多感覺反饋的小學科學實驗教學構建

林佳佳

【摘要】對課堂教學展開革新、創優，建立生本課堂，已經成為新課改的落腳點。要想讓生本課堂落地生根，就要從學生身心發展特點出發，充分調動他們的感官，讓感官成為教學切入點，助力學生知識體系構建。科學教學中引入多感覺教學，能夠快速激活學生的感知點、思維點，給他們帶來更豐富、深刻的認知，對彰顯科學實驗價值有積極作用。小學科學實驗教學，凸顯學生主體地位顯得尤為關鍵，教師要多措并舉，借助不同方法，篩選獨特視角，調動學生多重感官，在多感覺反饋中完成對實驗內容的把握，逐漸內化知識。

【關鍵詞】小學科學；實驗；多感官；反饋；立體構建

科學教學中，實驗是有機組成部分，它是在一定儀器、設備等物質材料的助力下，有目的地探索事物屬性的學習方法。實驗活動的順利開展需要諸多因素輔助，作為學習活動的主人，學生的積極主動參與顯得格外關鍵，它是教學活動成功的有效保障，也是構建智慧課堂、高品質課堂必不可少的因素。小學階段，教師要在現代教學理念的指導下，升級教法，給出具體化、形象化的指引，打破科學實驗模式化的操作步驟，結合學生思維感知，調動他們的感官，在手眼腦的協作互助中激活學生思維，順利啟動實驗。

一、視聽覺調動學生多向感知

1.趣味闡述，激活教學主體

作為人體的重要感官，聽覺對人產生的作用極大，生活中處處需要聽覺的輔助。學習過程中，聽覺的助力作用異常顯著。有了聽覺作為輔助，學生能夠更好的感知知識，理解能力和思維能力才會逐漸得到提升。課堂教學中，聽覺調動是啟動學生認知的有效方法。教師不妨從聽覺角度著手，對學生展開針對性指引。課堂中的聽覺觸動主要可以從教師和學生這兩個方面著手展開探索。無論是教師闡述，學生聆聽，還是學生闡述，教師聆聽，都能為課堂注入嶄新動力。聆聽效果的呈現關鍵是闡述。闡述生動有趣，形象具體，自然能夠給聆聽者帶來更豐富的情感觸動，快速激活他們的認知。科學學科具有極強理論性，涉及到的知識也相對專業。教師不妨從趣味性角度出發，進行有效闡述，讓抽象的知識活靈活現地展現在學生面前。

語言是情感的載體，對學生有極強的觸動性。運用語言啟動課堂，是教師教學智慧的體現。生動講解和故事引導都是語言導學的具體體現。學習教科版六年級科學“光是怎樣傳播的”，為了吸引學生，教師先給學生講述特種兵接頭用手電筒做暗號的故事。“叢林深處，特種兵大衛與大部隊走散了，這里正在舉行一場紅藍對抗賽，叢林中不僅有自己的戰友，還有‘敵人’，那么大衛要如何辨別對方是戰友還是敵人呢？”曲折有趣的故事讓學生產生了極強的學習欲求，快速進入思考狀態。在激烈的討論中，學生想到了手電筒。教師順著學生的思維，繼續講述故事，將他們引入實驗操作狀態。當然，在猜測過程中，學生的思維會向著不同的方向延伸，教師要做好引導工作，不能讓學生的思維脫軌。實驗本身具有極強的科學性、復雜性和專業性，為了削弱學科屬性，教師運用通俗的語言展示故事，將學生引入獨特情境中。故事導學調動了學生的聽覺，營造出既神秘又緊張的氛圍。在環境的渲染下，學生全身心投入到實驗中。

教學的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵喚醒和鼓舞。在喚醒學生過程中，可使用的方法是多樣的。趣味闡述是常用教法。教師進行創新運用，在融合嶄新教學思想和理念的基礎上，借助趣味化、豐富性的語言描述，快速啟動學生對科學學科理論知識的感知。

2.媒體調度，鋪墊實驗基礎

心理學研究表明，人的五個感官中，視覺對學習效率產生的影響最大，能夠起到決定性作用。視覺是借助眼睛觀察事物，在觀察過程中，視覺接收信息、分解信息，為認知啟動做鋪墊。可以說視覺是人類獲取信息最主要的途徑。學習過程中，無論是對文本內容的感知還是展開實踐操作，都離不開視覺參與。為了給學生帶來更豐富的視覺觸動，操作過程中，可以融合相關輔助手段。畢竟教材內容有限，且教材內容大多是以文字形式呈現出來的，根本無法引發學生感知興趣。多媒體有自身獨特屬性，能夠將靜態畫面進行轉化，以動態展示的形式呈現在學生面前。這樣的內容呈現方式極具吸引力，能夠更好地調度課堂，為科學實驗的順利開展鋪墊基礎。

小學生思維認知具有局限性。這就需要豐富教學輔助手段，借助多媒體，實現教與學、學與思的多重互動。學習“光的反射現象”，教師先給學生播放一組趣味視頻資料。視頻主題中呈現出很多一樣的事物。在播放視頻之前，教師給出問題作為指引，讓學生思考：這是真的嗎？如視頻中有五個長得一模一樣的孩子，教師指導學生細致觀察，讓學生對五胞胎的真假狀況進行分析。趣味化的游戲讓學生異常激動，他們根據教師的提示，積極參與到視頻觀看和觀察中。視頻播放不僅僅是為了吸引學生關注，啟動他們的感覺，更是要讓他們在觀察中獲得更多的信息，引發他們主動思考。小學生容易被表象蒙蔽，缺乏主動思考、主動探究意識，教師運用多媒體，給學生帶來視覺沖擊，快速啟動了他們的多元思維，為后續實驗操作奠定了堅實基礎。

興趣是最強勁的動力，是最好的老師。小學階段的學生依然以形象思維為主，教師抓住學生身心發展特點，以多媒體為橋梁，激活學生視覺，引發學生主動觀察、主動感知欲求，在學習內容與學生認知之間搭建起一座橋梁。課堂中形成了一股強大的探索動能，對進一步優化實驗教學發揮了重要作用。

二、觸嗅覺觸發學生多元思維

1.豐富素材，感知學習流程

科學實驗的順利推進需要材料作為支撐。材料不僅是開展科學探究活動的物質基礎，還是學生認知轉變的催化劑。可見，材料在實驗教學中起到牽一發而動全身的決定性作用。教學設計中，材料是必須考慮的因子。材料選擇會直接決定實驗效果展現。在選擇材料時，必須摒棄固有認知限制，去思維化。通常來說，實驗操作是由固定材料組成的。但這種固定性只是相對而言，并不是絕對的，可以根據實驗特點和教學需要適時進行擴充。實驗過程中，學生有了更多素材選擇，自然需要調動嗅覺、觸覺等多種感官參與，實驗教學也會變得趣味盎然。

豐富多樣、五彩繽紛的實驗素材對學生有極強吸引力，也能夠增加實驗的科學性。學習“哪個傳熱快”，這個實驗要讓學生對塑料、木頭、銅、鋁、鋼等不同材料的傳熱效果有基本感知。教材中提供的材料是五種，為了拓展知識面，教師沒有對材料進行介紹，直接采用貼標簽的形式，讓學生在材料觸摸中有基本了解。不僅如此，教師還在原有5種材料的基礎上加入了陶瓷這個常見的材料形式。學習活動伊始，教師先讓學生用手觸摸材料，用鼻子聞，然后將感受記錄下來。按照教材中的操作步驟，學生進行操作。因為增加了一種材料，學生的注意力更加集中，為實驗的順利進行做好了鋪墊。

為了助推實驗順利進行，體現教學趣味性和豐富性，觸發學生的多元思維，教師沒有拘泥于傳統實驗材料的限制，而是給出備用材料，讓學生有多種選擇。學生根據自身喜好以及實驗特點自主選擇素材。素材的多樣化激活了他們的敏感神經，拓展了學生的認知。在材料接觸中，學生對實驗產生了濃厚探研興趣。

2.主動質疑，切準學生思維

《義務教育科學課程標準》旗幟鮮明的指出：“理解自然現象和解決識記問題是小學科學需要達成的基本目標，要以探究活動為主線，通過引導學生親身實踐，實現知識融合滲透，促進學生的全面發展。”學生能力的提升，科學素養的生成不是一蹴而就的。正所謂“愚巧之間在于一問”。提出疑問說明思維在高速運轉，知識在不斷的深入人們腦中。作為一門具有活動性質的課程，要想將小學科學的價值發揮到極致，促使學生主動探索學科中蘊含的科學知識，必須引導學生主動質疑。學生提問，說明他們已經掌握了很多信息，問題是對信息的歸納梳理，有效反饋。教師抓住這一關鍵時刻，結合相關問題，給出對應性點撥、指導，教學效果自然值得期待。

學貴有疑。然而疑問的產生不是平白無故呈現的，一定是學生學習知識過程中，本身的認知與新知識產生了矛盾沖突，才會讓學生主動思考，找到矛盾點，進入產生解決問題的意識。學習矛盾點就是最好的切入點，能夠為實驗教學注入強大動能。學習四年級科學“巖石的組成”，學習活動伊始，教師沒有急著讓學生進入實驗操作過程，而是引導學生根據自身經驗，進行大膽猜測。“這些大小不同橡皮泥球，他們被碾壓后會呈現出什么樣的形態？”“還能是什么形態，肯定是扁扁的。”學生不假思索地說。這時學生的思維尚未真正啟動。教師借助實驗操作的形式，用事實說話。學生按照實驗步驟，一步步的操作完成。展示環節，每個學生展示出來的變質巖形態不一。這讓學生很是疑惑，他們的腦中都有一個大大的問號。教師抓住有利教學時機，引導學生找尋答案。因為有了疑惑，學生學習熱情大大提升，很快找到了事情的真相，由現象看到了本質。

問題的生發是一個復雜的過程，是學生思維縝密度的體現。實驗過程中，學生在感知知識的過程中，會接觸各種材料，對其屬性和質地有基本了解和把握，也會對實驗過程或結果產生疑問。教師不妨抓住學生思維點，促使他們主動質疑、釋疑，高質量完成實驗操作。

三、運動覺修煉學生多重素養

1.實操展示，錘煉實踐能力

實踐操作不僅是科學學科的重要組成部分，也是升級學生科學素養的有效途徑。小學科學實驗教學，教師要以訓練為抓手，錘煉學生的多重能力。具體操作中，教師要注重訓練方法的選擇。小學階段的學生認知存在差異，對知識的感知呈現出個性化特征。教師要對教學學情有精準了解和把握，遵循因材施教原則，采用分層訓練的形式展開具體化、針對性引導。雖然引導方式不同，訓練題的難度系數存在差異，但無論如何設置，訓練目的要明確，都必須以學生的全面發展為出發點和落腳點。因此，實操時，教師要時不時地將學生推向學習活動最前沿，讓他們在展示交流中更好地理解知識，掌握實驗精髓。

科學實驗教學，再多的理論展示都不及實踐操作。在具體操作中，學生有了切實感受和體驗，學習認知能夠得到快速激活。學習六年級科學“水的蒸發和凝結”，這個實驗需要學生借助一系列的實驗材料制作出露和霜。無論處于什么階段的學生，他們都非常感興趣。但其實這是兩個實驗，為了給學生以更強烈的刺激，教師進行理論講解，放手讓學生自主操作。操作過程中，學生兩兩合作，進行思維交流，課堂學習氛圍異常濃厚。為了讓實驗結果更明顯，教師引導學生同時進行實驗。一部分學生進行人造露的操作，一部分學生進行人造霜的操作。在對比實驗中，學生對知識有了更精準的把握，霜和露的差異性也更能體現出來。展示環節，教師隨機抽取，學生參與熱情極高。在積極主動的展示操作、系統講解中，學生實驗能力、語言表達能力和思維潛能得到最大限度的挖掘。

實操演示是教學反饋的具體化。小學生愛表現，喜歡被關注。教師以學生的性格特點為切入點，借助操作展示的形式，檢驗學生對知識吸收、轉化情況。根據學生實踐操作能力，教師對學生建立科學認知結構情況有了更精準的把握，為后續深度訓練提供依據和參考。

2.對接拓展，形塑學科素養

科學與生活息息相關，它是從生活中衍生出來又更好地解釋生活、服務生活的。學科屬性決定了實驗操作必須與生活進行對接。脫離生活講解科學實驗，猶如無源之泉，學科魅力難以真正凸顯出來。為給學生創造更多實踐機會，設置科學實驗過程中，教師要以教材中的實驗為基點，進行適當拓展，在多重對接中幫助學生建立起系統化的知識體系。知識學習本身就是一個不斷拓展延伸的過程。掌握一個知識點不難，難的是從一個知識點出發，延伸出更多的知識點。對接訓練能夠更好地調動學生運動覺，讓他們在實踐中反思，在反思中獲得更深刻的認知，完成思維升級。

在生活中發現科學問題，引發思維革命。學習“身體總指揮部”，教師從教材中設置的實驗著手，引導學生玩“翻轉打手”和“快速抓尺子”的游戲。游戲過程中，學生快速進入學習思考狀態，很快對刺激與反應的知識有了系統了解和把握。為了強化正向刺激，鍛煉學生反應能力，教師從生活中尋找切入點，結合具體事例，引導學生展開深度思考。具體設置時，為了給學生帶來更有效的感知，教師設置的題型異常豐富，既需要學生調動腦力，主動思考，還需要他們進行正確演示。如教師描述一個地震突然到來的場景，學生要用演繹的形式展示出來并做出反應。實驗操作過程緊湊有序，學生在多元情境中進入思考狀態，完成了對知識的深度吸收探索。

實驗教學中，彰顯學生創新思維是重要目標追求。設置實驗時，教師就要進行優化創新，從內容和形式兩個視角出發，給學生提供多種思路，讓學生主動參與到實驗活動中，深刻體驗科學研究的創新過程，完成學習的整體性規劃。

意大利教育家蒙臺梭利將感覺器官稱之為建立聯系的器官。在感覺器官的調動下，學生獲得更豐富的經驗，快速感知知識，將自身認知與新認知聯系起來，進而獲得新的認知。每一次聆聽、觀看、觸碰、操作，學生都會獲得新的感受和理解，知識學習也會向著更深一層邁進。小學科學是以培養學生科學素養為目的的學科，要想達成教學目標，讓學生在實驗操作中完成科學素養形塑，教師不妨借助視聽覺，調動學生多向感知。從觸嗅覺視角，觸發學生多元思維。從運動覺著手，修煉學生多重素養。

【參考文獻】

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