借力現代教育技術進行游戲教學

丑改娟

〔摘? ? 要〕? 游戲教學和活動教學能有效促進小學生的認知和思維發展，學科新課標中也提出應尊重學生學習特點，通過游戲的方式帶領學生主動參與到不同的課堂環節中，以發揮提升學科教育質量的作用。基于此，本文從多場景游戲教學，提高課堂活躍度；診斷式單詞游戲，激發學生識詞熱情；聽力訓練式游戲，集中學生注意力；營造游戲教學氛圍，激發學習興趣；制定合理游戲活動，培養交流能力五個角度，對借力現代教育技術進行游戲教學開展探究。

〔關鍵詞〕? 現代教育技術；游戲教學；探究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 14-0094-03

在創新小學英語教育模式的實踐中可以明確，只有充分尊重學生的主體性學習地位，合理發揮教師的主導作用，才能激發學生學習的積極性和主動性。因此，教師應在課堂教學中給學生留出更多的時間和空間用于自主探究，以便培養其獨立思考等科學學習素養。在引入游戲教學法開展英語教學時，教師應以激發學生的學習興趣為前提，對小學生現階段的英語學習需求加以充分把握，以便通過口語表達能力的提升建構高效英語課堂，為促進學生的全面發展奠定基礎。

一、多場景游戲教學，提高課堂活躍度

創設游戲場景是游戲教學法的重要環節，能有效提升英語教學的趣味性，多場景包含課堂教學和戶外情境教學等多種形式。以課堂教學為基礎營造室內教學場景有很多手段，如教師可以依照學生學習進度定期組織主題演講比賽，這樣既能使英語課堂貼合小學生興趣點，又能通過游戲活動提高課堂活躍度。另外，教師還可以引導學生依據不同的課文內容開展英語情境對話，用模擬語言交流情境的方式培養學生的英語語感。小學生對人物特點把握較好和模仿性強，能準確扮演課文中的不同人物，能通過增強參與感體驗感的方式，提高對英語知識的理解深度。而開展戶外情境教學需要使用各樣教學用具，如與學習主題相關的圖片實物和字母卡片等，另外還可以為學生準備話筒等表演工具，使學生可以依據場景對話需求裝扮人物角色。通過這種多場景的游戲教學方式，能有效激發學生的英語學習熱情，便于培養其積極的學習情緒和科學學習精神。

以人教版PEP三年級上冊《第一單元??你好！》為例，本課了解英語中朋友見面的打招呼用語，以及向他人介紹自己和朋友的句式，學習詢問他人名字和展示自己有什么物品的句式。在實際教學中，教師可利用多媒體展示本單元重點詞匯和句型，并留出十分鐘時間，引導學生初步記憶和背誦重點詞匯。隨后應組織搶答游戲形式的學習活動，將不同單詞放置在不同頁面的幻燈片中，隨機播放不同詞匯的幻燈片，學生用舉手搶答的方式回答中文含義，每答對一次積一分，最終積分最多的學生獲勝。這種游戲方式是對傳統課堂教學模式的有效創新，能激發學生主動表達和主動參與的熱情，為開展本課知識的系統性講解奠定基礎。在搶答游戲完成后，教師還可邀請表現最好的三個學生在臺上主持游戲，這樣不僅是對學生主體性學習地位的尊重，也能發揮“小老師”的作用帶動其他學生參與游戲活動，有利于提升英語學科教育價值。

二、診斷式單詞游戲教學，激發學生識詞熱情

開展不同階段的英語教學往往從提升英語詞匯的掌握量入手，提升單詞掌握量則需要以強化記憶作為基礎，但單一的詞匯記憶法會使學生逐漸失去學習英語的興趣。因此，教師應從英語學科新課標中吸取教育思想，發掘開展單詞教學的新方法，以便提高學生英語學習的積極性，使其可以掌握記憶更多單詞的技巧。但是，只對詞匯的記憶過程進行優化調整并不能提升學科教學效果，還需要運用游戲教學衡量學生單詞的記憶狀況，通過開展診斷式單詞游戲真正提升學生英語學習能力。在這一過程中，教師需要結合英語學科新課標的相關理念設計科學化的游戲目標，不僅應充分考慮小學生的學習特征，還應依據不同的教學工具和教育技術，通過激發學生英語自學意識確保英語教學質量的提升。同時，教師還應不斷提升自身的教育技能，為創新診斷式單詞游戲形式提供更多思路，并依據游戲過程中反映出的教學問題調整游戲方式，以便充分發揮英語游戲教學的價值。

以人教版PEP三年級下冊《第五單元??你喜歡梨嗎？》為例，本課了解水果類詞匯的英語表達，以及學習詢問他人喜歡哪種水果的句型，并依據不同生活場景開展對話交流。在正式教學開始前，教師可利用多媒體播放運用水果詞匯開展對話交流的視頻，引導學生深入分析對話內容，理解本單元詞匯的組合方式和應用規則。依托信息技術的應用建構對詞匯知識的初步印象，為開展本單元后續教學奠定基礎。由于本課詞匯量大，隨后教師可以組織單詞接龍的課堂游戲，由教師在黑板上示范香蕉、蘋果等，前一個單詞的結尾字母應是后一個單詞的開頭字母，指導班內學生以接龍的方式完成十個詞的接續，在接單詞的過程中前后兩個單詞可以表示不同類別。這種游戲模式，能有效調動學生已有的詞匯儲備，既能提升英語應用能力，又能引導學生分類別記憶單詞。另外，教師還可以組織搶讀單詞的游戲，由教師拿出課堂單詞的卡片讓學生搶答，能準確讀出讀音并翻譯才能得分，使學生的注意力能長久保持在英語課堂上，有利于激發其識詞熱情。

三、聽力訓練式游戲教學，集中學生注意力

小學階段對學生的英語聽力能力要求并不高，但聽力能力與其他英語學習能力之間相互影響、融會貫通，因此教師應通過開展專項聽力訓練帶動學生其他能力的提升。在小學英語課堂上培養學生良好英語聽力能力的難度較大，一般都需從培養學生語感和聽力意識入手，因此教師可組織趣味性的英語聽力游戲，在激發學生英語聽力興趣的基礎上提升學科教育質量。小學生對游戲活動都有極強的好奇心和積極性，但在課堂教學中開展游戲的目的在于更好地開展教育，教師不僅應確保游戲活動與學生興趣點相貼合，還應使游戲形式與學生的英語認知水平相適應，避免由于游戲難度大使學生產生抗拒學習的心理。在開展聽力訓練式英語游戲的過程中，教師還可以在課堂上引入多樣化的信息教育技術，利用其英語資源廣和聲音與畫面兼具的特征創新游戲形式，播放音頻作為課文朗讀對話的示范，以此打造和諧有趣的英語課堂。

以人教版PEP三年級下冊《第三單元??在動物園》為例，本課了解動物類英語詞匯，掌握在動物園游玩過程中的注意事項，學習描繪動物特征的句型和形容詞，與他人交流不同動物的特點和生活方式。在實際教學中，教師可以組織“你說我做”形式的英語游戲：將班內學生以兩人為單位劃分成多個小組，由教師列舉出本課學習的動物詞匯，每小組抽取一個動物詞匯，一位學生用英語描繪其外貌特征和行為特點，另一位在旁邊模仿相應的動作，在下一輪時小組內部兩人交換身份。類似的游戲方法還有很多，能使學生在游戲過程中集中注意力，以便完全理解他人的語言表達，可以有效培養學生聽力過程中的識詞能力，進而實現英語教學效果的提升。在完成聽力訓練游戲后，為檢驗學生單詞聽說學習效果，教師還應利用多媒體播放一段與本單元主題內容相關的英語對話音頻，引導學生提煉對話中的關鍵信息，并聯系對話的上下文回答教師提出的問題，有效鍛煉學生英語聽說的綜合學習能力。

四、營造游戲教學氛圍，激發學生學習興趣

學生只有保持積極向上的學習情緒才能真正提升英語學習能力，因此教師應不斷創新課堂教育方法，強化學生的學習興趣，并推動其將學習興趣轉化為英語學習動力。在這一教育理念指導下，教師應利用教育資源和教學技術營造和諧的游戲氛圍，使學生能更積極地參與不同游戲活動。同時，教師還應重視在游戲過程中與學生建立良好的互動關系，通過融洽師生關系降低學生學習壓力，以便開發其英語學習潛力。教師在以英語教材為基礎組織游戲活動時，應對游戲時間和游戲內容進行準確把握，依據自身教育經驗創設適宜不同學習主題的游戲情境，只有這樣才能真正發揮游戲教學的優勢，使學生能很好地理解本課英語學習的重難點。

以人教版PEP三年級上冊《第四單元??我們愛動物》為例，本單元了解一些簡單的動物詞匯，掌握詢問動物名稱的句型，學習包含動物名稱的英語歌曲。在實際教學中，教師應用多媒體播放人與自然節目中的動物視頻，以便集中學生注意力，接著教師應提煉視頻中的動物圖片，并列出視頻中涉及的動物英語詞匯，將英文與圖片以兩列的形式呈現在大屏幕上。接著應將學生依照座位的排列分為兩組答題，哪組將詞匯和圖片匹配的正確率高即為勝者。這種游戲教學形式能使學生迅速進入學習氛圍中，有利于落實英語核心素養的相關要求。

五、合理組織游戲活動，培養學生交流能力

在小學英語教學中應注重對學生英語思維能力的培養，通過應用多樣化的游戲方式培養學生的創新能力和語言應用能力。因此，教師在組織小學英語游戲活動時，應使其兼具教育性和可操作性，應擺脫傳統英語教育思想的禁錮和影響，以便發揮游戲活動對學生學習積極性的促進作用。同時，教師應明確不能只將英語課堂作為傳授基礎知識的載體，還應組織實踐性的英語游戲，引導學生利用英語展開溝通，通過培養英語口語交流能力提升學科教育效率。

以人教版PEP三年級上冊《第四單元??我的車在哪里？》為例，本單元學習描述某物品相對于其他物品位置的語句，掌握表示上下和里外的介詞，學會運用固定句型介紹教室中不同物品的擺放位置。在實際教學中，教師應以小組為單位組織課堂游戲，要求小組內部以物品放置和描繪為主題開展實踐活動，小組內部應分別完成放置物品、描述物品和詢問對話的活動。為確保小組游戲活動的順利開展，教師應在布置完游戲任務后，利用多媒體展示本單元的重點句型，為學生開展對話交流提供更多參考，以有利于豐富學生語言知識積累，為小組游戲提供方向指引，確保英語游戲環節順利推進。在小組完成游戲任務后，應由其他小組檢驗該小組的游戲和練習成果。通過這種學習方式，不僅能增進師生之間和學生之間的友好關系，學生還能在對話式的游戲中培養口語交流能力，將以往學習的英語句型和詞匯在情境游戲中得到應用，有利于提高學生對英語知識的掌握深度。

綜上所述，運用游戲教學法開展小學英語教學能建構高效英語課堂，有利于落實英語核心素養的相關要求，能有效增強英語課堂的互動性和趣味性。因此，教師應對游戲教學與英語課堂的融合方式進行深入探究，并不斷挖掘小學生的個性特點和認知規律，以便發展學生智力，通過培養學生良好學習習慣和語言應用能力，促進學科教育質量的提升。

參考文獻

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