思政育人背景下的高職實用英語課程“三位一體”教學改革與實踐研究

陳映丹 張夷弛

摘 要：為改變傳統的知識傳授型英語教學模式，本文通過分析思政教育與高職實用英語課程學融合的現狀，嘗試通過教學模式改革、教學內容設計與創新，構建思政育人、英語技能、崗位能力“三位一體”的高職實用英語課程改革新路徑。

關鍵詞：思政育人；高職；實用英語；教學改革

作者簡介：陳映丹（1981-），女，重慶榮昌人，重慶工商職業學院創新教育學院，副教授，碩士，研究方向：英美文學、高職外語教學；張夷弛（1983-），男，重慶渝中人，重慶工商職業學院創新教育學院，講師，碩士，研究方向：英美文學、高職外語教學。

一、研究現狀分析

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話后，各高職院校針對課程思政進行了諸多探索和實踐。當前，高職英語教師對開展課程思政建設的必要性已取得廣泛共識，對英語課程教學內容的特殊性有清醒的認識，有完成英語課程思政育人任務的決心。目前，學界就高職實用英語課程思政建設進行了比較深入的研究，相關成果主要集中在三個方面：

一是對高職實用英語課程思政的內涵、理據及路徑進行了剖析和歸結。如趙璧、王欣提出，對于高職英語教學而言，立德樹人的基本內涵主要包括中華優秀傳統文化、世界優秀文化、時代精神與人類命運共同體三個方面的內容。

二是探討高職實用英語課程思政的路徑和教學方法。如蒙嵐提出混合式教學模式下英語課程思政的路徑；成矯林提出外語課程思政應以深度教學實現知識體系與價值體系的有機統一。

三是實用英語課程思政的具體案例研究。如孫有中基于其主持編寫的英語教材《大學思辨英語教程·精讀 4》的具體案例，探索了課程思政視角下如何有效利用英語教材。

通過對高職實用英語課程思政研究現狀的分析可以發現，目前已取得的相關成果集中于對實用英語課程本身的探討，少有針對如何挖掘思政元素在高職實用英語課程教學中實現知識傳承與理想信念塑造、英語綜合能力提升與高職專業學科素養及崗位能力提高有機融合的探討，還未形成課程思政、實用英語與專業課程“三位一體”的課程教育體系。

二、教學改革的實踐基礎

重慶工商職業學院已將課程思政作為常態化的教學活動和課程建設新的著力點，并持續推動實用英語課程教學改革與發展。學校為思政育人背景下的高職實用英語“三位一體”教學改革提供了強有力的實踐條件。

第一，學校對課程思政入深入細、落小落實地高度重視。學校已將課程思政列為“十四五”規劃的重點任務，以課程思政建設為契機，完善課程思政工作機制。學校推動建立黨政齊抓共管，所有教師協同聯動的公共課程改革工作格局，充分發揮每一位教師參與課程思政的積極性、主動性和創造性。這些為思政育人背景下高職實用英語課程“三位一體”教學改革提供了強有力的組織保障和政策支持。

第二，思政育人背景下的高職實用英語課程“三位一體”教學改革思路已初具雛形，并進行了一些教學改革嘗試。為有效落實立德樹人根本任務，貫徹“三全育人”理念，積極探索思政育人、英語技能、崗位能力“三位一體”的高職實用英語課程混合式教學模式，基于我校現有的交互性、多層次、開放式的課程教學平臺、數字化教學資源庫及網絡教育資源，本課題組已于 2021 年秋季試點了思政育人背景下的實用英語課堂情景創設與實踐。雖然實踐過程中遇到諸多問題，且教學設計仍需優化，但目前已取得初步成效，為教學改革的開展奠定了一定的實踐基礎。

三、思政育人背景下的高職實用英語課程“三位一體”教學改革與實踐

（一）開展學情分析，及時了解學生的學習、思想動態

在開展實用英語課程思政教學設計之前，學情分析是必不可少的一環。要有效達成課程教學目標，需充分調研學生，進行必要的學情分析。除了對學生的學習現狀、課程特點、學習興趣、學生性別比例、專業特點等進行分析之外，教學團隊還需了解學生的思想現狀。

本次授課對象為高職旅游管理專業一年級學生。通過學生訪談、語言測試發現，該專業學生的英語水平參差不齊，大部分學生的英語基礎薄弱，詞匯量有限，英語語言能力較差，難以用英語講述中國節日及中國故事，迫切需要教師在“用英語講述中國傳統文化”方面提供理論指導。教師應針對學生的學習需求，結合傳統文化，引導學生用英語講述中國故事，促進中華優秀傳統文化傳播，增強學生的家國情懷和文化自信。

（二）思政育人背景下的教學設計思路

本次授課內容選自《新視野大學英語讀寫教程Ⅰ》第六單元 “Celebration of holidays”。

通過教學模式改革、教學內容重構，構建“教師主導+學生主體”的雙主式高職實用英語課程思政建設路徑。高職實用英語課程以學生職業需求為導向，以英語應用能力為本位，借助智慧課堂、U校園等網絡平臺，采用線上與線下相結合的教學模式，實現課內與課外的混合交替，自主學習與同伴學習的融合貫通。在教學過程中，通過創設有“意義”的語言情境，使學生學、思、踐、悟，從而實現教學目標和價值引領。

（三）教學實施過程

教學實施分為三步：課前、課中、課后，采用線上與線下相結合的教學模式，實現課內與課外的混合交替，自主學習與同伴學習的融合貫通。

以閱讀課型為例，在課前準備階段，教師以任務為導向，通過智慧課堂和U校園平臺發布預習內容（第六6單元的單詞、短語、表達等）。學生登錄在線學習平臺，課前完成詞匯學習及閱讀理解小測試。為創設思政育人的“意義”情景、破解詞匯，課程教學團隊精選學生熟悉、富含思政元素的教學視頻，直接對標單元核心詞匯。學習素材節選自英國留學生司徒建國帶父母在2020年國慶黃金周來重慶旅游的真實視頻。素材再現了重慶千廝門大橋、長江索道、高鐵站等學生耳熟能詳的生活場景。通過視頻學習celebration、measure、united、important、recent、tradition、imagine、fantastic、festival等詞，促進學生有效理解、掌握核心詞匯在現實語境中的表達及運用。同時，也透過外國人看中國城市發展的視角與感悟，激發學生的家國情懷和民族自豪感。

課程教學團隊根據課前學情分析，進行必要的教學方法調整和教學內容重構，為后續教學的實施做好充分準備；同時，也為課中思政教育做好鋪墊。

在課中教學活動階段，課程教學團隊堅持教材為“本”、思政為“魂”的指導思想。課程教學團隊力求精益求精，教學活動的開展突出“語言技能提升，實踐鍛煉為主”，通過隱性教學策略及手段達到激發學生學習興趣、增強學生家國情懷的目的。

首先是任務導入環節，其主題是制作思維導圖，認識中西方文化差異。授課內容為第六單元的閱讀文本。課文以紐約市民如何迎接新年為例， 采取層層推進的方式講述了世界各地人們慶賀新年的文化習俗。教師根據課前測試，講解難點詞匯、句式表達。結合課文講解，引導學生以小組形式合作繪制思維導圖，理解作者的寫作意圖與課文大意。通過課文脈絡梳理，找到中國新年和西方新年的異同， 幫助學生了解、認識中西方文化差異。在此過程中，小組之間開展互評討論，教師及時對學生個體、群體的語言能力、心理發展作出增值性評價，使學生在學習過程中有獲得感。

（四）充分發揮學生的專業特色，全程參與制作英語教學微課

結合旅游管理專業的特點，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生與教師共同制作完成有關七夕節的英語教學微課，使其成為學生線上自主學習的視頻材料。

通過調研和訪談，找到與學生融洽相處的切合點，建立亦師亦友的新型師生關系，創設交互式學習情境，讓學生樂于參與教學微課的制作和教學資源的挖掘。在微課的制作過程中，教師需要因材施教、因課制宜，與學生一起細化微課教學目標，包括知識目標、能力目標、素質目標和思政目標。

知識目標：1.了解中國傳統節日——七夕節。2.熟悉有關七夕節的傳說：牛郎與織女的愛情故事；3.理解宋代詞人秦觀有關七夕節的詞作《鵲橋仙》的文化意境與中式愛情觀；4.理解時代變遷視角下對七夕節的現代詮釋，感受傳統文化與現代發展的相互交融。

能力目標：培養學生的英語語言表達能力。

素質目標：1.培養學生用英語講述中國節日、故事的能力，促進中華優秀傳統文化的傳播，提高學生的跨文化交際能力。2.增強學生家國情懷和民族自信，使學生得到最大范圍的思想認同和價值認可。

在微課內容的選取上，師生共同探討和挖掘，確定選用牛郎織女凄美的愛情故事及對宋代詩人秦觀的《鵲橋仙》，使學生理解中國傳統的婚戀觀。在素材的選取過程中，充分發揮了學生的創造能力和思辨能力，培養了其主觀能動性。為了增加與旅游管理專業的契合度，培養學生在導游崗位的解說能力，特意選取了“高鐵發展對七夕節的現代詮釋”這一思政教學點。同時，又緊扣七夕節的時代主題，讓學生感受傳統文化與現代發展的相互交融。

通過微課內容的展現，學生感受到時代變遷和國家進步。中國高鐵的快速發展縮短了異地戀人的“銀河”距離，增強了人們的歸屬感。很多傳統習俗發生了變化，但佳節團聚的傳統從未改變。繼承與弘揚七夕節日文化，不僅是年輕一代的興趣與使命，亦是中華優秀傳統文化創造性轉化與創新性發展的重要方式。

微課教學內容設計著力解決語言能力、思政育人與職業能力培養的有效銜接。重視新舊知識之間的聯系，更新和完善學生的認知結構。在微課制作過程中，要重視學生聽說能力的相互融合，形成遞進性、整體性的語言學習過程。通過對七夕節的講解，引導學生學會用英語講述中國節日、中國故事，促進中華優秀傳統文化的傳播。

通過優化教學活動，師生共同參與制作教學微課，使實用英語課程與旅游管理專業課程同向同行，使價值塑造、語言技能培養與職業崗位需求相融合，突顯時代進步和中國高鐵發展為無數異地戀人筑起時空的“鵲橋”，讓旅游管理專業學生感受到國家發展為人們帶來的生活便利和民族自信，從而增強英語學習動力，提高語言表達能力和學習成就感，促進學生將來在職場有效運用。

四、教學改革成效

（一）“三位一體”的高職實用英語教學改革，使學生的英語語言水平有明顯提升

“三位一體”的高職實用英語教學，強化了對學生較弱的聽說能力的訓練，增加了聽說在教學中的占比。針對學生感覺枯燥困難的讀寫內容，教師設計了多個教學活動，使學生的英語語言水平有了明顯提升。學習平臺數據記錄，學生聽說測試正確率達到80%以上，口語測評合格率100%。讀寫部分測試成績合格率100%，優秀和良好的比例為90%。本單元成績測評，及格率為100%，平均分為87分，比以往的單元成績測評的平均分72分，增加了15分。由此可見，教學效果有了明顯改善。

（二）“三位一體”的高職實用英語教學改革，使學生的自主學習能力有明顯提升

教師結合學生學情，增加了豐富多樣的自主學習內容。學生通過智慧課堂平臺和U校園，結合自身學習需求，進行個性化學習，開展線上自主預習和課后復習。尤其是師生共同參與的課后微課的學習率達到了100%，學生從“要我學”轉變為“我要學”，成為學習的主體，自主學習能力有了明顯提升。

（三）“三位一體”的高職實用英語教學改革，學生文化傳播能力有明顯提升

教學改革之后，學生的愛國情懷和民族自豪感明顯提升，從之前的“不會說英語”“不想說英語”“不敢說英語”到現在的樂于用英語講中國故事、傳播中國聲音。學生在課程學習后制作了節日短視頻，講解宣傳中國傳統節日，積極參與旅游景點接待外國游客等活動。通過本課程的學習，學生意識到自己承擔著對外傳播中國文化的使命，增強了專業自信和文化自信，提升了文化傳播能力。

五、結語

“全方位育人”是新形勢下構建大思政格局、凝聚英語教學資源、實現立德樹人根本目標的重要措施和機制。高職實用英語教學以中國節日為載體，創設職場語境，“三環節”組織教學，提升學生在職場環境應用語言技能的能力和文化傳播能力，堅定文化自信，實現英語技能、思政育人和崗位能力的有機統一，為學生的專業成長、職業發展和終身學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

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