以“八個相統一”為根本遵循,做好中小學思政課改革創新

劉煒

【摘 要】由于應試教育的影響，我國中小學學校長期以來偏向于文化課程的教學，而忽略了對學生思想的教育。事實上為學先為人，只有對學生的思想進行教育，才能將其培養成社會需要的人才。因此中小學需要以“八個相統一”為指導思想，改革創新思政課程。首先，教師需要改變自身的教學觀念，做到以學生為本；其次教師要營造和諧的師生關系；最后教師要采取情景教學和單元整體教學的方法使學生正確理解思政課的理論知識，同時教師要增強教學中的親和力，使學生愛上思政教學。

【關鍵詞】中小學；思政課改革；八個相統一

【中圖分類號】G631；G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）02

引言

對于中小學學校而言，由于學生的思想發展和人格塑造都還不完善，所以思政課是非常必要的，只有正確開展思政教育，學生才能健康成長。然而現階段的中小學思政教育依舊存在著或多或少尚需改進的問題。在這種背景下以“八個相統一”為指導思想對中小學思政課進行改革與創新將帶來巨大的變化，是值得嘗試的做法。

一、現階段中小學思政課教學現狀分析

近些年來，隨著教學改革的進行，中小學思政課教學受到的關注開始越來越多，其明顯表現之一就是關于其教學模式的研究開始逐漸增多。這些研究論文大多來自于一線教師的實際教學經驗，具有較強的真實性和可信性。通過觀察這些研究論文，我們可以發現生活化教學、微課教學、情景教學、體驗式教學、分層教學、翻轉課堂、自主探索與合作研究等多種新型的教學模式都在思政教學中得到了運用。但是與其它科目的教學研究相比，中小學思政課教學模式研究依舊存在占比偏少的問題，這意味著中小學思政課教學研究還存在很大的進步空間。

在思政課教學中，教師需要逐步采取新的教學方法取代傳統的灌輸式教學，和學生進行更多的交流，從而激發學生的思想，使學生能夠形成自己獨特的思想和見解，進而達到潛移默化般的教學效果[1]。

二、更新教師的教學觀念，以學生為本

思政課教育直接面向學生的思想，其中的知識內容大多抽象難懂，對于初中生來說，直接理解抽象的知識內容不僅困難，而且會顯得枯燥，這也是為什么傳統的教學中效率總是無法達到預期目標的原因。因此在“八個相統一”視角下，教師需要更新教學觀念，從學生的角度出發進行教學。首先，教師要做到以學生為本，將抽象的理論知識轉變為具體的事例，通過事例的有趣和簡單易懂降低學生理解思政內容的門檻，激發學生對思政課的興趣，例如在部編版七年級下冊《走進法治天地》的教學中，教導學生法律就在我們身邊，引導學生懂法、守法、用法的精神，那么就不能只給學生講大道理，而要落實到我們的生活中，舉生活中常見的、典型的法制案例，好讓學生真正認識到法律的重要性，養成健全的法律意識，選取普法案例時可選擇偏向于青少年的法治案例，如鷹潭市發布的一批未成年審判典型案例，如吳某某與吳某撫養費糾紛案、童某訴張某健康權糾紛案、2019年鄭某某猥褻兒童案等。

其次，教師在降低知識理解難度的同時不能降低教學目標，反而要不斷提升教學目標，對教學事例進行鞭辟入里的剖析，深入淺出，將理論知識貫徹進教學當中，用透徹的學理分析培養學生的邏輯分析能力和思政能力。最后，教師要將課堂還給學生，將傳統的灌輸式教學轉變為引導加自學課堂。一方面教師要督促學生在課堂上進行自主學習，另一方面教師要為學生指引出正確的學習方向，并且隨時給予幫助和指導，同時突出教師的主導性和學生的主體性[2]。

三、營造和諧的師生關系

在傳統的教學課堂中，師生之間的關系是比較疏遠的，一方面教師需要在學生面前樹立威嚴，另一方面學生在教師面前總是感到害怕或者膽怯，這樣的師生關系是非常不利于教學的順利展開的。尤其思政課相對于其他課堂更為嚴肅，課堂氣氛會更加壓抑，學生的學習熱情被進一步打消。所以在對思政課教育進行創新改革時，教師要營造出和諧的師生關系，在教學過程中積極和學生進行互動，邀請學生回答問題并發表自己的觀點，當學生回答錯誤時教師不批評學生，而是對學生進行更進一步的引導，使學生能夠產生更多的思考，最終真正理解教學內容。當學生回答問題正確時教師給予積極正面的鼓勵，一方面幫助該學生塑造自信心，另一方面使其他學生向該學生學習，最終實現所有人共同進步。

教師在關注于課堂上師生關系的重建時，還需要認識到思政教育不是學院式的教學科目，而應該滲透進學生生活的方方面面，即既關注課堂教學效果，又對學生在生活中的舉止表現做出約束和教育。例如教師可以通過互聯網和學生家長建立密切深厚的聯系，與家長之間形成聯合管理模式，共同對學生的思想進行教育和影響，實現全員全程全方位育人。

四、采取情景教學法

情景教學法是新課標推出以后被教師和學生們廣泛喜愛的一種教學方法，通過這種教學方法的應用課堂將變得更加有趣，學生的參與度將變得更高，一舉兩得。在對思政課進行情景教學改革創新時，教師需要牢牢記住“八個相統一”的要求，首先牢牢把握教學目標和教學管理等方方面面的統一，并在此基礎上根據教學內容的不同和變化創設不同的教學情景。例如在部編版八年級下冊思政教育《根本政治制度》這一章節的教學中，教師就可以采取角色扮演的方式讓學生們模仿人民代表召開代表大會，從而體會這一制度的優越性。其次要關注師生之間的互動性，創設互動性強的情景，并且在互動中培養學生養成批判性思維，通過馬克思主義理論看待問題。最后教師要創設具有實踐性的教學情景，將課堂上的理論教學和學生的生活現實聯系起來，使學生懂得在生活中運用思政理論、善于在生活中運用思政理論[3]。例如在小學四年級下冊《做聰明的消費者》這一章節的教學中，教師就應當充分聯系學生的生活現實，讓學生列舉出生活中關于消費的浪費現象，并且討論如何規避這些浪費。

信息技術在情景教學中發揮著至關重要的作用，它能夠能夠清楚的還原某一件事的來龍去脈，能夠客觀反映法律條文的實際應用，能夠寫實性地想學生展示和還原真實場景，還能夠比文字更強調動學生情感上的波動，讓學生的情感世界更加豐富，同時在積極情感作用下，在對世間美好事物的向往與追求上，培養他們遵紀守法、道德做人的積極思想。例如在本冊八年級《公民權利的保證書》的教學中，教師就可以采取播放視頻的方式讓學生認識憲法，以視頻形式創設教學情景，清晰地展示公民擁有的權利，帶學生深入認識我國的治政之道，進而促進學生的政治認同感增長。再例如在部編版九年級《和諧與夢想》這一單元教學中，給學生講中國人的精神，講中國夢，給學生講中華民族團結精神，而課堂上說的再多都不如給學生展示真實的場景，比如在新冠疫情背景下，各地醫療隊馳騁其他防疫薄弱的地方救援，國民謹守命令居家抗擊疫情，國民萬眾一心之情到達了頂峰，醫療隊回鄉后人們夾道歡迎。再比如地震、火災、水災等自然災害下，人們解放軍永遠抗擊在一線，軍民魚水情，播放這些感人的畫面，搭配上動人的背景音樂，調動學生的情感，讓學生深刻認識到中華民族的團結精神，進而增強他們的家國情懷，作用巨大。

五、實施單元整體教學，拓展專題性講解

相比較于傳統的教學方式，單元整體教學將每個單元的知識聯系了起來，在教學過程中教師依據每個單元共同的主題進行教學設計，學生也可以在整體學習中將單元中各部分間的知識進行重組，從而構建出網狀知識體系，增強記憶力。在滲透“八個相統一”時，教師依舊需要將學生作為教學的主體，從學生的角度出發進行教學，培養學生的知識能力、情感態度與價值判斷，最終實現學生思政課核心素養的養成。例如在部編版七年級下冊第三單元《在集體中成長》的教學中，教師需要明確本單元所有課程的目標都是讓學生認識集體、發現集體、熱愛集體，進而培養學生的集體意識，所以教師在教學過程中應當以“集體”為總任務，在第六課、第七課和第八課的教學中分別帶領學生學習以下三方面的內容：認識集體和個人的關系；個人如何與集體相處；如何打造理想的集體，實現集體與個人的共同進步，讓學生通過學習對集體產生逐步深入的認識與情感，從而主動投身班集體的建設中。

在落實單元整體教學的基礎上，也提倡拓展專題性講解，我們發現在中小學道德與法治課程中的內容都是零散的，呈現出范圍廣、次數多、但不深入的特點，比如說法制教育模塊，是道德與法治課程教學的重點模塊知識，單單在部編版初中教材中，七年級下《走進法制天地》、八年級上《遵守社會規則》、八年級下《崇尚法治精神》、九年級上《民主與法治》等單元都在講法治，其他單元中或多或少也有滲透關聯，那么不妨展開一個“法治教育”專題會，以系統性的角度給學生講解我國相關法律，培養學生遵紀守法的意識，詢問學生為什么我們需要法律？法律具體是怎樣的，有哪些分類，由誰來制定？我們生活中有哪些守法/違法的現象？作為社會公民，我們應該怎么做？給學生舉實際例子，通過讓學生直觀感受，從構建美好家園的角度讓學生理解這些法律的重要意義，使學生明確身為社會公民，應具備怎樣的學法、守法素質，提升法治精神。

六、增強思政課的親和力

習近平總書記曾經指出過：思想政治理論課改革創新要不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性。對于中小學的思政課教學來說，受到學生年齡特點的影響，提升思政課的親和力是提升學生學習動力、增強教學效率非常有效的手段。其中八個相統一為如何增強思政課的親和力指明了正確方向。

第一，教師要在教學內容方面增強親和力。與其它課程不同，思政課具有非常明顯的政治意味，教師在向學生將政治時，要從學理方面入手，把政治背后的邏輯、理論講清講透，讓教學貼近于學生，從而使學生能夠把政治教學和自己的生活實際聯系起來，從教學中發現生活、從生活中發現政治，最終使學生對思政教學產生親和的感受。第二，教師要在教學方法上增強親和力。教師需要響應素質教育的號召，改變傳統的灌輸式教育為啟發式教育，鼓勵學生自主學習、大膽探索，但是教師在拋棄灌輸式教學缺點的同時也應當看到并保留其缺點。如同列寧所說的工人階級的社會意識應當是由革命家向工人灌輸的一樣，學生的思想政治意識也應當是教師向其灌輸的，所以教師需要同時采取灌輸式教學和啟發式教學，在灌輸基本知識概念的基礎上啟發學生的思維能力，培養其成為獨立自主的人。第三，教師要在教學原則上體現出親和力，在專注于顯性教育的同時挖掘隱性教育，即除了在市政課堂上啟發教授學生之外，還應當積極聯系其它科目，讓思政教學滲透于各科中，做到潤物無聲、潛移默化，使學生在日常學習中能夠不斷提升自身的思政水平[4]。

七、增加思政課程的實踐性

在“八個相統一”中，提出理論性和實踐性相統一的原則，因此，中小學思政課程并不僅僅僅進行思政知識灌輸，而同時也要引導學生參與實踐，讓學生從枯燥的理論灌輸中脫離出來，而投入鮮活生動實踐活動中，再加上教師在實踐活動中的滲透講解，讓學生去體會，去應用，獲取更大的幸福感和成就感，從而獲得正向成長。中小學可以開展的思政實踐活動是很多的，比如可以組織文化藝術展覽活動，讓學生感受我中華民族悠久而博大的文化底蘊，比如展開烈士陵園祭掃活動，在祭掃活動中宣誓，繼承紅色精神，例如展開紅色征文活動，讓學生把自己想要對紅色革命先輩說的話寫下來，集成紅色紀念墻，例如展開社會公益活動，讓學生在社會公益活動中鍛煉自我，提升精神文明。

八、結語

綜上所述，“八個相統一”是習近平主席所提出的、對中小學思政課有重大指導意義的理論思想，教師在對課程進行改革時，應當明確每一項統一的內涵，將其作為教學根本，更新自身的教學觀念，創新教學方法，激發學生的學習興趣，最大化提升學生的思政道德素養。

參考文獻：

[1]朱卉娟.放眼育人高度踐行”八個相統一”——以《用對立統一的觀點看問題》為例[J].福建教育，2019（38）.

[2]林英發.”八個相統一”視域下小學思政課教學模式改革創新研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2021（7）.

[3]劉紅祿.堅持“八個統一”，創新課堂樣態——海南省大中小學思政理論課教學研討會學習感悟[J].新教育，2019（16）.

[4]李偉，魏文鋒，陳益秀.中小學課程思政高質量發展“六要”[J].中學政治教學參考，2022（15）.

基金項目：本文系為2021年甘肅省學校思想政治工作課題《學校思政課實現“八個相統一”實踐研究》研究成果（項目編號：2021XXSZGZZDKT09）。