基于主題意義探究的小學英語閱讀教學評一體化教學策略

唐扣娟

【摘要】在傳統的基于主題意義探究的小學英語課堂教學中，教師在教學設計和教學過程中會出現教學目標定位不準、主題意義挖掘不到位、學生學習主體意識淡薄、課堂評價不到位的現象。文章以小學英語繪本閱讀教學為例進行逆向設計，在新課標的視角下探討基于主題意義探究的小學英語教學評一體化教學策略。

【關鍵詞】教學評一體化；小學英語；繪本閱讀；主題意義

教師在小學英語閱讀教學中應準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念，充分體現教學評的一致性，把學習活動、評價任務融于繪本的主題情境中，將評價任務置于學習活動之前，實施相對完整的教學活動。“教”是通過設計和實施課內外教與學的活動從而達成學科育人的價值功能；“學”是學生在教師的指導下，通過積極參與課堂內外的語言實踐活動，實現語言知識向關鍵能力和核心素養的轉化；“評”是指教師根據學習目標確定評價內容、評價任務和評價標準，通過在評價活動的實施中檢測學生的語言學習過程，監督教與學的效果，為促教、促學提供參考和依據，以學定教、以教定評，使課堂評價鑲嵌于教學中，從而實現課堂教學與評價的融合統一。

筆者以英文繪本《Pigs can’t fly》閱讀教學為例，從分析解讀內容、確定預期成果、制定評價標準、設計教學活動等四個方面，探索基于主題意義探究的小學英語教學評一體化教學策略。

一、分析解讀內容，明確主題意義

英文繪本《Pigs can’t fly》的主題為動物朋友，屬于“人與自然”“人與自我”主題范疇，涉及“自然生態”“做人與做事”主題群，同時也涉及“常見的動物、動物特征與生活環境”“自信樂觀、悅納自我、有同理心”等子主題。學生通過在繪本閱讀的學習與體驗中能夠描述不同的動物特征，能夠發現動物的可愛之處，能喜歡自己、發現自己的長處、做最好的自己。

【What】主要內容和主題意義：本繪本故事為動物之間的日常生活對話，內容圍繞小豬遇見長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡之后“變裝”的故事展開。故事傳達了“to be myself”“to be the best of ourselves”的主題意義。

【Why】寫作意圖：本繪本故事以小豬Billy遇見a giraffe—a zebra—an elephant—a kangaroo—a parrot的歷程，通過引導學生閱讀體驗，讓學生學會接納自己、做最好的自己。

【How】文本結構和語言修辭：通過豐富多樣的課堂活動，學生能初步感知、理解giraffe、zebra、elephant、kangaroo、parrot、monkey、bored、interesting、a pair of stilts等語言詞匯，以及核心目標語句型“He meets…/And he thinks it’s cool to be a…”等，對話情節簡單，易于理解，具有現實意義和教育意義。

從語言功能角度看，全文時態以一般現在時方式呈現；從詞匯角度看，本文有“bored、interesting”等表示心情狀態的詞匯以及一些代替動物不同身體部位的物品詞匯，充分突出小豬Billy在變裝后的故事發展變化，相關配圖也體現了與故事內容板塊中的核心語言項目，其中文本的語境有利于學生猜測詞義。

二、確定預期成果，明確教評依據

繪本故事中大體圍繞“話題—插圖—功能—情節—人物”的體系編排，其內容生動形象、意義深刻豐富，能給學生帶來絕妙的閱讀體驗和主題價值內涵。教師在進行基于主題意義探究的繪本閱讀教學評一體化設計時，要立足文本主題情境、分析解讀文本內容的基礎上，統整學習目標、確定預期的學習成果，從而使得教與評有目標導向。

1.統整學習目標

在基于主題意義探究的小學英語繪本閱讀教學中，教師在統整學習目標時要充分考慮語言學習的層次漸進性和過程持續性。教師要善于從繪本故事的整體出發，同時也考慮到故事中的細節，讓學生在整體和局部的有效串聯中探究文本故事的主題意義。本故事的核心話題是談論動物的特征，教學重點是學會描述動物的特征并用相應輔助工具變成這些動物。教師應充分立足本單元主題情境，統整分析結果，制訂學習目標，本單元Story time的學習目標從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個方面制訂。

【知識與技能目標】（1）學生能夠在情境中聽懂、認讀和識別關于動物的單詞giraffe、zebra、elephant、kangaroo、parrot、monkey以及a pair of stilts、paint、hose、leaves、springs、feathers、a shell等語言詞匯，做到發音準確；（2）能夠在情境中用“Billy meets…/And he…/Hello，…/Now，I’m…/Why not…/It’s very cool to be…”等句型；（3）能夠理解繪本故事內容，做到正確朗讀。

【過程與方法目標】（1）通過“Say a chant”

“Imagine and act”等活動進一步理解感知繪本故事，了解小豬Billy的變身過程，學會靈活運用語言，提升學生的閱讀興趣；（2）通過朗讀繪本故事、表演古詩對話初步運用語言，培養學生學習興趣。

【情感態度價值觀】（1）能夠在活動中感受、認識到悅納自己、成為最好的自己的重要性；（2）能從有趣的繪本故事閱讀中體驗到生活的快樂。

2.預期學習成果

教師在確定預期學習成果的過程中要充分注意對學生學習的預期既要源于已知，又要高于已知，對于主題意義的探究和挖掘既要源于又要深于文本主題，所以筆者將本故事話題確定為“Talk about animals that I want to be”，故事主題意義確定為“to be myself”“to be the best of ourselves”。預期的學習成果包含預期的理解和遷移等內容，教師通過分析梳理故事內容表達的主題意義來取舍教學內容、選擇契合的教學方法、優化創新教學活動方式，從學生的自主學習入手，有效提升教學成果。

【預期的理解】（1）在閱讀故事、圖片環游、觀看視頻等過程中有意識地認識和理解不同動物的身體部位特征和小豬Billy拿不同工具替代的故事內容；（2）能借助多模態手段與父母分享這個故事，深入理解繪本故事中的主題意義，學會悅納自己。

【預期的遷移】—知識遷移：（1）能夠正確運用核心詞匯、句型描述不同動物的特征；（2）能夠和同學一起合作表演繪本故事內容。

【預期的遷移】—技能遷移：（1）能夠聽懂、看懂、熟練朗讀繪本故事，開展多模態且可持續的語言深度學習；（2）能夠用英語描述小豬Billy變成不同動物的具體細節；（3）能書寫一篇關于故事內容的summary。

三、制定評價標準，促進教評一體

在明確主題意義和預期學習成果的前提下，教師應從教學評一體化的視角出發，精準設計與學習目標相匹配的評價標準及任務，豐富評價維度，針對學生在小學英語課堂教學中的學習成效和特點及時進行教學自我反饋，積極反思課堂中的教學行為，充分發揮評價對于課堂教學的重要功能。

1.豐富評價維度，設計觀察表格

在小學英語課堂評價中，教師應設計豐富多元的評價維度來促進學生多模態語言深度學習的縱深發展，使得評價維度、評價任務優先于教學活動、且貫穿于整個教學活動過程。在本節繪本閱讀課中，教師可以從學習興趣、學習習慣、學習獲得三個評價維度方面展開設計課堂教學評價觀察表，設置了認真投入、積極互動、善于表達、合作習慣、傾聽習慣、模仿習慣、討論習慣、口令習慣、語言知識、語言技能、語言展示等評價內容，引導學生在自評和互評的過程中及時提升學習目標的達成度，將評價活動和教學活動有機融合，形成一個教、學、評一致性的動態循環。

2.設計評價任務，體現教評一致

在確定了評價維度后，教師可以基于情境和主題，充分以學習目標為引領，創設評價任務。在本節繪本閱讀課中，教師設計以下評價任務：（1）能通過“Quick response”快速反應自己身體部位與老師相似的特征，能通過豐富的學習活動認識到不同動物的不同身體部位特征，學會描述不同的動物；（2）能聽懂問題，通過觀察插圖一起尋找繪本故事中的關鍵信息；（3）能夠根據故事情境進行小組合作表演，表演結束后其余學生評價表演小組的表演情況；（4）能夠根據繪本閱讀說一說自己的故事感悟（To be the best of myself）。

3.確定評價標準，變換評價方式

教學評價是推進學科育人的重要方式，在教學評一體化的閱讀教學中，教師應善于將教學評價整合到語言知識和技能的評價中去，堅持顯性與隱性相輔相成的原則，鼓勵學生提升英語學習的興趣，在學科教學中更加全面地認識自我、提升自我。

因此，教師在確定完評價任務后，便可以針對不同學生的需求來制訂評價標準和評價方式。在本節繪本閱讀課中，教師可以基于評價任務設計相應的評價標準和評價方式：（1）評價標準：學生能積極互動，朗讀正確，流利表達；評價方式：表現性評價；（2）評價標準：傾聽專注，聽懂提問，積極反應，正確回答；評價方式：（教師評價）以小組競爭的方式，獎勵動物貼紙放入黑板的比拼欄中；（3）評價標準：積極互動，語音正確，合作展示，敢于表達；評價方式：生生互評；（4）評價標準：積極互動，仔細觀察，流利表達；評價方式：師生問答；（5）評價標準：聽懂提問，深入思考，表述清晰；評價方式：教師評價、學生評價。

四、設計教學活動，實現教學評一體

在確定主題情境、學習目標和評價標準的基礎上，教師應設計相對應的教學活動，保證每個階段的教學活動都契合相應的學習目標，真正做到讓評價任務和教學效果有據可依。在本節閱讀課中，筆者基于繪本的主題情境為學生積極創設一個“浸潤體驗”式的語言環境，從而為學生提供了持續性的學習動力。

1.創設主題情境，初步感知故事

在本節課伊始，教師通過“Quick response”引導學生快速反應和老師相似的身體部位特征，在趣味游戲過程中激活已有的知識儲備，復現“I have…”等描述身體部位的句型；接著，教師通過“Guessing game”猜測動物的游戲引導學生學會描述不同動物的不同特征，引出繪本故事中的主要角色Giraffe、Zebra、Elephant、Kangaroo、Parrot、Monkey、Pig Billy，讓學生理解繪本標題，在主題情境中學習核心詞匯。

2.問題鏈條驅動，深入理解故事

在導入環節，學生已經初步感知繪本故事情境、初步會聽、會讀繪本故事的核心語言詞匯。隨后，教師通過層次漸進的問題鏈條設計，引領學生深入理解繪本故事，教師通過出示繪本插圖，提問學生“Where is Billy ？”“How does Billy feel？”“Can Billy fly at last？”“What does Billy do ？”；接著，教師通過設計圖片環游的閱讀學習活動，讓學生在初步整體感知中給故事的情節發展排列順序，建立關于故事內容的邏輯思維關聯。然后，教師通過設計的閱讀活動單“He meets Giraffe? ? ? ? ? .And he thinks its cool to? ? ? ? ?.He finds? ? ? ? ? . And he goes on walking.”引導學生在“Read（大聲朗讀P3-P6）—Complete（補全句子）—Check（核對，組間互說）”的層次閱讀中進行組內的合作精讀，學生通過在閱讀小組內的自主學習、合作探究獲取繪本故事中的關鍵信息，更深層感知繪本的故事情節；教師還在閱讀活動單的多元評價活動通過“What colour is the paint？”“Why is it black and white？”“Why does he find two big leaves？”“Why does he find the big hose？”等問題設計引導學生注重把握繪本故事的細節、深入感知不同動物的不同身體特征，鼓勵學生靈活運用自己的語言描述這些不同的動物。接著，教師設計“Make a chant and say”的活動讓學生在有節奏的英文兒歌中復現繪本故事中的重要內容，更深層地掌握故事中的關鍵環節，讓其在語言實踐的靈活遷移中理解故事的主題價值和豐富內涵。

3.拓展遷移情境，升華文本主題

為了進一步引導學生在語言實踐和情境體驗中感受故事的主題內涵，教師通過設計“Imagine and act”的學習活動引導學生置身繪本故事情境、進行創造性的語言輸出和個性表達，通過小組合作創編表演完成故事的精彩演繹。教師要充分發揮學生的學習主觀能動性，引導學生在學習和體驗中發生語言的真實遷移，獲得“立體化”的英語知識，在故事表演中引導學生自主生成故事的主題價值內涵，讓學生認識到“to be myself”“to be the best of ourselves”的重要性，這樣學生的課堂語言學習就有了真正的意義。

基于主題意義探究的小學英語閱讀教學評一體化教學設計應精準確保評價任務的設計優先于教學活動，而且貫穿教學活動的整個過程。因此，教師要在確立教學理念、仔細研讀課標、深入分析故事內容和學生學情的基礎上，確立操作性強、達成性高的學習目標，制訂豐富多元的評價任務，進而設計基于主題意義探究的綜合性、實踐性、拓展性強的教學活動。在落實教學評一致性的教學實踐過程中，教師要積極樹立課程意識，在教學活動設計中深入思考“教什么”“怎么教”“為什么教”的問題，在教學評一體化教學活動中充分凸顯學生的主體作用，不斷增強評價意識，樹立正確的評價態度，積極鼓勵學生參與到課堂評價的過程中來，關注學生在教學活動中的學習獲得，充分重視課堂評價和學習反饋的作用，注重學生的學習過程，在教學實踐中提升學生的核心素養。

【參考文獻】

[1]楊靚.基于“教—學—評一體化”的小學英語逆向教學設計——以譯林版英語單元教學為例[J].中小學課堂教學研究，2020（09）.

[2]王薔，李亮.推動核心素養背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019（05）.