“雙減”下的初中語文作文高效課堂

楊富珍

摘 要：為切實落實“雙減”政策向課堂要質量，我們身為教師要著眼于學生的未來發展，關注他們全面成長，努力提高課堂效率，為學生的成長奠定堅實的基礎。因此語文教師要在教學中有意識地培養學生對語文學習的興趣，特別是寫作的興趣，激勵學生保持最佳的學習狀態，使他們樂學、善學、會學。所以，必須不斷更新課堂教學手段，用靈活多樣、有創意、有新意的教學方法組織帶動學生，從而切實減輕學生的學業負擔，真正達到“減負”的目的。

關鍵詞：“雙減”政策；初中語文；高效課堂

教師有意識去追求“新”，就會摸索出一些新的方法。比如，新的立意，從文章中反映出一些別人不曾發現的意思，使人覺得確有所悟；新的選材，以敏銳的目光和思想，提出一些別人沒接觸過的問題，讓人耳目一新；新的命題，讓文章的題目更深刻、更含蓄、更能吸引讀者的注意；新的結構，讓同樣的材料在巧妙的剪裁下展現“時裝”的風采；新的角度，“仁者見仁，智者見智”，用與別人不一樣的眼光去審視材料，從中發現“橫看成嶺側成峰”的“廬山真面目”來；新的表達，找到自己最恰當的形式和語言。在此談談筆者在作文教學中的收獲。

一、擬題力求“喜新”

有人說過，“一篇文章的標題等于半篇文章”。一個好的作文題目，就像一雙明亮的眼睛，往往最先引人注意，從而達到先聲奪人的效果。寫作文時，我們應教會學生大膽地把標題擬得新、奇、特，更要突出一個“敢”字。如果文章的標題擬得好，人們馬上會產生閱讀的欲望，而一些新、奇、特的標題，不僅滿足了他們的好奇心，也能使他們產生濃厚的興趣，從而在擬定和篩選作文標題的過程中，提高他們的寫作水平。

滿足學生的好奇心，因勢利導，從抓標題開始提高學生作文的水平，筆者在實際教學中覺得確實是個比較好的辦法。首先，讓學生在寫作文時，應先把要寫的文章標題寫出來，要求他們要動腦筋，大膽寫，不怕怪，不要寫以前寫過的，學生在擬定標題的過程也就是挖掘題材，構思文章的過程。筆者在課堂教學中經常采用現場比賽“看誰寫得奇”“看誰寫得新”，讓學生興致勃勃地寫出一些“稀奇古怪”的題目。如《不用揚鞭自奮蹄》《新冠疫苗接種是道必答題》《但求山河無恙，何懼風雨兼程》《墻，推到了就是橋》等等，這些作文題目令人眼前一亮。

二、選材、立意“喜新”

學生作文選材如何創新？選材往往是和立意緊密聯系在一起的，應該引入時代的活水，從小處切入，將鮮活的社會生活和時代話題寫進作文，這樣才會使文章呈現出一種清新撲面的氣象。如有位學生寫《婚宴》，文中敘述了大姨媽的兒子喜結良緣，觥籌交錯，熱鬧歡樂的場面。在歡樂之中，作者卻提出了自己的質疑：多年的心血，換來的是滿桌的杯盤狼藉？作者以獨辟蹊徑的思路寫出了當前社會“人情債”所帶給人們的沉重負擔。盡管作者對當前這種社會現象無能為力，但還是懷著美好的愿望：“不相信黑夜后面還是黑夜”。事情雖小，卻很有感觸。再如一位學生寫的《幸福拴在老鼠的尾巴上》，敘述了一位父親利用電腦巧妙地與女兒溝通，并以“網友”的身份借機引導、教育的事情，巧妙地表達了作者對幸福的理解和感悟，比同類題材的新穎，不落俗套。

此外，意需深掘。材料挖掘得越深，中心就越明確，文章也就越有意義。作文課堂教學中指導學生在開掘主題時，筆者從以下幾點入手做起：

一是人無我有，人有我新。“人無我有”是指“發前人所未發，明今人所未明”；而“人有我新”則是指在他人曾經涉足的范圍基礎上，再別出心裁地開辟出新的途徑。要善于從不同的角度和側面來立意。

二是托物言志，借物抒懷。要善于借助某種事物的品性，來突出文章的主旨。關于這種手法，雖然前人早已有之，但是如果大家能夠運用好這種立意方法，善于在對平凡事物的精雕細刻中發現切入點，就能顯示出前所未有的深遠寓意。

三是反用其意，推陳出新。在具體寫作的過程中，要不拘舊說，多進行逆向思維，借舊的事物來翻出新意，推陳出新。具體地說，就是要想別人想不到的、不敢想的或者是想不透的地方，從而給人以新的啟迪和感受，使讀者耳目一新，以收到絕佳的藝術表達效果。要在一個材料面前，多問幾個為什么，反復分析研究，并要透過現象抓住本質，深掘它的涵義，然后用最有力、最簡潔、最新穎的方法表現出來。

三、語言力求“喜新”

學生作文存在的主要問題通常是三個方面：1. 無話可說；2. 詞不達意；3. 語言平淡。特別是第三點語言平淡，幾乎是學生作文的通病。

語言的基本功反映在作文中，所以作文教學應重視指導學生作文的語言創新，也是取得高分的關鍵之一。語言應力求生動活潑、有個性，如《港灣》一文中寫媽媽發現“我”看課外書籍后說：“我愛魯迅的書，魯迅的書也愛我；媽媽也愛魯迅的書，可魯迅的書不愛她。”作者能將學到的比喻、擬人、對比、對偶、排比等修辭手法適當運用到作文中，也往往叫人欣賞。巧用修辭手法（擬人、比喻、排比），使句子氣勢恢宏、生動美麗、內涵豐盈、鮮明突出，使作文語言表述更形象生動。

在課堂作文教學中經常通過故事激趣導入，通過欣賞美句、美段、美文引起學生興趣，反復強化練習后，形成一種加工語言的習慣，從而提高語言運用能力并能綜合運用到考場作文中。

有時候在課堂中引導學生能寫出幾句讓人回味、反復咀嚼的話也別有一番情趣，讓學生充分地展示自己的文學才能，增添文采。

四、表演真實“喜新”

學生接受外界事物的強烈意識主要來自他們的興趣。否則，一味地按著教師的意志硬要他們去接受，反而會導致學生對作文產生逆反心理，把作文當成負擔。

在一堂作文課上，筆者給學生講什么是人物描寫，即“人物描寫就是通過對一個人的外貌、神態、舉止、言行和心理活動進行描寫和刻畫，以表現他們的性格、品質和思想”。盡管反復舉例說明，但學生還是寫得千人一面，枯燥無味。這時，筆者突然瞪大眼睛，憤怒地高舉著手，大吼：“這滿地的粉筆是誰扔的？”讓他們描寫老師，把老師生氣的形象描寫出來，再寫出老師大喊大叫時同學們的心理。

講完后，筆者讓學生即興描寫老師剛才的舉動，結果學生描寫得形象逼真，真實有趣，內容豐富多彩。有學生這樣寫：老師突然轉過身，瞪著一雙大眼睛，那模樣怪嚇人的，她大聲吼道：“誰把粉筆扔得滿地都是，馬上主動站起來承認錯誤！”喊完了，手還舉得高高的，不知是不是要拍打桌子。

“演”這一教學手段，改變了傳統的啟發式教學，這是在傳統教育基礎上的創新，創出語文教學的新思維，新方向。在作文教學中，如果有意識去追求個“新”字，還會激勵出許多許多的新辦法。比如，讓學生到豐富多彩的生活中體驗，多進行一些有意識的練筆實踐，多寫日記、隨筆、小品等。

“雙減”政策下，減負是否能真正實現提質，關鍵在于提升課堂教學的質量。教師要研究學生，研究課標，研究教學，進一步提升“教”的水平，提高學生“學”的質量。要積極探究具有特色人才培養新方法，讓學生“樂學、樂思”，激發學生的創造潛能，提高學生的創新能力。

在語文課堂作文教學中，教師要善于創設教學情境，想方設法讓學生喜歡，激發學生的學習興趣，突顯高效課堂的魅力，真正實現減負增效的目的。

參考文獻：

［1］王淑會.在作文教學中引導學生學會創新［J］.名師在線，2020（07）.

［2］張萍.如何在作文教學中培養學生創造性思維能力［J］.學周刊，2020（07）.

［3］王琴.如何有效指導學生寫出真情實感的作文［J］.學周刊，2020（05）.

［4］方月娥.寫作教學想說“愛”你也容易——個性化作文教學初探［J］.名師在線，2020（02）.

［5］溫淑萍.改革作文教學方法提升學生寫作能力探研［J］.成才之路，2020（02）.

［*本文系廣東省梅州市第十一屆教育教學科研課題《提高初中語文課堂效能的實踐研究》（課題編號：MZ1102－DBX304）的成果之一］