小學語文“四維五環節循環式”閱讀教學

邢春燕

【摘要】語文教學活動中，教師可以通過創新教學方式，合理設置教學活動，提升學生的語文素養。教師可以在雙線統一下開展“四維五環節循環式”的閱讀教學活動，幫助學生在教學活動中提升綜合素養，提高閱讀水平。以人教版為例，探討小學語文“四維五環節循環式”閱讀教學的有效措施。

【關鍵詞】雙線統一；小學語文；“四維五環節循環式”；閱讀教學

《義務教育英語課程標準》中明確指出：在合理使用教科書的基礎上選擇其他優質教學，以此來豐富教學內容。因此，加強“四維五環節循環式”閱讀教學模式的推廣與應用至關重要，本文從多個方面探索開展小學語文“四維五環節循環式”閱讀教學的有效措施，希望能促使學生在良好的閱讀環境下提升自我閱讀水平，增強閱讀興趣，進而提高口語表達和理解能力。

一、人文主題、語文要素的內涵及二者關系

人文主題是貫穿于整個教材活動中的一條重要線索，重點在于關注語文課程與生活之間的聯系，注重對語文素養的培養和傳統文化的繼承。語文要素是語文訓練的基本條件，包括方式方法、學習能力、學習習慣等。這些知識點和能力訓練點都呈現在每個單元的導語、習題設計、補白等內容中。人文主題與語文要素之間相互促進，前者具有促進學生思想教育、助力學生健康成長的作用；后者主要針對學生的素養和學習能力進行培訓。前者是推動后者的基礎，后者是實現前者的保障。教師在教學活動中，帶領學生通過學習，以文章帶入情感，感受文章情感內涵的熏陶，實現人文主題與語文素養的協同發展，貫徹落實學生綜合素養的培育。以人文主題與語文要素相融合的雙線統一教學活動，對學生語文素養和學習能力的提升具有促進作用。

二、雙線統一的教育意義

1.彌補傳統教材培養語文要素的缺陷

在人文主題活動基礎上的教學活動，將人文主題作為教學重點，可以將語文閱讀課程的育人功能發揮到極致，可以讓學生在學習過程中感受濃厚的人文氛圍，重視對學生三觀的培養，促進學生全面發展。閱讀教學在提升學生口語交際和關系處理能力方面極有益處，促使學生行為品質在學習期間得到強化。注重對人文主題的挖掘，有利于對文本的學習，增強學生的閱讀體驗，提升學生的文化內涵，對實現培養學生文化傳統美德的目標具有事半功倍的作用。但任何事物單一發展必會出現弊端，影響整體發展效果，教學活動中一味地突出培養學生的人文素養，突出人文主題，會降低對語文要素的學習，良好的閱讀能力是需要不斷的堅持和積累；一味地注重人文主題，導致學生的邏輯思維混亂，對分析文章結構和理解文章內涵具有阻礙作用，久而久之，便會降低學生的閱讀興趣。基于雙線統一下的教學方式可有效彌補此缺陷，可以將二者擺在同一高度，實現二者融合，相互促進，滿足新課標的教學要求。

2.明確劃分培養語文能力的梯度目標

雙線統一下的教學活動，既可突出人文主題的地位，也可以起到完善知識結構的作用，學生閱讀水平提高的同時，可促進學生全面發展。人文主題和語文素養是單元內容中重點學習的兩大板塊，二者合二為一，融合成一個完整的學習結構，不僅符合當前教育發展的基本要求，還可以開展利于學生身心發展的教學活動，注重對學生不同階段的教育和管理。基于雙線統一的教學活動將語文要素有序地插入在單元教學中，為學生設立不同梯度的學習目標和成長計劃，促使整個教學活動均圍繞這兩個線索開展，為學生掌握語文要素以及提高閱讀水平營造良好的氛圍。以學生閱讀教學中的默讀訓練為基線，合理制定學習計劃，一方面，強化學生的閱讀程度及理解深度；另一方面，具有豐富學生語文知識、提升綜合素養的作用。

三、小學語文“四維五環節循環式”閱讀教學活動分析

1.教學目標

知識目標，閱讀基本知識是保障閱讀活動順利開展的條件。小學階段閱讀知識包括語言知識和基礎文本常識，主要目的是幫助學生掌握生字詞，豐富語言積累，了解不同類型文本的特點，拓寬學生的文學知識。能力目標則是整個教學活動的核心目標，要求學生在學習課文內容的同時，掌握作者思想感情，從而增強自身的感受程度，可以提高對閱讀內容的理解和評價，促使學生掌握基礎知識的同時可以加深對文本內容的理解。情志目標，良好的閱讀需要動機和內在情感，由此可以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，促使學生在閱讀過程中深切感受到作者的情感，與作者產生情感共鳴。同時還可以帶動學生自主閱讀、預習的積極性，可以通過圖書館、網絡等多種渠道來拓寬學生的閱讀面，促使學生養成熱愛閱讀的良好習慣。

2.教學程序

（1）自主學習。建構主義學習觀中明確，任何階段、任何形式的學習都是在學生掌握基礎知識的基礎上開展的。因此在小學語文“四維五環節循環式”閱讀教學模式非常注重對學生自主能力的培養，提升預習效果，這是掌握學生學習情況的有效途徑。課前預習作為培養學生自主能力的主要途徑，教師在對課文講解之前，需要采用問題提問的方式來激發學生探究的積極性，通過對教學內容的提問可以讓學生對文章有了更加深入的了解，便于后續對文章高質量的學習。課前高效預習，一方面可以幫助學生提前了解課文內容，增強學生的掌握程度，激發學生自主探究的欲望，對提高課堂效率具有積極作用；另一方面有助于培養學生自主學習、自主探究、自主思考的能力，讓學生學習的行為習慣和品質得到良好的培養，對提高閱讀水平有積極影響，這樣便于在課堂中學習和掌握更多的難點知識。

（2）學生釋疑理解。理解不僅僅是教師將知識傳遞給學生，而是學生可以對教學知識存在自己的理解認知，并且可以構建完善的學習體系[1]。增強學生的理解能力則需要學生教師共同完成，整個課堂教學中重點體現在教師的引導和啟發上，教師在適當的時候給予學生正確的指導和幫助，可以增強學生自主探究的動力和學習的自信心，便于加深對閱讀知識的理解，在討論和合作中可以找出自己存在的不足，取長補短，從而增強學習動力。

（3）學生表達生發。小學語文“四維五環節循環式”閱讀教學模式非常重視學生自身的語言表達能力。在學生自我思考和協作的基礎上對學習過程中的問題有了全新的認知，就可以通過講述和寫作兩種方式來表達，這樣就可以實現里外統一的教學目標。可見表達生發補給可以檢驗學生的學習效果，還可以提高學生的語言表達能力和閱讀水平。

（4）遷移運用。遷移運用則是檢驗學生語文能力的有效措施，例如在講解《寒號鳥》一課時，學生在對寒號鳥和喜鵲存在不同認知的時候，教師要給予適當的引導，如觀察生活中的喜鵲和寒號鳥，或者查閱相關資料，分析二者的不同特征。學生聯系生活實際，不僅可以內化課堂知識，還可以提高知識的應用能力。

（5）鞏固檢測，作業分層。課后復習主要利用學生完成的情況來展示學生課堂學習效果。第一，分層作業的設計一定要兼顧學生讀、寫、聽等多個方面的實踐形式，促使學生的評價效果更加客觀、直接，能夠為學生本次學習和今后學習目標的制定奠定良好的基礎，教師在作業的布置上一定要確保作業的全面性。第二，作業形式要多種多樣，盡可能地滿足不同學生的不同需求，讓學生可以在作業中實現自我價值，便于增強學生的閱讀積極性。通常教師可以選擇口頭、書面相結合、課內外結合或者即時性與階段性結合的作業的方式，便于更好地體現作業的多樣化，促使學生的學習效果和評價結果更具客觀性。第三，作業評價方式要靈活多變，可以采取等級制或者評語式的方式對學生的學習效果進行評價，特殊情況下可以選擇教師批改和小組評比相結合的方式。在評價過程中尊重學生的個體差異，積極倡導面批，注重對學生作業的闡釋。

四、雙線統一下小學語文“四維五環節循環式”閱讀教學模式應用措施

1.增強學生教學中的主體意識

首先，充分發揮學生的主觀能動性，將激發學生學習的積極性和情境作為教學要求，對提升學生的主體地位具有積極作用。學習活動中，發揮學生的主觀能動性主要表現在“想”與“做”兩種心理和行為狀態，所以在教學活動中要提倡教師為學生創設多樣化的教學情境，提升學生的情感體驗度[2]。其次，尊重學生的個體差異，根據學生的學習情況制定個性化的教學方案，避免在教學課堂中出現“一刀切”“整齊劃一”的情況。積極主動尋找學生自主學習的亮點。依附于情景教學模式進行情感輸出及開展課堂教學討論活動來幫助學生找到他們各自所擅長的文體和閱讀方向，以此來開展針對性的教學。針對不同層次的學生提出不同的閱讀需求和目標，最關鍵的就是將學生的差異化轉變成教學中的核心資源，有助于提高學生的閱讀水平，在因材施教中促進學生的全面發展。

（1）深入對教學的理解，明確語言實踐活動的特性。雙線組織為教師對教材的理解和掌握提供了新的方法和途徑。特別是語言要素，隱藏在語文要素線索中，這是語言活動中的重要參考。例如，在單元導語中經常出現：緊抓關鍵詞句，初步體會課文的思想感情；“習作”的要求就是：寫一寫“我的樂園”，表達自己的感受。從中可以發現，該單元的主線就是采取有效方式表達思想感情，語言實踐活動的目標就是幫助學生學習表達思想感情的方式，終點則是學會運用有效方式表達出對本體的感受和想法。通過分析教材就可以發現，“學習表達思想感情的方法”需要閱讀相關課文，在閱讀過程中學會“寓情于景”“寓情于事”“寓情于中心句”，從而進一步提高學生的閱讀水平[3]。

（2）緊抓課后關鍵行為動詞，規劃語言實踐互動路徑，積極有效的閱讀對全面培養學生的核心素養具有積極作用。因此，需要將語文核心素養作為實踐活動開展的關鍵因素。人教版語文教材二年級《寒號鳥》課后習題內容“分角色朗讀課文，想一想：為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？”“讀一讀，照樣子說一說”等，在對教學活動設計的時候，按照課后習題的順序選擇關鍵詞，如“想一想”“讀一讀”“說一說”等，這些關鍵詞主要體現了學生學習過程中語言和思維的緊密性，符合核心素養的發展路徑，從積累到運用，促使學生的閱讀水平得到顯著的提高。

2.營造自我建構的三重教學環境

（1）營造個體自主環境。個體自我建構以“發展個人獨特潛能”為目標，盡可能為個體提供寬松、自主、和諧的學習環境。例如，學生在課前預習中，選擇自己喜歡的方式進行自學，以質疑提問為基本要求，鼓勵學生提出基于個體學習困惑與學習需要的問題，最大限度激發學生學習動機；課后復習中，分層作業設計充分考慮和尊重個體差異，學生根據自身情況選擇適合的作業類型和數量，達到完善自我、發展自我的建構目標。

（2）營造雙向互動環境關系。在實際教學中，雙向互動的教學環境常常以小組合作學習的形式進行建構，以最大限度促進小組內成員間的討論、交流以及分享為目標，這包括對小組成員異質性搭配、合作學習話題的選擇以及成員內部角色與分工等的充分考慮。

（3）營造團隊互促環境集體。將個體放入團隊中，以團隊力量促進個體發展是現代教育理念所倡導的，這需要營造既充滿競爭又能互相促進的教學環境。課堂教學中可采用“團隊展示”的形式，所有團隊以任務驅動學習，團隊成員在內部合理分工的前提下，分工合作，最終以團隊成果進行匯報，在團隊與團隊的比較中，達到互相促進、共同提高，從而完成集體自我建構。

3.采用多樣化的教學評價方式

（1）選擇動靜相結合的評價模式。語文閱讀素養不僅是情境下表現的品質，更是一種最終的學習狀態。因此，對于學生的評價可以體現動靜結合的特性。動態評價可以選擇口頭評價方式，主要考查學生的表達能力和傾聽能力，可以通過課堂提問，讓學生踴躍發言，發表自己的看法，教師口頭評價學生的學習過程及效果。靜態評價可以選擇書面評價方式，對學生的學情進行記錄和評價[4]。

（2）合理運用電子學習檔案袋。檔案袋評價模式具有多元化的特性，學習者利用信息技術就可以將學生學習情況充分地展示出來。具體實施過程中，教師和家長要先引導學生制定階段性的目標，確定評價的標準和原則，然后再收集學生的學習成果，為此提出綜合性的評價方式，提供技術有效的反饋方案，便于學生自我反思，不斷進步。雙線統一下的小學語文“四維五環節循環式”閱讀教學模式更加注重對學生學習過程的評價，電子檔案有助于豐富評價內容，擴寬評價視野，為提升學生的閱讀水平和素養奠定了良好的基礎。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中培養學生的綜合素養是非常有必要的。“雙線組元”是實現語言實踐和人文思想的辯證統一，同時也是加強語文要素與人文主題聯系的必要條件。在閱讀教學中教師要重視教學變革趨勢，革新教學理念，合理融入“四維五環節循環式”教學模式，提升學生掌握基本知識、理解文本內涵的能力，切實感悟作者的思想感情，提高學生閱讀水平。

【參考文獻】

[1]陳城.讓語文要素在閱讀教學中生根—以部編版五年級上冊第三單元的解讀和設計為例[J].語文世界（教師之窗），2021（11）.

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[3]張海瑩.立足單元整體落實核心素養—以統編語文教材二年級上冊第八單元為例[J].北京教育（普教版），2021（09）.

[4]高修軍.語文要素的聚焦及教學實施—以姜樹華《松鼠》教學為例[J].語文建設，2020（02）.