基于生活教育理念的高中英語閱讀教學探究

汪麗

摘 要：在生活教育理念指導下，高中英語教師在閱讀教學中要融入生活化元素，讓學生在熟悉的語言環境和生活場景中學習英語知識，閱讀英語內容，提升英語能力。高中英語教師要積極探究生活教育理念指導下的英語閱讀教學，讓英語閱讀成為學生日常生活的一部分，陪伴學生學習、成長和發展。

關鍵詞：生活教育理念；高中英語；閱讀教學；策略探究

作者簡介：汪麗，常州市戚墅堰高級中學。

對于高中階段學生而言，提升英語閱讀能力至關重要。高中階段，學生需要有較好的英語學習成績，做到不偏科，而學習能力的提升離不開英語能力的提高。為了提升學生的英語能力，教師和學生首先要關注英語閱讀這一板塊，多閱讀、多總結，從而夯實高中英語閱讀基礎，保持良好的英語學習節奏，更好地拓展和完善英語學習內容。在生活教育理念指導下，教師必須要將英語閱讀融入學生生活，讓學生愛上英語閱讀。

一、快速閱讀，培養學生閱讀能力

在生活教育理念指導下，高中英語教師不僅要創設生活化的英語教學情境，激活高中英語教學課堂，激發學生的英語學習興趣，讓學生感受到英語閱讀的魅力，還應選擇生活化的教學內容，改變傳統閱讀教學課堂呆板、嚴肅的面貌，讓學生感受到更加新穎的閱讀內容，從而愛上英語閱讀。

（一）形成英語閱讀習慣

在生活教育理念指導下，高中英語教師在開展英語閱讀教學時，要引導學生養成良好的英語閱讀習慣，形成適合自己的英語閱讀模式。為了讓學生盡快對閱讀主題有一定的把握，教師應選擇符合生活教育理念的閱讀內容，從而使學生對英語閱讀產生一定的興趣，能夠根據生活經驗和現有的英語知識整體理解文章的內涵和意義，分析文章中的表達方式、行文結構和具體內容，在快速閱讀的過程中形成英語閱讀習慣和閱讀理解能力。

例如，“Back to school”這一單元“回到學校”的主題貼近學生生活，符合學生的理解能力，是學生熟悉的閱讀題材。因此，教師可要求學生自主閱讀Reading部分和Extended reading延伸閱讀環節的內容。在閱讀教學中，教師首先要做好課堂引入。課堂引入環節可以通過PPT呈現幾幅校園圖片，如校門、教學樓、教師、教室、同學等，喚起學生對于校園活動的記憶，通過頭腦風暴等活躍課堂氣氛。教師可以借助校園話題展開討論和圖片評說，鼓勵學生表達個人想法，從而激發學生的閱讀興趣。其次，教師讓學生運用略讀、查讀、跳讀等快速閱讀的方法，對本單元Reading部分的內容有一定的把握，從而為拓展閱讀環節做好鋪墊。最后，教師通過問答、判斷、選擇、填空等形式檢查學生的快速閱讀效果，讓學生根據本單元Reading部分的內容進行語義填空，考查和檢測學生的理解情況，從而幫助學生明確英語閱讀的步驟，按照步驟完成英語閱讀任務，養成良好的英語閱讀習慣。

由此可見，生活教育理念影響著學生的閱讀理解能力。貼合學生生活的閱讀內容能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣。

（二）提升閱讀理解能力

在生活教育理念指導下，高中英語教師在開展英語閱讀時要注重提升學生的閱讀能力，讓學生在閱讀過程中汲取知識、獲得經驗、提升能力，從而實現英語閱讀零障礙、英語理解零阻礙，在此基礎上不斷提升難度，最終實現提升學生的閱讀理解能力。為了讓學生學會用英語思維理解文章，教師必須采用一定的訓練方法提升學生的閱讀理解能力，讓學生盡可能多地參與閱讀訓練，積累閱讀經驗，提升閱讀能力，從而帶動英語綜合能力的發展。

例如，在學習“Back to school”這個單元時，學生在教師的指導下已經對本單元的整體閱讀內容有一定的把握。為了進一步提升學生的閱讀理解能力，教師需要在課堂上組織拓展閱讀活動，補充更多的閱讀內容，讓學生練習快速閱讀，多接觸閱讀素材，從而達到更高的閱讀層次，實現更高的閱讀目標。本單元“回到校園”的主題能夠延伸出課堂學習、校園生活、個人成長等多個次主題。這些主題在考試中十分常見，需要教師和學生做好充分準備。因此，在完成本單元的閱讀任務后，教師在延伸閱讀環節可以盡可能多地補充相關題材的閱讀內容供學生進行閱讀和思考，鍛煉學生的閱讀理解能力。例如，教師可為學生補充校園課程和校園生活等題材的閱讀內容，從學生最熟悉的閱讀主題入手，給學生充分的閱讀時間，幫助學生建立起英語閱讀素材之間的聯系。學生針對貼近自身生活的閱讀內容，能夠從個人生活經驗出發，對英語閱讀內容有更深刻的理解，學會用聯想的方式理解英語閱讀內容，熟悉“我最喜歡的校園課程”“我的校園生活”等主題的閱讀素材，更快進入閱讀環境，動腦思考，快速閱讀。

由此可見，生活中的閱讀素材是學生最喜歡的、最容易理解的閱讀內容。在生活教育理念指導下，教師在選擇英語閱讀內容時必須“取材有道”，選擇學生最熟悉的閱讀內容，選擇學生最了解的閱讀背景，讓學生能更快地掌握閱讀素材之間的聯系，從而實現閱讀教學的目標。

二、仔細閱讀，鍛煉學生英語思維

在生活教育理念指導下，學生能夠從日常生活的細節中發現英語閱讀的“蹤影”，讓英語閱讀成為親密的伙伴，從而形成一定的英語閱讀能力，并在不斷閱讀的過程中掌握英語閱讀技巧和方法，鍛煉英語閱讀能力，不斷提升個人英語能力，獲得更好的閱讀體驗。

（一）把握英語閱讀細節

在生活教育理念指導下，高中英語教師在開展英語閱讀教學時，要注重引導學生把握閱讀細節，讓學生在閱讀過程中養成善于發現閱讀文章中的細節、認真閱讀的習慣，從而通過閱讀訓練找到閱讀技巧。英語閱讀本身是一個與作者進行靈魂交流的過程。學生在閱讀作者撰寫的文字時，不僅要分析作者的寫作思路和構思結構，從而更好地理解作者的行文邏輯，更重要的是理解作者文字背后蘊藏的思想和情感，把握閱讀細節，融入個人思考，從而更準確地理解英語閱讀內容。

例如，在“Let's talk teens”單元的閱讀過程中，教師應引導學生關注作者的寫作背景，根據個人積累的知識對文章內容范疇或主題、文章篇章結構進行理解性思考，從而在閱讀的過程中更好地了解閱讀結構和閱讀內容。本單元的主題涉及青少年，高中生作為青少年，對于青少年的行為表現、個人思想的認知非常深入。因此，教師應引導學生結合個人生活實際深入探索主題背后的深刻含義。學生在仔細閱讀英語文章的過程中會找到文章的細節之處，對細節處傳達的思想進行理解和思考，充分把握文章的主要內容，從而明確文章的中心思想。在此基礎上，學生會對閱讀方法有一定的了解，會根據不同題材、不同主題的閱讀內容選擇最合適的閱讀方法，關注閱讀的細節之處。

由此可見，教師在選擇閱讀素材時要選擇適合學生的內容，并與學生生活相融合，讓學生學會關注文章細節，提升閱讀能力。除此之外，教師還應向學生傳授閱讀方法，幫助學生實現閱讀目標，完成閱讀任務。

（二）參與英語閱讀互動

在生活教育理念指導下，高中英語教師在開展英語閱讀教學時要引導學生參與閱讀互動活動，讓學生在豐富多彩的英語閱讀活動中感受英語閱讀的樂趣，形成適合自己的英語閱讀模式。

例如，在“Let's talk teens”這個單元的閱讀教學過程中，教師帶領學生細讀課文后，還需要組織互動活動或搶答活動來引導學生自我檢測學習成果。例如，教師可以依據Reading部分的內容設計檢測題，通過閱讀提問、判斷正誤、討論感想、自主填空等形式檢查學生的學習成果，根據學生的反饋了解學生對于閱讀主題的理解程度，進一步鼓勵學生與同學和教師交流互動，在交流互動中碰撞思想、互相學習。除此之外，教師還需要創新英語閱讀互動活動，通過閱讀析評的方式讓學生進行小組討論、個人發言、總結歸納等。例如，在閱讀拓展環節，教師可以由單元主題延伸出“對青少年不良行為的認識和討論”等子話題，讓學生以小組為單位討論青少年不良行為產生的原因、帶來的影響及改正的方向。通過對話題進行深入討論和交流，讓學生關注自身行為，有則改之，無則加勉，更好地規范個人行為。

由此可見，依據生活教育理念，不僅能夠讓學生發現生活中的閱讀內容，還能夠引導學生關注生活中的英語知識，從而不斷積累、豐富個人知識儲備。

三、讀后活動，鞏固語言應用能力

在生活教育理指導下，學生要將在英語閱讀課堂學習的內容應用到日常生活中，將知識應用于實踐，提升個人總結知識、歸納知識、應用知識的能力。與此同時，教師要鼓勵和引導學生在英語閱讀的過程中學會觀察、學會思考，獲得不同的體驗和感悟，從而形成更加開闊的英語學習思路，全方位提升英語成績。

（一）歸納英語閱讀重點

在生活教育理念指導下，高中英語教師在開展英語閱讀教學時要引導學生歸納英語閱讀重點，鼓勵學生在閱讀過程中發現并積累有價值的閱讀素材，找到英語閱讀中的知識點、重難點并加以理解和體會，提高閱讀教學的有效性。

例如，“Getting along with others”這個單元主題是“與他人相處”。該單元主題與學生生活十分貼合，教師應指導學生掌握生活中與他人相處和交往的技巧，幫助學生積累社會經驗。在學習本單元時，教師應引導學生做好積累。例如，由于本單元的閱讀主題突出且對學生成長和發展很有幫助，因此教師應引導學生做好單詞、短語、句型和語篇的積累，建立起完善的知識庫，將常用的表達方式按主題進行歸納和分類，從而深化語言知識的學習和運用，進一步提升學生的閱讀和語言表達能力。在閱讀過程中，教師要引導學生按照語言單位、段落順序、情節內容等歸納閱讀內容，并積累一詞多義、詞語辨析、長難句分析、邏輯分析等拓展性知識。

由此可見，在生活教育理念指導下，教師在閱讀教學中要鼓勵學生多動筆、多積累，將常用的知識進行歸納和總結，在這一過程中重溫知識的理解和運用過程，從而深化對于知識的理解、掌握和應用。

（二）提升語言應用能力

在生活教育理念指導下，高中英語教師在開展英語閱讀教學時要加強學生對語言的理解、應用，讓學生養成良好的英語閱讀習慣，實現英語語言的靈活應用，能夠在英語口語、英語寫作以及英語測試中使用通過英語閱讀積累的知識，從而提升個人語言應用能力。

例如，在教學“Getting along with others”這個單元時，除了要引導學生總結歸納重要知識點以及深入理解知識點間的聯系外，教師還需要引導學生學會應用語言知識。例如，教師可以通過命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等方式引導學生進行交際練習，鍛煉學生對語言知識的應用能力，提升學生改寫、縮寫等書面表達能力。教師需要組織多種英語閱讀活動，讓學生參與到活動中不斷學習、總結和完善，更加靈活地總結和掌握知識點，更快地提升英語認知水平和實踐能力，為高階英語學習打下堅實基礎。

總而言之，在高中英語閱讀教學中，教師要積極轉變教學理念，在生活教育理念指導下開展英語閱讀教學，從而讓學生愛上英語閱讀，享受閱讀過程，有效提高英語閱讀能力。英語聽、說、讀、寫、譯等技能的學習和提升離不開閱讀，教師必須認識到英語閱讀的重要性，研究契合學生學習特點、匹配學生英語水平的英語閱讀教學策略，讓閱讀融入學生的學習和日常生活，從而更好地幫助高中生突破自我，提升個人能力，獲得更強發展動力。

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