身份認同視角下新時期工匠精神培育的路徑

蔣賽

摘要：建設技能型社會、培育更多大國工匠成為現代社會的普遍共識。文章從身份認同理論出發(fā)，從個體認同和社會認同兩個維度探索學生工匠精神的培育路徑，從政府層面的“技能型社會”政策導向，到社會層面的“崇尚工匠”風氣引導，再到院校層面的“精益求精”的作風引領，最后到個人層面“追求卓越”的職業(yè)定位，全方位促進學生群體上升有通道、待遇有保障、未來有希望，著眼于精湛技能的培養(yǎng)，以實現全面培育工匠精神的目標。

關鍵詞：高職學生；工匠精神；身份認同

一、提出問題

2021年4月，全國職業(yè)教育大會首次提到“建設技能型社會”的理念，《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》也明確了這一理念，建設技能型社會和培育更多大國工匠成為現代社會的普遍共識。培育大國工匠離不開高質量的職業(yè)教育這塊豐沃的土壤，所以高職院校不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，還要重視培育學生的工匠精神，促進學生技能提升，以及工匠精神與個體的自我實現相統(tǒng)一，為建設技能型社會夯實基礎。

針對學生工匠精神的培育，以往研究多關注辦學理念、課程設置、激勵制度、校園文化建設、校企合作等方面的不足與難點，較少從自我認同和社會文化認同等視角分析學生面臨的身份認同。下面，筆者從身份認同視角出發(fā)，分析高職院校培育學生工匠精神的痛點和難點，并探索和整合培育路徑。

二、身份認同理論與工匠精神培育

（一）身份認同理論

身份認同分為個體認同與社會認同兩大類。個體認同包含自我同一性的建立、自我歸屬感的獲得、自我意義感的追求這三個方面。社會認同理論是亨利·泰費爾和約翰·特納等人提出的，以“群體”為核心概念，強調個體對從屬于某一特定社會群體的認知，群體成員的資格對個體具有情感和價值意義。社會認同主要由社會分類、社會比較、和積極區(qū)分三個基本心理過程構成。

在身份認同理論視角下，學生的身份認同可以從個體認同和社會認同兩個維度來理解。從個體認同的維度看，學生的身份認同主要包含了學生對自我的評價，是否在當前所在的環(huán)境里建立歸屬感，以及學生對人生意義感的追尋；從社會認同的維度看，作為未來技能型人才的重要培養(yǎng)目標，高職學生的就業(yè)意愿、就業(yè)動機，對社會分工的認知，以及從事技能型工種的意愿程度，都影響著其自身的社會認同。個體認同和社會認同共同構成了學生的身份認同，促進或制約著其工匠精神培育的全過程。

（二）新時期工匠精神培育

首先，培育新時期工匠精神是迎接制造強國的時代召喚。隨著經濟的高速發(fā)展，我國國內生產成本隨之提高，東南亞已經逐漸替代我國長三角、珠三角地區(qū)，成為勞動密集型制造業(yè)的首選地。與此同時，歐美發(fā)達經濟體持續(xù)推進“再工業(yè)化”進程，制定頂層戰(zhàn)略規(guī)劃，并綜合運用稅收、貿易、金融、科技創(chuàng)新等政策措施，不斷鞏固、提高工業(yè)實力和國際競爭力。因此，未來幾十年，我國若要從制造大國邁向制造強國，必須完成制造業(yè)的轉型升級。

其次，培育新時期工匠精神是促進我國企業(yè)提質增效的關鍵。從企業(yè)的發(fā)展需求來看，目前對高素質技術工人的需求非常迫切；從企業(yè)的品牌價值來看，需要以工匠精神為奠基，為品牌源源不斷地注入定力、活力；從企業(yè)的社會價值來看，滿足人民群眾對美好生活的向往，需要工匠精神助力技術工人努力突破思想壁壘和技術壁壘，通過釋放工匠價值順應市場需求，從而讓企業(yè)持續(xù)煥發(fā)活力，實現企業(yè)的價值。

最后，培育新時期工匠精神是高職院校可持續(xù)發(fā)展的剛需。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，要把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結構和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，推進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展。因此，高職院校要深入把握思想政治工作新形勢和職業(yè)教育改革新要求，立足職業(yè)教育類型特征和學生的思想、行為特點，培育學生的工匠精神，培養(yǎng)更多高素質的勞動者和技術技能人才。

新時期的工匠精神主要體現為執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的高尚品德，是社會主義核心價值觀的重要體現，所以高職院校需要將工匠精神融入學生培育的全過程。培育學生工匠精神不僅是建設技能型社會的需要，還是學生自身職業(yè)發(fā)展的需要。因此，高職院校需要以課堂教學滲透工匠精神，以校企合作淬煉工匠精神，以技能大賽鍛造工匠精神，以大師教導傳承工匠精神，以人文教育涵養(yǎng)工匠精神，以長效機制護航工匠精神，立足職業(yè)教育類型特征和學生思想、行為特點，有效培育學生的工匠精神。

（三）身份認同理論對新時期工匠精神培育的啟發(fā)

在探索新時期培育學生工匠精神的路徑中，身份認同理論給高職院校帶來了不一樣的視角和啟發(fā)，主要體現在兩個方面：第一，工匠精神的培育建立在學生個體認同的基礎上。學生個體如何看待自己，如何看待自身的價值，直接影響自身的學習投入程度和技能表現，也與學生習得精益求精、追求卓越的工匠精神息息相關。同時，作為一種職業(yè)精神，工匠精神的培育與學生的自我認同密不可分，學生只有具備良好的自我認同，才能真正實現個體發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。第二，工匠精神的培育深受學生社會認同的影響。個體的社會認同與其所從屬群體的社會地位、薪資待遇密不可分。作為技能型人才的主要培養(yǎng)目標，學生是否接納自己的社會分工，是否認同技能型人才、工匠的職業(yè)定位，是否將自己的職業(yè)與其他類型加以比較、區(qū)分，是否堅持走這條道路，都直接影響工匠精神的培育。

三、身份認同危機對新時期工匠精神培育的影響

（一）個體認同危機對工匠精神培育的影響

高職院校的學生高考分數較低，且招生錄取時屬于末尾批次，部分學生將自己劃入“失敗者”“落榜者”的行列，覺得自己是被篩選下來的，在自我認知上不夠自信，且在入學后常常表現出迷茫、困惑，對學業(yè)沒有規(guī)劃意識。在情感層面，學生失去了與原有生活社群的聯(lián)系，進入大學后感到不適應，特別是高考成績不理想的學生，會有明顯的失落感，與周圍環(huán)境格格不入，難以體會到集體的歸屬感。

當然，這種歸屬感缺乏、意義感缺失在其他類別的學生中同樣存在，這種“如何存在”的自我認同危機，影響著學生對崇高目標和意義的追求。部分學生不僅在日常的理論學習中缺乏驅動力，在技能練習上也出現降低自我要求的現象，有些學生甚至整日沉迷游戲，缺乏對自身學業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。

相對于本科院校，高職院校在通識教育上缺乏系統(tǒng)性設計，特別是有關引導學生精益求精、追求卓越的工匠精神的課程較少，沒有將工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)很好地融合起來，難以達到讓學生充分感悟工匠精神的教學目的。另外，一些產教融合項目并沒有真正提高學生的實踐能力，反而為企業(yè)變相地提供廉價勞動力，學生未能在企業(yè)中鍛煉專業(yè)技能，更無法感受工匠精神的魅力。

（二）社會認同危機對工匠精神培育的影響

1.社會分類

高職院校學生從一開始在學歷上就不占優(yōu)勢，且在今后的就業(yè)市場選擇上和職場晉升上存在一定的限制。如機關事業(yè)單位等部門在招考條件設置上大多面向本科及以上學歷，企業(yè)在招聘時更傾向于高學歷的畢業(yè)生，這也是“重學歷輕技能”的主流文化價值長期影響所致，以技術性為主的工種，其工作強度和薪酬待遇并不對等。

2.社會比較

在薪資待遇上，相對于本科生，高職院校的學生平均薪資待遇更低；在工作時長上，相對于白領日均8小時的工作時長，技工日均10小時的工作時長較長，且雙休較少。

3.動力分析

目前，高職院校的部分學生在大一便開始準備專升本考試，隨著就業(yè)形勢的愈加嚴峻，報考專升本的學生數量明顯增多。有調查顯示，67.54%的學生認為專升本對自身發(fā)展前景比較重要。學生對未來職業(yè)以技工為主存在認同危機，也不會將提高技能作為職業(yè)發(fā)展的上升途徑，對工匠精神缺乏興趣，且不打算今后從事技術技能型職業(yè)。

四、增強身份認同促進工匠精神培育的路徑

（一）增強學生的個體認同

針對“高職生”這一角色認同，政策層面應大力推進職業(yè)教育改革，讓職業(yè)教育完成從“層次”到“類型”的轉變，同時打通高職通向本科，甚至研究生的學歷路徑，確保學生的學歷上升通道；政府層面應加大職業(yè)教育實訓基地建設的經費投入與支持，讓學生切實在企業(yè)或實訓基地感受到工匠精神的魅力；學校層面除了注重培養(yǎng)學生的技能和專長之外，應將工匠精神納入人才培養(yǎng)方案和課程教學計劃，貫穿職業(yè)教育全過程，同時充分發(fā)揮校園文化的熏陶作用，通過尋訪身邊的工匠、工匠進校園等活動，引導學生近距離感受工匠精神的內核；個體層面，學生應重視大學三年的學業(yè)規(guī)劃，通過學習、反思與實踐，找到自己感興趣并擅長的細分領域，通過技能提高和自我突破，找回學習自信，并在日常生活中，通過互幫互助、團結協(xié)作的方式營造良好的人際關系，實現內在的歸屬感。

（二）增強學生的社會認同

1.加快推進職業(yè)本科教育的發(fā)展

黨的“十九大”以來，《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》等文件，明確了“十四五”規(guī)劃期間職業(yè)教育改革發(fā)展的政策框架。國家支持“雙高計劃”建設單位獨立升格為職業(yè)本科學校，升級部分專科專業(yè)，試辦職業(yè)本科教育等，從政策上保證學生的發(fā)展路徑，重塑社會對職業(yè)教育的社會認同與信心。

2.完善推動職業(yè)教育數字化升級

國家建設職業(yè)教育數字化“1+5”體系，持續(xù)開發(fā)優(yōu)質的數字教學資源，加快虛擬仿真實訓中心的建設，保證職業(yè)教育的質量，持續(xù)打造職業(yè)教育的品牌，提高職業(yè)教育的競爭力。

3.完善學生的就業(yè)與職場制度

人社部印發(fā)了《關于職業(yè)院校畢業(yè)生參加事業(yè)單位公開招聘有關問題的通知》，明確指出事業(yè)單位公開招聘中有職業(yè)技能等級要求的崗位，可以適當降低學歷要求，或者不再設置學歷要求。這些制度的出臺為學生的社會認同提供了保障，能更好地促進其對工匠精神價值感的認知。

參考文獻：

[1]肖綱領，萬仞雪，李俊.身份認同理論視域下高職學生工匠精神培育的問題與路徑[J].中國職業(yè)技術教育，2022（3）.

[2]鄭彩蓮，管素葉.高校輔導員的社會認同及其群體重塑[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2021（10）.

基金項目：2022年浙江省教育廳大學生思想政治教育專項課題扎根理論視閾下高職生工匠精神培育路徑探索與分析，項目編號：Y202250891；2022年度臺州職業(yè)技術學院思政專項課題“雙高計劃”背景下工匠精神傳承與培養(yǎng)的研究與實踐，項目編號：2022SZ05；一行成長工作室的階段性研究成果，項目編號：臺職學〔2022〕10號。

（作者單位：臺州職業(yè)技術學院）