新課標(biāo)理念下初中英語(yǔ)作業(yè)的個(gè)性化探索

摘 要：新課標(biāo)理念相對(duì)于以往的教學(xué)理念而言，最直接的變化就是將教學(xué)的整體目標(biāo)改為“育人為本”，即引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、思維乃至情感等方面全面成長(zhǎng)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓教學(xué)更加凸顯效率，進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量。在這一理念的影響下，傳統(tǒng)觀念中初中英語(yǔ)作業(yè)那種以數(shù)量取勝的理念，難以滿足新課標(biāo)理念下的教學(xué)需求，為了讓學(xué)生能夠有更好的發(fā)展，必須開(kāi)展對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)個(gè)性化的探索，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；新課標(biāo)；作業(yè)個(gè)性化

作者簡(jiǎn)介：涂蔚，鹽城市亭湖初級(jí)中學(xué)。

英語(yǔ)作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，建立英語(yǔ)的學(xué)習(xí)思維，在初中英語(yǔ)作業(yè)個(gè)性化的探索道路上，教師應(yīng)盡可能地開(kāi)闊思路，將作業(yè)的個(gè)性化和實(shí)效性有機(jī)結(jié)合。

一、新課標(biāo)理念下初中英語(yǔ)作業(yè)個(gè)性化的作用

（一）減少作業(yè)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

初中英語(yǔ)個(gè)性化給學(xué)生帶來(lái)的最直觀的影響就是能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的減負(fù)，幫助學(xué)生從原本的“題海”中脫離出來(lái)。在以往的教育背景下，很多教師為了盡可能地提高學(xué)生的考試成績(jī)，會(huì)給學(xué)生布置很多超負(fù)荷的作業(yè)，而且作業(yè)的形式還是以刷題和抄寫(xiě)類的作業(yè)為主，學(xué)生的課余時(shí)間被這些作業(yè)占據(jù)，沒(méi)有更多的時(shí)間去構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，或者去總結(jié)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)技巧，甚至在這樣的學(xué)習(xí)壓力下將本就不充足的時(shí)間用于鉆研英語(yǔ)的應(yīng)試技巧，可以說(shuō)學(xué)生在這樣的作業(yè)形式下，所學(xué)會(huì)的并非是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的素養(yǎng)，而僅是掌握了英語(yǔ)考試的應(yīng)試技巧，這與英語(yǔ)原本的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

為實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)作業(yè)個(gè)性化，教師需要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，為他們?cè)O(shè)計(jì)符合他們個(gè)人學(xué)習(xí)特色的作業(yè)形式，在作業(yè)的效率和質(zhì)量上得到保障，就可以不再追求作業(yè)的數(shù)量，學(xué)生也就有更多的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，總結(jié)出適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到提升。

（二）豐富作業(yè)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性

個(gè)性化作業(yè)是以新課標(biāo)理念中“育人為本”的觀點(diǎn)作為理論核心的，其理想化的形式是能夠給不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生布置適合他們的作業(yè)內(nèi)容，讓他們能夠以自己的方式去理解英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建英語(yǔ)的學(xué)習(xí)思維。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師更強(qiáng)調(diào)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化，在課后作業(yè)的完成過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生還是學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，所需要完成的作業(yè)量以及作業(yè)內(nèi)容都是一致的，這樣的作業(yè)形式會(huì)限制住學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，再加上這些作業(yè)往往數(shù)量繁多，嚴(yán)重限制了學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，從而讓他們?cè)谶@樣標(biāo)準(zhǔn)化的課后作業(yè)當(dāng)中逐漸失去了學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。

在實(shí)現(xiàn)了初中英語(yǔ)作業(yè)的個(gè)性化之后，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為他們?cè)O(shè)計(jì)更符合他們自身學(xué)習(xí)需求的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地對(duì)完成英語(yǔ)作業(yè)產(chǎn)生興趣，而且因?yàn)槭歉鶕?jù)他們自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，在完成作業(yè)的時(shí)候也會(huì)更加得心應(yīng)手，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。

（三）調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)體系，客觀認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

在以往的初中英語(yǔ)作業(yè)當(dāng)中，教師很難客觀地從作業(yè)當(dāng)中評(píng)定學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，其原因在于以往的作業(yè)所考查的方向非常單一，單從抄寫(xiě)類的作業(yè)來(lái)看，僅能評(píng)價(jià)為該學(xué)生在單詞的抄寫(xiě)上付出了足夠多的時(shí)間，而不能利用該作業(yè)的完成度去評(píng)定學(xué)生是否有將所抄寫(xiě)的單詞完全記憶。而推動(dòng)了初中英語(yǔ)作業(yè)的個(gè)性化之后，在考查的方式上就更加豐富，能夠通過(guò)改動(dòng)作業(yè)的形式從多個(gè)角度去考查學(xué)生各方面的英語(yǔ)水平，如口語(yǔ)能力、思維能力等，使原本的教學(xué)評(píng)價(jià)體系得到調(diào)整，能夠站在更加客觀且全面的角度去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并作為教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的依據(jù)，可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求去完善課堂教學(xué)，進(jìn)一步提升整體初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（四）作業(yè)形式多樣，支撐課堂教學(xué)的多元化創(chuàng)新

作業(yè)與課堂教學(xué)是不可分割的，甚至可以將作業(yè)看作課堂教學(xué)內(nèi)容的凝練濃縮，換言之，就是作業(yè)形式的多樣化能夠帶動(dòng)課堂教學(xué)的多元化創(chuàng)新，教師可以讓課堂教學(xué)的形式與作業(yè)的形式相匹配，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出更多元化的課堂教學(xué)形式。

二、新課標(biāo)理念下初中英語(yǔ)作業(yè)個(gè)性化的途徑

（一）通過(guò)層次性作業(yè)布置實(shí)現(xiàn)個(gè)性化效果

“育人為本”是新課標(biāo)理念的核心，也是初中英語(yǔ)作業(yè)個(gè)性化的理念核心，要切實(shí)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平、英語(yǔ)思維以及情感表達(dá)等方面去進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，而想要達(dá)到這一目的，就必須在客觀上認(rèn)知到學(xué)生與學(xué)生之間所存在的差異性，把握住學(xué)生之間的差異性，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)作業(yè)的個(gè)性化。同時(shí)也通過(guò)尊重學(xué)生的差異性，使教師能夠與學(xué)生達(dá)成相互尊重與理解，既能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，又可以有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，利用學(xué)生之間所存在的差異性來(lái)使得作業(yè)能夠顯現(xiàn)出一種層次性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的效果。最直觀的表現(xiàn)效果就是能夠讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平優(yōu)秀的學(xué)生都能夠在課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)獲益。具體實(shí)施如下：

首先，教師要客觀地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。從實(shí)際的角度來(lái)看，想要完全根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)去為設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)是很難執(zhí)行的，有的學(xué)生善于通過(guò)語(yǔ)法和解讀文本等方式去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而有的學(xué)生則在積累詞匯這一方面更為擅長(zhǎng)，彼此的學(xué)習(xí)特點(diǎn)差異較大，很難有針對(duì)性地設(shè)計(jì)獨(dú)屬于學(xué)生個(gè)人的作業(yè)形式。所以必須先簡(jiǎn)單地劃分幾個(gè)學(xué)習(xí)層次，如一般、中等以及優(yōu)秀等學(xué)習(xí)層次，可以定期圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)能力模擬測(cè)試，重點(diǎn)考查學(xué)生的英語(yǔ)思維詞匯積累、口語(yǔ)交際等方面的能力，通過(guò)學(xué)生這些方面的表現(xiàn)，來(lái)客觀地認(rèn)定他們當(dāng)前所處的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的層次，并以此作為作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

然后教師就可以根據(jù)所得到的能力測(cè)試結(jié)果來(lái)為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排層次性的作業(yè)。例如在講解譯林版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit1“Dream homes”的時(shí)候，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的作業(yè)目標(biāo)。如英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平層次一般的學(xué)生，可以為他們?cè)O(shè)計(jì)詞匯積累和語(yǔ)法運(yùn)用等基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓他們運(yùn)用單詞來(lái)進(jìn)行填空、組詞等等，在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的層面為他們進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；而處于中高層次的學(xué)生，則要求他們能夠掌握更加高級(jí)的英語(yǔ)詞匯和詞組，并且能夠運(yùn)用這些高級(jí)詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用來(lái)進(jìn)行一次英語(yǔ)寫(xiě)作或者是情景對(duì)話，要求他們能夠突破基礎(chǔ)性運(yùn)用的框架，嘗試將英語(yǔ)化用為自己的知識(shí)技能，處于這一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，他們即使重復(fù)的完成基礎(chǔ)性的作業(yè)，也不會(huì)獲得太明顯的提升，所以必須深入到技能轉(zhuǎn)化和知識(shí)吸收這一層面，要確保能夠充分地運(yùn)用他們的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助他們完成學(xué)習(xí)水平上的突破。

（二）通過(guò)趣味性作業(yè)達(dá)到個(gè)性化目標(biāo)

從英語(yǔ)教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，初中英語(yǔ)更多的作用是幫助學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，先幫助學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵。而在以往的作業(yè)模式當(dāng)中，過(guò)分地注重作業(yè)的完成率而忽略了提升作業(yè)本身趣味性的重要性，沿用單一化的英語(yǔ)作業(yè)形式，會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感受到疲勞乏味，必須增添一些趣味性的元素來(lái)完成調(diào)劑， 從而提高學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的積極性，讓他們能夠持續(xù)地保持自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如在講解譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第一單元“This is me！”的時(shí)候，由于這一單元所涉及的英語(yǔ)單詞都較為簡(jiǎn)單，所以在以往的教學(xué)當(dāng)中，很多教師都只是簡(jiǎn)單地布置單詞抄寫(xiě)類型的作業(yè)來(lái)讓學(xué)生熟悉這一單元的內(nèi)容。而為了能夠進(jìn)一步讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，教師可以嘗試在課后作業(yè)中融入一些學(xué)生感興趣的元素。如可以通過(guò)設(shè)置以人物介紹為主題的英語(yǔ)演講作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生掌握這一單元的內(nèi)容，在這一作業(yè)當(dāng)中，所涉及的內(nèi)容不單局限于自我介紹，還可以是人設(shè)扮演，即是讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物，包括動(dòng)漫人物或者是小說(shuō)中的人物，將自己代入這些人物的視角當(dāng)中，來(lái)完成一次別開(kāi)生面的自我介紹，所進(jìn)行英語(yǔ)演講的能力目標(biāo)是要讓所有聽(tīng)到演講的人能夠?qū)υ搫?dòng)漫人物產(chǎn)生了解的興趣。這種作業(yè)形式既可以激發(fā)學(xué)生積極完成作業(yè)的興趣，又能借此開(kāi)辟學(xué)生積累詞匯量的領(lǐng)域，引導(dǎo)他們深入自己平常感興趣的領(lǐng)域去挖掘有助于英語(yǔ)水平提升的元素，用自己喜歡的方式去提升自己的英語(yǔ)水平，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。

此外，教師也可以利用學(xué)生的天性加入一些競(jìng)賽性的內(nèi)容，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生好勝心強(qiáng)，所以教師在作業(yè)設(shè)置當(dāng)中加入一些競(jìng)賽性內(nèi)容能夠培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（三）豐富作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)重視作業(yè)內(nèi)容的豐富性，以此達(dá)到作業(yè)個(gè)性化的目標(biāo)。在以往的教育背景下，初中英語(yǔ)作業(yè)大多是以書(shū)面的作業(yè)為主，但是在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備條件下，教師應(yīng)充分地利用教學(xué)資源積極開(kāi)發(fā)更多樣化的作業(yè)形式，包括聽(tīng)力口語(yǔ)訓(xùn)練、情景對(duì)話等方面，甚至可以讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，從多個(gè)角度鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的多元化運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

再有，教師也要將教材內(nèi)容與學(xué)生的具體情況相結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)出最為合理的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生的思維模式擺脫英語(yǔ)課堂的束縛，讓學(xué)生能夠快樂(lè)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而不是一回家就是寫(xiě)作業(yè)和背單詞。教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)可以加入口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言組織能力，讓學(xué)生能夠利用課文當(dāng)中的單詞、句型以及語(yǔ)法來(lái)將自己的喜好與其他同學(xué)進(jìn)行交流和分享。學(xué)生在良好的英語(yǔ)交流當(dāng)中也能夠增進(jìn)相互之間的友誼，讓學(xué)生能夠輕松、愉快地完成英語(yǔ)作業(yè)。

除此之外，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要完善。通過(guò)豐富作業(yè)形式來(lái)推動(dòng)初中英語(yǔ)作業(yè)個(gè)性化的發(fā)展之后學(xué)生通過(guò)完成個(gè)性化的英語(yǔ)作業(yè)，能夠充分展現(xiàn)自己在多個(gè)層面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（四）作業(yè)與教學(xué)同步進(jìn)行

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師布置的作業(yè)可以統(tǒng)一歸類為課后作業(yè)，即在完成了課堂教學(xué)之后，讓學(xué)生在課余時(shí)間完成的英語(yǔ)作業(yè)，這樣的作業(yè)形式存在的弊端就是將課堂教學(xué)與課后作業(yè)分隔開(kāi)來(lái)，讓整體的教學(xué)體系呈現(xiàn)碎片化的形式。在以往的教學(xué)背景當(dāng)中，之所以選擇這樣的作業(yè)模式，就是為了能夠節(jié)省出更多的時(shí)間給正式的課堂教學(xué)，通過(guò)這樣的方式來(lái)提升課堂教學(xué)的效率，但是從實(shí)際的效果來(lái)看，將課堂教學(xué)與作業(yè)隔斷，導(dǎo)致了學(xué)生不能及時(shí)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用，整體的學(xué)習(xí)效果不夠理想。所以初中英語(yǔ)作業(yè)的個(gè)性化，不妨嘗試突破課后作業(yè)的限制，讓個(gè)性化作業(yè)與課堂教學(xué)能夠同步進(jìn)行，嘗試著在課堂教學(xué)進(jìn)行當(dāng)中運(yùn)用個(gè)性化作業(yè)來(lái)對(duì)課堂效果進(jìn)行提升和補(bǔ)充。更直觀一點(diǎn)，就是要讓初中英語(yǔ)作業(yè)能夠發(fā)揮出更多樣化的功能。

例如可以結(jié)合問(wèn)題式教學(xué)法，讓教師在講解課文的時(shí)候能夠設(shè)置若干任務(wù)，如尋找課文閱讀內(nèi)容劇情關(guān)鍵點(diǎn)或者是劇情人物，以所設(shè)置的英語(yǔ)當(dāng)堂訓(xùn)練任務(wù)作為線索，推動(dòng)學(xué)生在課堂上記憶這一篇文章的重點(diǎn)單詞。或者教師在教學(xué)的時(shí)候進(jìn)行問(wèn)答形式的作業(yè)，提問(wèn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在回答的過(guò)程中加深對(duì)內(nèi)容的理解。這樣的方式最大化地利用了學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣，高效地完成了作業(yè)，提升了學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)理念下，初中英語(yǔ)作業(yè)不應(yīng)該追求作業(yè)的數(shù)量，而應(yīng)該以教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主，盡可能地開(kāi)發(fā)出更多的作業(yè)形式，讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度、在多種情境之下去建立自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，以更高的學(xué)習(xí)效率去吸收英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且能夠通過(guò)不同層次的情境去理解英語(yǔ)的情感，解讀不同的語(yǔ)言文化。除此之外，教師應(yīng)該要客觀地認(rèn)清楚個(gè)性化作業(yè)本身的作用，不要盲目地追求標(biāo)新立異，要以“育人為本”作為初中英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)探索的宗旨。

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