創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下的跨校修讀學(xué)分課程建設(shè)研究

鄧曉文　孫元哲

摘要：跨校修讀學(xué)分是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式。其實(shí)施可以促進(jìn)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、開(kāi)拓新型教育模式和回歸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力本位，但也存在線上聽(tīng)課監(jiān)管不嚴(yán)、教學(xué)形式創(chuàng)新能力不強(qiáng)、用課學(xué)校線下指導(dǎo)不足和成績(jī)考核形式單一傳統(tǒng)等問(wèn)題。以遼寧大學(xué)“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”課程為例，探索建立線上與線下相結(jié)合的跨校修讀學(xué)分模式：（一）建立高校聯(lián)盟共同建設(shè)課程；（二）通過(guò)線上平臺(tái)掌握學(xué)習(xí)情況；（三）實(shí)現(xiàn)課程各方聯(lián)動(dòng)發(fā)展，從建課、用課、平臺(tái)與學(xué)生四方面提供指導(dǎo)和規(guī)范要求，實(shí)現(xiàn)課程應(yīng)用效果不斷完善。

關(guān)鍵詞：跨校修讀學(xué)分；創(chuàng)新；教學(xué)形式；高校聯(lián)盟

中圖分類號(hào)：G434；G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2023）12-0149-04

跨校修讀學(xué)分是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種模式探索，它借助互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以第三方網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)為依托，在前期各高校推出的精品在線課程基礎(chǔ)上，學(xué)生可以跨越地域的限制，根據(jù)高校間的協(xié)議，選擇其他高校的精品在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)并修得學(xué)分，在本校審核后給予認(rèn)可的一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式［1］。近年來(lái)，隨著科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和社會(huì)數(shù)字化的不斷發(fā)展，創(chuàng)新型人才成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是高校教育中的重要課題。有條件的高校在跨校修讀學(xué)分領(lǐng)域的實(shí)踐探索不斷深入，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)跨校修讀學(xué)分的關(guān)注度持續(xù)升溫。自2014年，遼寧省教育廳辦公室發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展普通本科高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)高校申報(bào)工作的通知》，遼寧省各高校相繼開(kāi)始探索嘗試跨校修讀學(xué)分制度。在近十年間，跨校修讀學(xué)分課程建設(shè)不斷推進(jìn)完善，在2021年，遼寧省、吉林省、黑龍江省、內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳聯(lián)合印發(fā)文件《關(guān)于推進(jìn)普通高等學(xué)校開(kāi)放辦學(xué)，加強(qiáng)合作、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)一步深化跨校修讀學(xué)分課程理念，擴(kuò)大課程建設(shè)范圍，創(chuàng)新課程研究?jī)?nèi)容。

遼寧大學(xué)積極響應(yīng)政策要求，積極開(kāi)設(shè)課程，與省內(nèi)高校進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，探索跨校修讀學(xué)分課程新模式。以“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”課程為例，課程采取線上與線下相結(jié)合的方式，與省內(nèi)大學(xué)共同建設(shè)課程，實(shí)現(xiàn)省內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源共享共建，在探索中積極有效進(jìn)行高校互動(dòng)，同時(shí)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域的背景下，也探索出了課程質(zhì)量進(jìn)一步提升的方向，以及打造精品課程的必要性。

一、跨校修讀學(xué)分課程建設(shè)的意義

（一）促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

跨校學(xué)分修讀工作是依托第三方教學(xué)管理平臺(tái)將省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括專業(yè)精品課程及特色課程體系進(jìn)行了線上共享，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)課程選擇，使得課程效益最大化。跨校修讀學(xué)分的選課工作涉及區(qū)域內(nèi)高校的相關(guān)學(xué)生，因此，課程的適用性越強(qiáng)，選課的學(xué)生越多，課程發(fā)揮的作用就越大［2］。在這種模式下，一方面，課程提供學(xué)校獲得更多課程實(shí)踐信息，通過(guò)不同學(xué)生的課程反饋，可以進(jìn)一步促進(jìn)課程的優(yōu)化；另一方面，對(duì)于課程使用學(xué)校，可以促進(jìn)弱勢(shì)學(xué)科建設(shè)，通過(guò)信息化平臺(tái)學(xué)習(xí)其他學(xué)校的課程優(yōu)勢(shì)，同時(shí)學(xué)校學(xué)生能夠獲取到更高質(zhì)量的課程內(nèi)容，接受多元化優(yōu)質(zhì)教育，符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求。在課程建設(shè)過(guò)程中，課程提供學(xué)校與課程使用高校需要進(jìn)行密切地溝通交流，客觀上促進(jìn)了高校間教師的交流合作。因此，實(shí)現(xiàn)課程資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開(kāi)展校際課程共建共享，對(duì)促進(jìn)教育公平及提高教學(xué)質(zhì)量都有不可忽視的作用。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，開(kāi)拓新型教育模式

在疫情期間很多課程轉(zhuǎn)為線上或線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，如何打破傳統(tǒng)單一的面授教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)和線上教學(xué)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)成為眾多高校探索的重點(diǎn)。遼寧大學(xué)“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”課程即采用線上線下相結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)雨課堂定時(shí)發(fā)布課程資源，每節(jié)課輔以課程內(nèi)容相關(guān)的線上答題測(cè)試，即時(shí)形成課程反饋，有效地檢測(cè)學(xué)生線上聽(tīng)課效果。學(xué)生答題數(shù)據(jù)通過(guò)后臺(tái)反饋給任課教師，方便任課教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便于在線下課對(duì)學(xué)生掌握較差的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充講解和答疑。借助線上課程資源，學(xué)生在線上完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，授課教師在課上再對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展與補(bǔ)充，是解決課時(shí)緊張與課程內(nèi)容過(guò)于飽滿之間矛盾的最佳途徑［3］。課程中任課教師也通過(guò)組織學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，形成“學(xué)習(xí)—檢測(cè)—答疑—實(shí)踐”的課程學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，線上線下相結(jié)合的課程方式也充分地解放了教師。教師不必重復(fù)講解相同的基礎(chǔ)內(nèi)容，可以將更多的精力投入到對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題的解答、課程體系的優(yōu)化提升以及自我教育教學(xué)方法的提升上，這將會(huì)帶來(lái)學(xué)科水平和教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。

（三）回歸學(xué)生主體，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

跨校修讀學(xué)分具有靈活性和自主性的特點(diǎn)。信息技術(shù)與教育的深度融合，要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)利用信息技術(shù)，通過(guò)合作式學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)，自主探知與內(nèi)化，完成學(xué)習(xí)任務(wù)［4］。其靈活性表現(xiàn)在，學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，將課程學(xué)習(xí)從課堂拓展到日常中，不局限于固定的課程模式，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)，將知識(shí)應(yīng)用于生活。其自主性主要表現(xiàn)為學(xué)生自主選擇的范圍擴(kuò)大，通過(guò)課程互選，學(xué)生在選課階段能夠有效地了解課程內(nèi)容并做出適合自己的選擇，這種具有自主性的選擇，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到清晰的方向，通過(guò)多樣化學(xué)習(xí)方式探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)跨校修讀學(xué)分，學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到了滿足，又可以根據(jù)自己的興趣、能力制定出符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中提升自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)獨(dú)立思考能力，既開(kāi)拓了眼界，又拓寬了思路。

二、跨校修讀學(xué)分課程建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）線上聽(tīng)課監(jiān)管難度較大

跨校修讀學(xué)分課程多采用線上或線上線下相結(jié)合的授課模式，而線上課程部分的聽(tīng)課效果難以保證。一方面，學(xué)生可能因?yàn)樽月尚暂^弱，執(zhí)行能力欠缺，在線上課程時(shí)，出現(xiàn)“刷課”“掛機(jī)”或未完成課程觀看等情況。這種情況下，學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的掌握情況可能出現(xiàn)兩極分化，不利于學(xué)生真正掌握課程內(nèi)容；另一方面，學(xué)生為滿足教師對(duì)線上聽(tīng)課要求，在課中、課后答題過(guò)程中題目互抄，討論區(qū)評(píng)論“是的”“好的”“很好”“我覺(jué)得對(duì)”等無(wú)意義的內(nèi)容達(dá)到考核要求。而線上平臺(tái)難以做出有效識(shí)別，從而學(xué)生可以輕易獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，使得線上評(píng)分環(huán)節(jié)失去原本的公平。

（二）教學(xué)形式創(chuàng)新能力較弱

目前的跨校修讀學(xué)分課程還存在課程模式單一的現(xiàn)象。高校大多數(shù)的課程均采用線上觀看課程＋線下講解疑難的模式，這種模式雖然穩(wěn)妥有效，但是很難進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，目前課程創(chuàng)新性還有較大的提升空間，課程與新興技術(shù)之間的結(jié)合并不緊密，沒(méi)有通過(guò)平臺(tái)技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生深層次的培養(yǎng)。MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程，massive open online courses，簡(jiǎn)稱MOOC）資源存在同質(zhì)化的問(wèn)題，眾多的資源缺乏整合，內(nèi)容相似的課程過(guò)多，體系不完整，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程在MOOC平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)）上就有500多門相似課程，學(xué)生在選擇課程的過(guò)程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間比較。加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程名稱相似，但是內(nèi)容體系差異性較大，學(xué)生很難僅僅通過(guò)課程名稱的差別選擇出真正適合自己的課程，課程缺乏鮮明的標(biāo)簽進(jìn)行區(qū)分。因此，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下，創(chuàng)新教學(xué)形式，探索充分利用各類資源的新式課堂，整合平臺(tái)的課程資源，幫助學(xué)生選擇更適合自己的課程至關(guān)重要。

（三）用課學(xué)校線下指導(dǎo)不足

課程修讀學(xué)分的方法多采用統(tǒng)一的線上資源輔以線下教師指導(dǎo)，但是由于學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間，很難直接向本校教師提問(wèn)并立即獲得解答，通過(guò)評(píng)論區(qū)留言解答的形式不具有時(shí)效性，容易因?qū)W生對(duì)問(wèn)題的遺忘而得不到很好的學(xué)習(xí)效果；通過(guò)線下指導(dǎo)課進(jìn)行提問(wèn)，可能會(huì)影響教師本身對(duì)于課程進(jìn)度的把控，同時(shí)學(xué)生可能會(huì)遺忘在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。以“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”課程為例，其核心內(nèi)容“創(chuàng)新的程序化方法——TRIZ入門”很難在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完全掌握，但是由于課時(shí)有限，在線上理論學(xué)習(xí)之后，教師線下指導(dǎo)過(guò)程中就很難解答所有學(xué)生提出的問(wèn)題。除此之外，目前多數(shù)線上線下相結(jié)合的課程都是“線上教師講解+線下教師答疑”的形式，教學(xué)雙方缺少必要的互動(dòng)，線上線下教學(xué)聯(lián)系并不緊密，可能造成課程適配度不高的情況出現(xiàn)，影響學(xué)生課程掌握質(zhì)量。因此，建立長(zhǎng)效及時(shí)的答疑指導(dǎo)機(jī)制，增強(qiáng)師生間互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生真正掌握課程內(nèi)容十分必要。

（四）成績(jī)考核形式單一傳統(tǒng)

就目前跨校課程開(kāi)展情況來(lái)看，其成績(jī)認(rèn)定與考核形式依舊沒(méi)有脫離“平時(shí)成績(jī)＋期末成績(jī)”的基本形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，多采用平時(shí)成績(jī)（如平臺(tái)測(cè)試題、課后討論參與度、課堂參與度）和期末考試或課程論文的形式。這種形式下，學(xué)生在做測(cè)試的時(shí)候往往使用各種搜題軟件答題，或者與同學(xué)交流答案，課后討論流于形式，僅僅靠發(fā)幾句沒(méi)有實(shí)際意義的話應(yīng)付平臺(tái)打分，課堂上積極性不高。而期末的時(shí)候迫于分?jǐn)?shù)壓力，臨時(shí)抱佛腳準(zhǔn)備考試內(nèi)容或者東拼西湊提交論文，這種考核形式看似多元、實(shí)則單一，不僅影響了課程的實(shí)施效果，還影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握效果。因此，需要?jiǎng)?chuàng)新課程考核形式，在不損傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)習(xí)效果能夠得到有效地監(jiān)督保證。

三、跨校修讀學(xué)分課程的建設(shè)與創(chuàng)新

（一）建立高校聯(lián)盟共同建設(shè)課程

基于目前課程建設(shè)情況，其最突出問(wèn)題是課程質(zhì)量問(wèn)題。因此，建立“高校聯(lián)盟”，將高校需求與課程實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)高校教學(xué)團(tuán)體的有效協(xié)作，對(duì)課程存在的問(wèn)題進(jìn)行有效溝通。高校聯(lián)盟的建立，將有助于實(shí)現(xiàn)線上課程從有到優(yōu)的建設(shè)。“高校聯(lián)盟”的建立能夠集中資源有效整合同質(zhì)化課程，組織建立完備的課程體系。同時(shí)“高校聯(lián)盟”可以提供課程教師一個(gè)跨校交流的平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)，建課高校教師可以給予用課高校有效地課程指導(dǎo)，用課教師也可以給建課高校反饋以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，二者相互促進(jìn)，有助于課程的進(jìn)一步完善和改進(jìn)。“高校聯(lián)盟”作為平臺(tái)，其存在也提高了教師根據(jù)課程大綱更新教學(xué)內(nèi)容的頻率，幫助教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與時(shí)俱進(jìn)，客觀上推動(dòng)了教師不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。而且，跨校修讀學(xué)分課程也需要一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)管，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷完善。“高校聯(lián)盟”作為一個(gè)校際平臺(tái)，不僅可以保障課程質(zhì)量，同時(shí)可以起到監(jiān)督的作用，有利于跨校修讀學(xué)分模式持續(xù)向好發(fā)展。

（二）通過(guò)線上平臺(tái)掌握學(xué)習(xí)情況

跨校修讀學(xué)分課程管理難點(diǎn)在于如何保證學(xué)生的線上聽(tīng)課質(zhì)量。借助線上平臺(tái)，如雨課堂、學(xué)堂在線、學(xué)習(xí)通等，進(jìn)行后臺(tái)監(jiān)督至關(guān)重要。以遼寧大學(xué)“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”課程為例，課程使用雨課堂作為線上資源，在每一小節(jié)后，針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)反饋，學(xué)生的答題情況反映在后臺(tái)，進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，教師端可以清晰地看到各項(xiàng)數(shù)據(jù)，如知識(shí)點(diǎn)掌握率、題目正確率等。教師可以通過(guò)平臺(tái)清晰地了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解情況，在線下課可以通過(guò)課堂習(xí)題檢測(cè)情況進(jìn)行有針對(duì)性地講解。同時(shí)，借助線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，可以及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀看線上課程的時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)和參與課程討論情況等信息，教師將信息匯總，可以很方便地對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，避免了僅靠作業(yè)和考試劃定期末成績(jī)，而是多方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而得出一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)更客觀的成績(jī)。

（三）實(shí)現(xiàn)課程各方聯(lián)動(dòng)發(fā)展

實(shí)現(xiàn)跨校修讀學(xué)分課程是多方聯(lián)動(dòng)的結(jié)果，這一教學(xué)形式的實(shí)現(xiàn)有賴于課程平臺(tái)、建課高校、用課高校和學(xué)生主體四個(gè)部分的通力合作。

首先，對(duì)于課程平臺(tái)，需要加強(qiáng)課程監(jiān)管。平臺(tái)是線上課程得以實(shí)施的最基本保障。在選用平臺(tái)時(shí)，高校需要有技術(shù)人員進(jìn)行評(píng)估，以及確保平臺(tái)可以滿足課程需要，以及進(jìn)行平臺(tái)持續(xù)優(yōu)化。目前平臺(tái)還存在不能有效識(shí)別無(wú)價(jià)值討論、不能避免“刷課”等情況的問(wèn)題。平臺(tái)可以新增關(guān)鍵詞識(shí)別，分辨學(xué)生討論內(nèi)容與課程內(nèi)容相關(guān)度，以此避免學(xué)生通過(guò)發(fā)布大量無(wú)意義評(píng)論獲取平臺(tái)分?jǐn)?shù)的情況。在線上課程中可以增設(shè)視頻間的檢測(cè)題，切屏后停止后臺(tái)播放等功能，以確保學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量，避免學(xué)生出現(xiàn)“掛機(jī)”的情況。

其次，對(duì)于建課高校，要持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)形式，增強(qiáng)課程吸引力。很多課程的專業(yè)性和趣味性不能有效結(jié)合，不能很好地利用互聯(lián)網(wǎng)的交互性，有效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。建課高校可以通過(guò)增加課程趣味度，及時(shí)更新課程內(nèi)容，緊跟社會(huì)實(shí)際等多種方式增強(qiáng)課程吸引力，通過(guò)內(nèi)容吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)規(guī)律給予學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的外部支持活動(dòng)［5］，必要時(shí)還可以組織建課高校教師定期答疑以及到用課高校進(jìn)行培訓(xùn)串講等，最大限度發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)。

再次，對(duì)于用課高校要組織教師先于學(xué)生進(jìn)行線上內(nèi)容試看，配備優(yōu)秀的教師進(jìn)行線下指導(dǎo)，深入了解課程內(nèi)容。跨校修讀學(xué)分課程對(duì)于用課高校的要求是多方面的，要聯(lián)系平臺(tái)與建課高校，成立教學(xué)研究組負(fù)責(zé)教師硬件培訓(xùn)和課程內(nèi)容集體備課。在課程開(kāi)始之前制定好教學(xué)日歷、教學(xué)大綱，擬定考核標(biāo)準(zhǔn)等，要有效地將線上課程和線下指導(dǎo)進(jìn)行深度融合，而不是簡(jiǎn)單的組合。線上與線下的切換并不是分離的環(huán)節(jié)，而應(yīng)該是作為一個(gè)整體無(wú)縫銜接。同時(shí)在課程進(jìn)行期間，可在課程中設(shè)立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，有效地集中學(xué)生對(duì)于課程的問(wèn)題，各個(gè)小組之間的交流互動(dòng)也可以使得學(xué)生成為課堂中的主人。在課程進(jìn)行中，教師可以對(duì)小組進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)播，對(duì)于學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)重點(diǎn)的理解，使得線下指導(dǎo)切實(shí)有效。

最后，學(xué)生作為課堂的主體，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)興趣，建立課堂秩序至關(guān)重要。線上課程部分需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在一定限度的自由中要保持自律，就需要高校教師在前期進(jìn)行正確引導(dǎo)監(jiān)督，學(xué)生自身也要加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生的要求還包括其思維轉(zhuǎn)變能力，學(xué)生能否接受和適應(yīng)新型的授課方式至關(guān)重要。這種創(chuàng)新性的課程方式，需要學(xué)生客服自身弱點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)課程方式，適應(yīng)從教師為主體的課堂轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體的課堂，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。習(xí)慣的養(yǎng)成不僅在于教師引導(dǎo)，還包括同齡人的監(jiān)督和榜樣作用。在課程中可以發(fā)揮學(xué)生之間的監(jiān)督作用，采取學(xué)生互評(píng)的形式，對(duì)同學(xué)的討論、發(fā)言進(jìn)行互評(píng)，能夠有效提升討論區(qū)發(fā)言質(zhì)量。學(xué)生作為課程質(zhì)量提升的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)課程中存在的問(wèn)題，也可以通過(guò)課程評(píng)價(jià)進(jìn)一步完善課程。

結(jié)語(yǔ)

跨校修讀學(xué)分作為一種新型的教學(xué)模式，目前仍在探索當(dāng)中，但是基于其靈活性、互補(bǔ)性與自主性，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有十分深遠(yuǎn)的意義和廣闊的前景。該模式打破了高校教師跨校交流合作的壁壘，為高校間跨校合作創(chuàng)造了條件。因此，擴(kuò)大跨校修讀學(xué)分課程規(guī)模，不斷完善課程體系，打造精品課程，可以極大地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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［2］楊天明，楊天舒.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的跨校修讀學(xué)分課程的調(diào)整與完善［J］.現(xiàn)代教育管理，2015（11）.

［3］王穎.跨校修學(xué)分教學(xué)實(shí)踐與反思——以明清文學(xué)史為例［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）.

［4］汪子入.后疫情時(shí)代遼寧跨校修讀學(xué)分工程面對(duì)的挑戰(zhàn)與對(duì)策——以外語(yǔ)課程跨校修讀為例［J］.遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（1）.

［5］汪旭暉，李晶.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下跨校修讀學(xué)分課程混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式創(chuàng)新研究［J］.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（2）.

作者簡(jiǎn)介：鄧曉文（1981—），男，蒙古族，遼寧阜新人，遼寧大學(xué)文學(xué)院講師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

孫元哲（2002—），女，漢族，山東青島人，單位為遼寧大學(xué)文學(xué)院，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

（責(zé)任編輯：張震）