基于“雙減”政策的小學英語作業設計策略

摘 要：“雙減”政策旨在減輕義務教育階段學生過重的作業負擔。小學教育階段，作業不僅是對課堂教學的有益補充，也是檢驗學生知識掌握程度、幫助學生鞏固知識的有效手段。在“雙減”政策背景下，合理的減負增效是教育界的重大課題。本文首先分析了小學英語作業設計存在的主要問題，如作業設計理念存在局限性、教師設計作業時很少考慮學生的差異及心理狀態，之后針對性地提出基于“雙減”政策的小學英語作業設計策略，用具體實例支撐觀點，為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：“雙減”；小學英語；作業設計；減負

作者簡介：安紅令，甘肅省金昌市金川區金昌市第四小學。

小學英語是小學教育階段的重要學科，對于廣大小學生未來的學習成長有著重要意義，因此積極推動小學英語教學質量的提升意義重大。在“雙減”背景下，在為學生減負的同時，如何推動小學英語教學質量的提升，值得廣大小學英語教師思考。相較于其他學科，英語學科的教學形式更具有多樣性和靈活性，英語作業設計也勢必要隨著教學形式的轉變而升級，應轉變傳統的以書面作業為主的固化形式，依據每個學生的成長特點和學習規律，突出英語作業的精煉性、多樣性、實踐性，讓作業不再成為學生的負擔。

一、小學英語作業設計存在的主要問題

（一）教師的作業設計理念存在局限性

小學英語教學過程中，不少教師十分注重知識點傳授的精準度以及完整性，利用作業可強化學生對知識點的記憶，因此教師十分注重作業，將作業看作提高學生知識技能水平的重要手段。

調查發現，不同的教師對作業功能的認知存在一定的差異性。一些教師認為，作業是復習課堂所教授知識點的重要工具，通過作業這一渠道既能夠加深學生對英語知識點的理解程度，及時查漏補缺，同時也能夠幫助學生豐富知識儲備，進而提高學生的學習成績。還有一些教師認為，作業是檢測學生知識點掌握情況的工具，通過它可及時判斷教學目標的達成度，了解每一名學生的知識點掌握情況。還有一些教師認為，作業的最終目的是為了提高學生的英語學習能力，從而幫助學生更好地開展后續英語課程的學習。由此看出，不同的教師對于作業的功能定位是不一樣的，主要集中于幫助學生鞏固知識、提高英語學習能力這一方面。很少有教師意識到通過布置作業激發學生對于英語學習的興趣，進而引導學生形成正確的學習習慣。

很多教師將作業的功能定位于幫助學生鞏固知識、提高能力。這一定位下的作業其實是一把雙刃劍，一方面能夠幫助學生鞏固英語基礎知識，提高英語技能，幫助學生形成更加完備的英語知識體系；另一方面，如果教師過于重視學生對于基礎知識的認知，往往會使作業形式十分枯燥，并不能夠充分激發學生對英語學習的興趣，忽視了知識點的實際應用，使得英語學習逐漸脫離語言環境以及學生的實際需求，在限制學生探索能力以及實踐能力發展的同時，也不利于提高學生的人文素養。

（二）教師設計作業時很少考慮學生的差異及心理狀態

在小學英語作業設計過程中，教師應當明確作業的最終目的是為了推動學生全面發展。然而，就當下的小學英語作業設計情況來看，存在作業內容無差別的情況。在作業設計過程中，教師忽視了不同學生身心發展不平衡這一特點。作業心理主要指的是學生在作業完成過程中的心理狀態，例如作業態度、作業情緒等。如果作業難度過低會引發學生厭倦和疲憊感；作業數量太少會降低學生對這一學科的關注度，達不到復習鞏固的目的；作業數量太多則會加重學生學習負擔，使學生失去學習興趣。

二、基于“雙減”政策的小學英語作業設計策略

（一）提升作業探究性，引導學生主動學習

小學英語教師在設計作業時應當考慮到學生的學習需求，選擇適合學生發展的作業內容，幫助學生鞏固知識，提高自身探索能力并發揮主觀能動性。例如，教師在針對小學低年級學生設計作業的過程中，應當減少機械性重復作業的比重，為低年級學生設計一些富含探究性的作業內容，或布置動手作業來幫助學生鞏固所學內容。而針對小學高年級學生，教師應當使學生在原有基礎上掌握更多知識，不斷提高和拓展，從而推動學生高效完成作業，提高學生的學習效果。

例如，人教版小學英語（一年級起點）三年級上冊第六單元“Birthdays”的內容涵蓋了生日中的數字，教師需要教會學生從1月到12月的單詞。教師可以設計游戲探究形式的作業。如面向學生提問“When is your birthday？”，學生答“It's in November.”。通過游戲對話的形式來加深學生對教學內容的掌握和鞏固。教師示范后，讓學生在課下時間找同學進行練習，引導學生了解并記住班級同學的生日月份，也可以在放學回家后找自己的父母或朋友開展問答，加深對所學知識的記憶。教師可以在下節課上課時進行抽查，并讓學生父母將課后學生的探究活動拍攝成視頻及時反饋給教師，讓教師充分了解每名學生的知識掌握情況。教師除需讓學生掌握本節課的月份單詞之外，也可以讓學生自主探究其他數字知識，提高學生的自主學習能力。教師為學生設計探究性作業，能夠讓學生在課下課后積極主動地進行探究，潛移默化中提高學生的學習自主性，培養學生良好的學習習慣，提高學生的英語綜合能力。

（二）布置作業多樣化，促進學生團隊合作

小學生在完成教師所布置作業的過程中，或多或少會出現倦怠或拖沓情況。教師可以引導學生使用團隊合作模式完成作業，從而實現所布置作業的多樣化。教師在布置小學英語作業的過程中，應當組織學生采取小組合作模式完成作業任務，讓學生之間進行深入合作和交流溝通，提高學生的學習熱情，讓學生在彼此交流合作的過程中，學習他人優秀的學習方法，總結他人的成功經驗，在進行有效互動的過程中提高個人學習能力。

例如，在學習人教版小學英語（一年級起點）五年級上冊第三單元“Animals”時，教師可以預先為學生布置學習任務，讓學生在課下通過小組合作模式完成作業。學生在課下時間搜集自己喜歡的小動物照片或視頻，學生可向父母或具備一定英語知識的同學請教關于小動物的英語單詞，學生也可以小組合作形式進行本節課程的預習活動。

學生通過個人搜集課外資料，小組共同梳理本節課內容，將所收集到的動物視頻或圖片進行標注（英文動物單詞），學生通過預習活動嘗試發音，小組成員討論后確定本節課的主要內容。課堂教學中，教師首先對小組模式下的學生預習狀態進行了解，對小組討論過程中出現的問題進行解決，進行針對性講解，推動個人作業和合作作業的融合，實現學生學科素養的提高，并培養學生的團隊意識和團隊凝聚力。

（三）關注作業個性化，激發學生創意靈感

進行個性化的作業設計是對傳統作業設計的全面革新，個性化的創意作業應當基于學生創新意識培養的角度進行設計。雖然小學生心理與生理發育并不成熟，但他們是具有極其鮮明個性的群體。小學生在學習英語的過程中，會接觸到各種各樣的單詞、語法、句式等，還會遇到各種新奇事物，產生獨特的理解。經過前期的英語基礎性學習后，學生已經具備了一定的英語學習經驗。為全面落實“雙減”政策的要求，在進行小學生英語作業設計時，教師要依據學生的發展特點和規律，從培養學生創新意識的角度出發，為學生設計一些具有創意的個性化作業，從而培養學生的實踐認知能力、動手實踐能力，實現開發學生智力和思維的同步，真正落實減負增效的要求。

教師在設計作業的過程中，為改善大多數班級存在的兩極分化現象，應當充分尊重學生的學習需求，采用分層的方式來布置作業。教師在設計作業前，應當對整個班級學生的學習狀態有深入了解，對每個學生的知識掌握情況和學習能力有精確判斷，從而在布置作業的過程中，保證每個學生都有自主選擇的機會，讓每個學生審視自己、正視自己，從而有針對性地選擇適合自己的作業實現提高和拓展。針對英語這一語言類課程的特點，教師可以在設計作業前和學生進行討論溝通。例如，針對寫作能力較差的學生，可以為其布置課外閱讀作業。這些學生通過學習課外資料和知識，開拓視野，從而積累寫作素材，以提高寫作水平。針對閱讀理解能力較差的學生，則可以通過閱讀短文、課外英文小說等作業來提高其閱讀能力。針對口語表達能力較差的學生，教師可以為其設計聽力練習類作業，讓其與他人進行英語交流，提高其口語表達能力，從而實現學生英語學習水平的快速提高。

例如，在學習人教版小學英語（一年級起點）五年級上冊第五單元“TV shows”時，教師可以轉變傳統的作業模式，并不讓學生抄寫單詞、背誦語句，而是讓學生以TV Shows為主題制作手抄報，讓學生在手抄報上繪畫關于電視節目的場景。教師首先需要引導學生將與電視節目相關的內容進行標注，之后自主進行自由的繪畫創作。同時使學生更深刻地感受中外文化差異，應當安排學生通過音頻、視頻等形式來了解國外的電視節目，將其與中國同類型電視節目進行對比，感受不同國家的電視節目的特點，推動學生文化素養的提升。

三、結語

減負增效是對英語教學提出的現實要求，實現減負增效和創新發展是對英語課堂教學及作業設計的重要要求。教師應當以“雙減”政策為指導，以減負增效為目的，以作業設計為輔助，始終堅持以學生為本的教學原則，調動小學生的英語學習積極性和主動性，從而為其全面發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]馮建瑞.“雙減”背景下小學英語作業設計現狀及問題思考：以鄭州市為例[J].小學教學研究，2022（29）：62-64.

[2]秦繼蘭.指向深度學習的小學英語復習課學習活動設計與實踐[J].中小學課堂教學研究，2022（9）：41-43，52.

[3]丁小蘭.以圖為徑? 構建高效課堂：思維導圖在小學英語課中的應用[J].小學生（中旬刊），2022（9）：25-27.

[4]錢蕓蕓.據“意”識“言”，依“言”會“意”：淺談小學英語語篇教學的優化策略[J].學苑教育，2022（26）：29-31.

[5]程青青.“學為中心”視角下小學英語會話課教學設計與實施：以魯科版Unit2《Hobbies Lesson 3 What's your hobby？》為例[J].小學生（上旬刊），2022（9）：94-96.

[6]樊波，胡珂.基于新課標理念，聚焦單元視角下綜合性與延展性作業的設計探究：以外研版小學《英語》（一年級起點）五年級下冊Module 7為例[J].英語學習，2022（8）：17-24.

[7]陸霞飛.逆向設計理念指導下的小學英語對話課教學設計：以人教版小學《英語》（PEP）六年級下冊Unit 4 Part B Let's talk為例[J].英語學習，2022（7）：23-28.

[8]劉華欽.小學英語“教—學—評”一體化模式下評價工具的設計：以北師大版五年級上冊Unit 6 Review Let's Read單元設計為例[J].新教師，2022（7）：59-60.

[9]顏瑾.基于深度學習 提升閱讀素養：淺談小學高年級英語課外閱讀教學存在的問題及實施建議[J].小學教學參考，2022（21）：68-70.

[10]毛仲超.順應“信息化2.0”之勢，促進“雙減”政策落實：小學英語創新型作業設計在優化課后服務中的應用研究[J].校園英語，2022（29）：112-114.