“雙減”背景下初中英語教學評價現狀及改革對策

摘 要：“雙減”政策的實施，促進了教育教學的改革。教師應以“雙減”政策為指導，不斷調整自身的教學方式，實現英語課堂教學效率的提升，促進學生學習能力良好發展。教師合理地運用教學評價，能有效提升學生的英語學習積極性，也能促進學生學習主動性的提升，并增強學生的學習自信心。如此學生便能更主動地開展英語學習，實現自身英語素養的發展。本文主要對初中英語教學評價現狀以及“雙減”背景下初中英語教學評價改革對策等進行論述。

關鍵詞：“雙減”政策；初中英語；教學評價；學生

作者簡介：陳彧麗，福建省漳州市龍海區第四中學。

科學的教學評價不僅能幫助學生更好地了解自身在學習方面存在的問題，提升學生的學習效率，還能讓學生更好地糾正自身在學習方面存在的問題，實現學習能力的提升。但在實際的教學過程中，很多教師并未轉變自身的教學理念，也無法結合“雙減”政策優化自身的教學評價，從而出現誤導學生的情況，不利于學生英語核心素養的提升。因而教師需要重視英語教學評價，合理運用教學評價，以實現學生學習效率的提升，為學生英語核心素養的提升創造更好的學習環境。

一、初中英語教學評價現狀

（一）教師的教學素養有待提高

很多教師雖然擁有較強的教學能力和理論知識基礎，但其對教學評價了解不多，也無法結合相關的理論開展客觀的教學評價，使得教學評價難以發揮對學生學習的促進作用。教師的教學素養不高也使得其無法結合具體的教學情景開展適合學生的教學評價活動，導致學生無法了解自身在學習方面存在的問題，也無法實現自身學習能力的提升。很多教師在開展教學評價的過程中融入自身的主觀情緒，教學評價缺乏一定的客觀性。如此一來，學生會受到教學評價的誤導，無法樹立正確的學習觀念。久而久之，學生會失去學習自信心，無法實現自身英語學習能力的提升，這不利于學生的成長與發展。

（二）未建立教學評價制度

很多學校和教師并不重視教學評價，因而無法建立科學化、系統化的教學評價制度，使得教學評價存在混亂的現象，學生的學習活動受到了一定程度的影響。不少教師在實際教學活動中很難將教學評價落到實處，也無法運用教學評價活動實現英語教學效率的提升。缺乏明確的教學評價制度會使英語教學評價出現不公平現象，因而學生容易出現逆反心理。

（三）教師未轉變教學理念

受傳統教學理念的影響，很多教師以學生的英語成績作為衡量學生學習成果的唯一標準，無法結合學生的實際學習情況和學習進展開展教學活動。在這樣的情況下，學生會盲目地追求英語成績，并不注重對英語知識的認知和理解，無法提升自身的英語核心素養。不僅如此，教師也無法較好地運用教學評價加強對學生的引導，使得學生容易出現挫敗心理。長此以往，學生將很難掌握高效率的英語學習方法，也無法實現學習能力的提升。在“雙減”政策背景下，不少教師會忽視教學評價的合理性，因而無法依據“雙減”政策加強對教學評價的優化與調整，進而影響學生的英語學習，不利于學生的成長與發展。

（四）教學評價形式、內容單一

在實際的教學評價活動開展過程中，很多教師會因不重視教學評價而出現評價內容、形式單一的情況，這使得教學評價很難客觀地反映學生的學習情況，也無法給予學生較多引導和幫助。單一形式和單一內容的教學評價無法幫助學生加強對自身英語學習問題的認知，使得教學評價無法發揮應有的作用。單一化的教學評價會在一定程度上影響學生的全面均衡發展，使學生無法正確認知自我。在開展教學評價時，很多教師沒有嘗試從學生的多個方面去了解學生，他們的評價內容會受到自身主觀情緒以及自身想法的影響，學生在這樣的教學評價下很難了解自身的實際能力。另外，學校沒有專屬的線上英語學習平臺，因而教師很難運用信息技術收集學生的學習發展情況，進而使得教學評價活動缺乏一定的數據支持，導致無法較好地運用教學評價引導、鼓勵學生。

二、優化初中英語教學評價的重要性

初中階段的學生剛剛進入青春期，因而他們在學習發展的過程中會出現迷茫感，會存在無法明確學習方向的問題。初中學生渴望證明自我，希望被認可被肯定。若教師無法較好地引導學生，那么學生很容易出現錯誤的想法，無法理解英語學習活動的重要性，這不利于學生英語核心素養的提升。教師優化英語教學評價后，便能更好地引導學生了解自身的英語學習問題，幫助學生明確英語學習的方向，使學生逐步提升英語學習能力，實現英語核心素養的提升。

教師運用科學的英語教學評價，既能幫助學生明確自身的問題，也能幫助學生了解英語學習的方法，使學生逐步形成良好的學習習慣，掌握有效的英語學習方法。初中階段的學生正處于性格、心理發展的關鍵時期，科學的教學評價有利于學生性格、心理的發展，有利于教師加強對學生的正確引導與幫助，讓學生能夠從不同的角度認知自我。科學的教學評價能夠為學生指明英語學習的方向，讓學生發揚自身優點，逐步解決自身的學習問題，實現更好地發展。

三、“雙減”背景下初中英語教學評價改革對策

（一）英語教學評價多樣化

為了更好地發揮英語教學評價的作用，幫助學生加強對自身英語學習問題的認識，教師需要從多個角度出發，開展多樣化的英語教學評價。在多樣化的英語教學評價下，學生能加強對自身英語學習問題的了解，并能夠樹立正確的英語學習觀念。教師可以從即時性評價、過程性評價、診斷性評價等角度出發，加強對學生的引導和幫助，促進學生快速解決自身的英語學習問題。如在學習仁愛版初中英語七年級上冊Unit4 “Having fun”時，教師可以運用即時性評價加強對學生口語表達和發音問題的評價，促進學生口語表達能力的提升。這樣學生能夠快速發現自身存在的問題和優點，并運用自身的優點促進自身問題的解決。而過程性評價和診斷性評價則能幫助學生對自身的階段性學習問題有所了解。如此教師在發現學生問題的同時可發現學生的各種變化，從而為學生的學習發展創造更好的學習環境。有了過程性評價的幫助，教師能結合學生的實際情況，加強對學生的引導和幫助，從而實現學生學習能力的提升。如此，教師能更好地依據“雙減”政策實現教學評價效率的提升，為學生的學習發展創造更好的環境。

（二）建立教學評價制度

為了進一步發揮英語教學評價的積極促進作用，學校與教師需要建立科學的教學評價制度，努力規范教學評價的方式和內容。如此教師才能更好地落實教學評價，促進學生更好地發展。為了促進學生全面均衡發展，教師需要從學生的口語表達、實踐運用、綜合能力等角度出發，設置不同的評價標準。如學生的口語表達能力較好，但英語語法基礎不扎實，那么教師要給予學生客觀評價，并鼓勵學生努力學習，打下扎實的英語學習基礎。結合科學化的評價制度，教師應引導學生加強對自身英語學習問題的了解。參照口語表達、實踐運用、綜合能力等方面的評價標準，教師給予學生有效的評價與指引，促進學生英語學習效率的提升。有了規范化的教學評價制度，教師便能在不斷優化自身教學活動時加強對教學評價的理解和認知，更好地開展教學評價活動。與此同時，學校要定期組織教師培訓，引導教師加強對教學評價理論的學習與理解。如此教師便能更好地提升自身的教學素養，并能夠結合“雙減”政策，不斷提升教學評價的科學性，促進學生英語學習能力的發展。教師定期收集學生的學習情況，并結合各種教學理論優化教學評價制度，提升教學評價制度的合理性和科學性。

（三）評價主體多元化

在不斷優化教學評價的過程中，教師需要從學生的角度出發，運用拓展評價主體的方式提升教學評價的實用性和多樣性。如此，教師便能為學生的學習活動創造良好的學習環境，使學生能夠在客觀化、科學化的教學評價下加強對英語學習活動的理解。以“雙減”政策為指導，教師能夠較好地開展多樣化教學活動，并以多樣化教學活動為基礎，實現評價主體的多元化。如此一來，教師可使學生和家長共同參與到教學評價活動中，逐步提升教學評價的多樣性和科學性。在自評、他評、師評的共同作用下，學生能加強對自身學習問題的認知和理解，并能夠有針對性地解決自身的學習問題，實現英語學習能力的提升。如在開展家校共育活動的基礎上，家長可以結合自身對孩子口語表達能力的感受，給予孩子一定的評價，而學生也能結合自我感受對自我進行評價。如此，學生能就學習問題與家長更好地交流互動，充分發揮家校共育的積極促進作用。多元化的評價主體能為學生給予更加客觀的評價，并能夠讓學生加強對自身英語學習活動的認知和理解。科學的教學評價則能為學生的學習成長創造更好的環境，使學生快速找到自身的學習發展方向，促進學生英語學習積極性的提升。如此，學生便能產生較強的學習主動性，從而實現自身綜合素養的提升。

（四）打造線上學習平臺

在新時代背景下，教師不僅要學會運用現代教學理論，還需要掌握現代信息技術，運用信息化資源促進學生的發展。為了更好地幫助學生學習英語，進一步發揮教學評價的積極促進作用，學校可以打造線上學習平臺，為學生的英語線上學習活動創造更好的環境。如學習“Where did you go to on vacation？”這部分內容時，教師便可以運用線上學習平臺引導學生分享自身的旅游經歷。這樣學生能夠展示自身的口語表達能力，從而提升學生的學習自信。依托線上學習平臺，教師運用信息技術搜集學生的學習信息和變化情況，努力提升自身教學評價的合理性和科學性。在信息技術的幫助下，教師能開展多樣化的線上學習活動，以促進學生學習能力的發展，并能為學生的學習發展給予客觀的評價。有了客觀的評價，學生也能在多樣化的教學活動中實現自身英語核心素養的發展，并能夠逐步掌握有效的英語學習方法。

四、結語

“雙減”背景下，初中英語教師需要提升對教學評價的重視程度，運用合理的教學評價促進學生學習效率的提升。科學的英語教學評價不僅能提升學生的學習自信心，還能讓學生正確認知自身的英語學習問題，有針對性地提升自身的英語學習能力。學生在英語教學評價的幫助下逐步提升自身的英語核心素養，實現自身能力的全面均衡發展。同時學生還能加強對英語學習意義的理解，能夠以積極的心態克服遇到的學習困難，實現自身語言素養的提升。

參考文獻：

[1]劉樹斌.初中英語教學評價的探索與實踐[J].新課程，2021（39）：87.

[2]吳桔美.多元教學評價在初中英語教學中的運用實踐[J].校園英語，2020（46）：193-194.

[3]陳蕊.利用多元教學評價提高初中英語教學效率[J].新課程研究，2019（10）：80-81.