季節擁有不同的活動，如春種秋收夏灌溉的農業活動。教師可在教材的基礎上利用互聯網教學資源豐富教學內容，拓展學生的知識面。教師還可以結合繪本Under the big tall chestnut tree來豐富學生的知識內容，該繪本以四季更迭為主題，融入較多四季元素，情感色彩濃厚。

以上活動豐富了教學內容，緊扣單元主題，有助于學生鞏固所學語言知識，促進學生認知結構與思維能力的發展。

三、結合單元主題，創設背景化情境

探究主題意義，要建立在學生對于主題的理解和感受之上。創設情境要以學情為基礎，營造能夠補足學生認知背景的情境。情境創設背景化表現為以下兩個方面：一是以學生已有圖式為依托擴展情境，教師依據課標要求，教材特點和學生學情等，對學生的認知背景進行補充和輔助；二是以學生的情感感知情境為基礎，也就是教師創設一個觸動學生情緒的情境，讓學生將單元主題和自身聯系起來，增強學生場景學習的真實性與互動性。教師可以通過情境體驗，觸動和深化學生情感體驗。真實性表現在真實情境與生活場景的應用上。例如，在“心中的公園”題材海報制作環節，教師刻意挑選本校學生創作的海報，以引起班級學生的注意。互動性表現在教師選擇小組頭腦風暴和短視頻這種參與性和互動性強的活動來激發學生學習這一話題的興趣。學生在自己情感體驗的基礎上提升了主題理解能力并形成了對主題意義的感性認識。

例如，在“In a nature park”這個單元的教學中，教師可以創設背景化情境，降低學生對單元知識的理解難度。教師可以采用問答互動的形式，與教材內容相對照，根據學生目前的語言水平及學習需求程度對學生的認知起點進行具體分析。學生需要圍繞單元主題談自然公園。教師發現學生掌握了nature、park、river、pretty fish等單詞后，可以向學生普及與自然公園相匹配的場景。教師可以在設立小組后引導學生參與小組討論，讓學生談談對自然公園的認識。

接下來教師可以采用含有主題化的詞匯進行教學，并注重英語技能整合，擴展學生認知背景。主題化詞匯教學是指將目標詞匯按照不同的小主題重新組合復現出來，并將其劃分為自然存在、人為建設、管理、經營這四個小主題，進而展開詞匯學習。建立詞匯知識鏈與框架是為了給學生架設一個詞匯學習的階梯，以彌補他們在語言知識上的欠缺，并為有序化、條理化地表達打下基礎。技能整合是指通過非文字性語料，如圖表、視頻、海報等，強調viewing and talking技能、listening and viewing技能、reading and talking技能、talking and thinking技能等不同語言技能有機結合，從而擴大學生的認知背景。

四、依據單元主題，細化課堂教學內容

了解單元主題可以明確單元整體教學的方向，從而烘托單元整體教學的氛圍。了解單元主題以后，教師可以根據單元主題，細化課堂知識點，具象化教學內容。教師在單元整體教學中用板書將重要的信息和語言材料呈現給學生，通過理解這些內容，學生可以探知本單元的主要內容和知識點。

下面以“Animal world”為例，闡述細化課堂教學內容的方法。該單元以動物為主題，全面講解了動物園中的動物。顯而易見，該單元的標題“Animal world”就是單元主題。下一步，教師需要根據板書所呈現的重點內容對教學內容進行細化，讓學生從細化目標實施入手進行單元整體學習探究，從而在教學目標達成過程中實現對語言知識的探究、文本內容的探究，落實情感領悟和能力鍛煉等任務。

首先，讓學生依據單元內容，列出主要語言知識點，生詞包括reptiles、mammals、penguin、insects、butterflies，讓學生結合教材插畫自主釋義，加深對文本語境的理解。其次，設計遞進任務。具體來說就是讓學生進行對話，學生應用本單元的重點句型“What animal do you like？”“What kind of animal are...？” “What can...do？” “What do... like to eat？” “What do... look like？”等開展對話交流。然后，學生借助課前自主理解和提煉出來的語言知識，對動物以及它們的生活習慣和特征進行細致描述。最后，對本單元的重要課文進行探究，學生了解語言知識之后，就可以攻破語言難關，從而提高課文的閱讀效率。此時教師可以讓學生應用Species ofanimals、Category、Food、Appearance、Living place、Activities等詞匯，對在本單元出現的各種動物進行綜合化闡述。它考驗著學生在閱讀探索中對信息的提煉、分析和歸納能力，也考驗著學生的表達能力。而這正是教師依據單元主題細化出的教學內容，使學生能夠通過完成具體的任務實現英語能力的鍛煉。

五、結合單元主題，規劃單元整合性輸出活動

教師將教材中的文本與教學情境結合起來，讓學生在課堂學習過程中邊聽邊思、邊議邊悟，從而提升他們自主思考和個性化表現的能力。也就是說，學生通過對主題意義的探索，要能達到獨立思考和綜合運用語言進行個性化表達的目的。因此，教師要引導學生以問題為中心展開自主學習與合作交流。單元整合性輸出活動是一種遷移創新活動，它是以學習過的主題內容為原型進行輸出，是整個單元教學效果的集中體現。

例如，在“Nature and culture”的教學中，教師就可以結合我國的中秋節來把握單元整合性輸出活動。教師可以通過圖片、視頻等形式展示中秋節由來及中秋節活動，從而介紹中秋節的由來、食物、習俗等。教師還可以借助思維導圖對本單元的知識點進行梳理，然后鼓勵學生根據它撰寫演講稿，介紹自己喜愛的中國傳統節日。為了增強課堂氛圍，教師可以引導學生將月餅畫出來，讓每個學生都能感受到中秋節帶給自己的喜悅和溫暖。教師對于中秋節起源、飲食、風俗的介紹，可以充實學生文化底蘊。隨后，師生圍繞月餅展開討論，教師引導學生分析月餅是怎樣做成的、為什么要這樣做等問題，并將其匯總成culture。分享交流時，學生的語言表達能力得到了鍛煉，學生思考的多樣性和深刻性亦有所提高。針對這個單元，教師以小組合作學習形式開展教學活動，引導學生運用所學知識解決實際遇到的難題。該活動緊扣主題意義，通過豐富的教學資源，給學生提供廣闊的空間，成了學生發展語言和思維的生長點。

在單元整體教學伊始，教師要告訴學生，這個單元中有哪些整合性輸出活動，讓學生按照輸出任務了解單元內容，提前掌握完成輸出活動所需的主要知識。教師通過單元整合性活動增強學生英語學習的目的性與實效性，通過交際提升學生對單元主題的深刻認知，使學生個性化地進行語言表達。

六、結語

總之，英語學習必須依據單元內容，單元主題則是對單元內容的概括，對單元整體教學效率的提升起著重要作用。教師應該將單元主題和單元知識點緊密結合起來，讓學生在單元語境中學習英語知識。

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