“雙減”背景下高中英語減負提質教學方法探討

摘 要：隨著“雙減”政策的出臺，對學校教育教學工作提出了更高的要求，隨著義務教育階段的教學模式逐漸改變，高中教學也應進行相應的轉變，確保學生獲得良好的銜接教育。近年來，隨著經濟與網絡技術不斷發展，社會形勢發生深刻的變化，傳統的教學方式已經難以培養出當前社會所需的人才，學校教學不僅要向學生傳遞學科知識，更要注重對學生綜合素質和實踐創新能力的培養。高中英語作為一門語言類學科，在我國教育體系中處于重要地位，開展有效的教學，有利于高效落實培養學生學科素養的教學任務。“雙減”背景下，教師要積極順應教育發展趨勢，將學生置于學習的主體地位，結合學生的學習情況和身心發展規律，創新教學方式，提高學生的學習興趣和積極性，優化整合教學內容，真正實現“提質減負”。本文嘗試從學生自主學習、創新教學方式、采用信息技術、小組合作學習以及設計開放活動等幾方面提出具體的教學策略，希望為高中英語教學中真正落實“減負提質”提供一些思考。

關鍵詞：“雙減”；高中英語；減負提質；教學方法

作者簡介：袁苗，江蘇省灌南高級中學。

“21世紀中國學生應該具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，這是學校“立德樹人”教學任務在宏觀上的體現，是學生實現情感態度與價值觀發展等諸多要素的集中表現，在具體的教學實踐活動中具有明確的導向作用。高中階段的英語教學是培養學生英語素養的重要時期，不僅要幫助學生獲得適應社會發展的技能，也要滿足社會主義現代化建設對新型人才的需求，因此高中英語教學承擔著重要的時代責任。“雙減”背景下，促進高中英語課堂教學轉變成為必然趨勢，如何做好新形勢下的英語教學工作，成為每個英語教師必須回答的問題。

一、整合教學目標，學生自主學習

“雙減”背景下，高中英語教學應順應教育發展特點，認識到學生主體地位的重要性，設計學生樂于參與的教學計劃，促進學生主動地汲取知識，提高教學效率，落實“減負提質”的教學目的。在傳統的教學環境下，教師過于關心學生的成績和排名，在英語教學中忽視了學生的學習狀況，依舊沿用以往的教學方式，讓學生采取死記硬背的學習方式，導致部分學生感到學習困難，逐漸喪失英語學習興趣。部分教師在課堂教學中受應試教育思想的影響，沒有認識到學生的課堂主體地位，忽視了對學生獨立思考和自主探究能力的培養，嚴重影響了學生良好學習習慣的養成。在當前教育環境中，教師要轉變教育理念，打破傳統的以教師為中心的課堂教學，正確認識學生的主體地位。教師要結合學生的學習情況和發展特點，根據新課程要求，設計合理的教學計劃，以學生的實際學習需要為出發點整合教學目標，保障學生順利開展自學。通過設定科學合理的學習任務，將課堂交給學生，引導學生自主探索知識，強化學生對學習的認知，培養學生獨立思考和自主探究的能力。

例如，在學習“School Life in the UK”時，由于本篇文章時是貼近學生生活的校報文章，作者及主人公本身是一名高中生，文章內容和學生的實際校園經歷有關，教師可以采取學生自學為主的方式開展教學。教師可以向學生傳遞如下學習任務：第一，了解英國的校園生活的具體情況以及校園生活特點；第二，嘗試總結或者評價中外教學模式的異同點；第三，運用英語和教師、同學口頭分享自己的校園生活。教師可以根據課前制訂的教學目標，結合知識與技能目標，引導學生初步感知課文，教會學生運用相應的學習方法分析閱讀材料，讓學生帶著問題完成學習任務。此外，教師還要引導學生在自學的過程中注意標注課文中重要或者不懂的詞匯、句型、語法，及時向教師請教，或者向同學詢問，體會其他同學的理解思路，進而激發自己的思維。

二、創新教學方式，提高學生興趣

“興趣是學生最好的老師”，為了落實“雙減”政策的要求，實現“減負提質”的教學目標，教師必須認識到學生的學習興趣對于提高學習質量與效果的作用。在實際的教學活動中，教師應不斷轉變教學觀念，探索創新、有趣的教學方式方法，提高學生的學習積極性和參與度。比如，在高中英語教學中，教師可以通過多媒體引入、創設情境等方式，引導學生進入具體的課堂學習中。部分學習能力較弱的學生在英語學習上存在困難，大量陌生的單詞和繁雜的閱讀內容都讓學生對英語閱讀產生厭倦心理，所以教師需要創設英語教學情境，借助多媒體信息技術，提升學生對英語閱讀的興趣，降低學生學習英語的難度。教師要結合教學內容選取適當合理的方法和手段，帶領學生參與到英語學習中來。其次，教師可以針對英語閱讀教學，教會學生閱讀方法。教師可以將閱讀教學分為三個階段：初步感知、細節分析以及帶著感情進行閱讀，有序引導學生開展學習，顯著提高學生的閱讀能力和效果。

例如，教師在講解“Language”時，由于本節課為聽說課類型，旨在調動學生英語交際的積極性，教師可以結合多媒體技術，收集中國、英國、法國、俄國等國家關于新年祝福的視頻，調動學生參與課堂學習的積極性，讓學生感受不同國家語言的風格和魅力。通過創設教學情境，激發學生的學習熱情，滲透文化輸入，培養學生的跨文化交際意識，鍛煉學生的實際應用英語語言的能力，提高教學效率。

三、采用信息技術，優化課堂教學

信息技術的發展為教育教學事業提供了極大便利，教師要不斷提升自身的英語教學素養，利用信息技術創新教學模式，提高學生的學習積極性和課堂參與度。高中學生面臨巨大的高考壓力，每個科目的學習時間和學習精力有限，因此，課堂教學要不斷優化改進，幫助學生提高學習效率，減少學生課后復習的壓力，真正做到減輕學生負擔。首先，結合信息技術教學，打破課堂學習的局限性，鼓勵學生自主學習，增強高中學生的獨立思考能力。教師可以引導學生學習網絡優質課程，拓展學生的眼界和知識面，有效鞏固、升華學生的學習成果。其次，部分高中學生對英語學習缺乏正確的認識，教師可以向學生推薦英語學習工具以及網站，比如“英語流利說”等軟件，借助先進的輔助學習工具，為學生隨時隨地進行學習提供了極大的靈活性。此外，教師也可以依據信息技術創新英語教學方式，從學生的實際學習需求和學習狀況出發，借助多媒體信息技術，直觀地講解陌生的詞匯知識和重難點句型，將教學過程動態化、趣味化，提升學生對英語學習的興趣。結合數字化教學模式，有利于構建高效英語課堂，有效降低英語學習的難度，促進學生更好地理解英語知識，不斷提高教學效率，幫助學生增加自我認同感和認可度，促進學生全面健康地發展。

例如，教師在講解“Festivals and customs”板塊內容前，可以布置如下預習內容：利用網絡了解印度和里約熱內盧兩個國家的概況、印度的婚禮習俗和里約熱內盧的狂歡節。2.嘗試探索這些節日習俗背后的文化價值。首先，在新課講授時，教師可以讓學生以小組為單位進行新課學習，向學生播放一則視頻，再次激活學生對于不同節日的認知，調動學生學習的積極性，同時引入文章主題。其次，教師可以引導學生在小組內分享自己的預習成果，進而同學之間進行交流，進一步加深對閱讀篇目的理解，為順利開展閱讀學習打好基礎。現代科學技術飛速發展，教學模式逐漸不再單一，呈多樣化趨勢，教師在英語教學過程中，利用多媒體設備和網絡優質資源，豐富教學方式，促進學生更好地學習。借助多媒體設備，能夠將英語教學內容具體化、直觀化，調動學生各個感官參與學習，有助于學生理解和記憶知識。

四、設計學習任務，小組合作學習

在“雙減”背景下，英語教學中應該認識到學生合作學習的重要性，組織學生帶著相應的學習任務進行討論交流，提高學生的學習效率，不斷培養學生的合作意識，為學生的全面發展奠定良好的基礎，提高學生的綜合素質。“雙減”背景下，小組合作是一項重要的學習方式，在開展合作學習過程中要堅持學生的主體地位，提供給學生更多的表達機會和交流機會。教師要及時把握學生的學習狀況，調整教學進度，保障學生的學習效果。教師要設置一定的學習任務，引導學生通過小組合作，以問題為導向落實學習任務，進一步保證學生小組合作學習的效果。在具體的教學過程中，教師可以根據閱讀材料的題材，結合學生的學習特點，引導學生根據具體的學習目標對閱讀篇目進行分析。此外，教師可以向學生提供完成任務所必備的知識，讓學生帶著儲備知識與同學之間進行探討，確保小組合作探究學習的順利開展，確保最終學習任務的完成質量。在學生開展小組交流討論時，教師要不斷巡查學生的交流進度以及交流中存在的困難，針對學生在談論中出現的問題及時加以引導，促進小組交流活動的正常進行。

例如，教師在講解“Exploring poetry”Integrated Skills板塊內容時，首先，教師可以向學生展示一張圖片，圖片中是一片森林和兩條路，教師通過問題導入本課主題；其次，教師讓學生以小組合作形式來欣賞詩歌。學生大聲朗讀詩歌。教師可以設置一些問題幫助學生理解詩歌，要求學生小組討論得出這些問題的答案。完成基本教學任務后，教師可以讓學生背誦詩歌的一小部分，組織學生在小組內對詩歌展開討論，進一步了解詩歌的寫作手法以及作者所表達的感情，學生可以結合自己對詩歌的理解發表自己的看法。在小組討論結束后，教師可以讓學生選出小組代表來分享自己組內的交流成果。新課程改革的目標之一就是要求課堂教學發揮學生的主體性，將課堂交給學生，改變教師“自導自演”的傳統課堂教學模式。教師通過引導學生在小組合作學習中主動進行思考、加強與同學之間的交流合作，完成學習目標，不斷激發學生的英語學習熱情，有效提高學生的學習效率，確保教學質量。

五、設計開放性活動，強化學生英語交際能力

“雙減”背景下，教師要不斷轉變自身教學觀念，注重對學生英語語言運用能力的培養，教會學生運用課堂所學的知識，達到學以致用的效果，真正落實“減負提質”。英語作為一門語言學科，學生對英語知識的學習不能僅僅局限于課堂學習中，更要在具體的實踐活動中鍛煉學生的語言交際能力，更好地發揮英語學科的育人功能。教師要注重以單元主題為引領，在學生掌握語言知識、技能、語篇內涵的基礎上，以學習小組為單位，設計基于語篇閱讀的學習實踐活動，不僅能夠實現學生對知識的鞏固和遷移運用，另一方面，在具體的拓展活動中可以進一步增進學生之間的交流。教師可以根據學生學習狀況和所教學的語篇中心內容，設計科學合理的課后實踐活動。通過小組參與拓展延伸活動，培養學生的思考能力和團結合作的意識，從而實現教書和育人的雙重目標。

例如，在學習“Let's talk teens”時，教師可以組織學生開展以“Let's talk teens”為主題的英語演講比賽，要求學生圍繞主題，自己選取合適的角度撰寫演講稿，并在班級內開展演講比賽，對于表現優異的學生給予一定的獎勵。此外，還可以組織學生小組合作，分享自己對于這個單元主題的觀點和看法，教師要引導學生積極進行小組交流和分享，最后組內選擇代表來展示組內交流的成果。通過演講比賽和小組交流的形式，進一步拓展學生英語知識，提高學生的英語寫作能力和口頭表達能力，進一步培養學生的學習能力，鞏固教學效果。教師在制訂拓展活動的主題時，要注意選擇與學生所學知識相關聯的、感興趣的話題，也要注意將學生的實際生活和拓展活動結合起來，站在學生的角度選取學生熟悉的場景和話題，確保拓展活動的深入開展，培養學生理論聯系實際的能力。

六、結語

“雙減”政策為深化教育教學改革增添了巨大動力。教師應該遵循育人規律，轉變以往的教學觀念，以學生的實際情況出發，設計科學合理的教學計劃。創新教學方式，優化整合作業設計，減輕學生學習負擔，激發學生參與課堂學習的熱情，激發學生主動獲取新知識的積極性，提高教學效率。

參考文獻：

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