“六個支架”引領幼兒園課程游戲化建設初探

李霞

【摘要】游戲化是幼兒園課程改革的基本目標，教師把教育和游戲相結合，不再是傳統以教師為中心的“填鴨式”教育理念，其應用價值更為豐富。幼兒園課程游戲化建設以“六個支架”為準繩，發現認識兒童、應用指南導學、促進課程建設、組織實踐活動、擺正位置關系、優化常規管理。教師需要建立正確的兒童觀，積極滲透科學發展觀、強化活動游戲化、追求課程生活化、凸顯教育主體性、促進教育規范化，對幼兒課程游戲化建設進行初步探索。

【關鍵詞】幼兒園；“六個支架”游戲化；課程建設

應試教育的熱潮沒有完全消退，幼兒園教育的小學化現象依舊嚴重。常常會聽到所謂的“不能輸在起跑線上”，很多家長都比較焦慮，于是幼小銜接班、算術班、珠算班、英語班等輔導班應運而生。這些社會亂象并不能為幼兒健康成長提供實際幫助，作為幼兒教師，需要有科學教育的意識，樹立正確的兒童觀和游戲觀，改進教學機制，培養幼兒的綜合能力，這樣才能為幼兒以后的生活學習奠定堅實基礎。

一、發現認識兒童，形成正確兒童觀

發現認識兒童，是要求教師發現兒童身上的興趣點、思維方式和各種能力，并且要重新認識兒童。幼兒園兒童不同于中小學生，進餐和午休都在校內，教師一整天都在跟幼兒相處，有大量的時間對幼兒進行觀察。教師可以制定觀察計劃，一天觀察哪幾位學生，多長時間能掌握班內所有幼兒的基本情況。教師要多與其他教師和幼兒家長溝通交流，整合其他教師和家長對幼兒的評價和總結。教師需要注意的是發現認識兒童，而不是刻意挑刺、挑毛病，發現兒童的興趣愛好和突出能力，建立正確的兒童觀。

“六個支架”的提出，為幼兒教師執行教學方案提供必要指導，對規范教師執教行為也有正面影響。教師在學情調查環節，對幼兒學習基礎、學習欲望、學習方法進行科學分析，特別是學習心理的解析更要深入，以便做出準確判斷。現代幼兒接受信息更為主動和豐富，教師在具體施教過程中，要展開系統性學情調研，獲得有價值的研究成果，將幼兒進行科學分類，正視幼兒的學習問題，做出必要的教育教學調整。首先，教師要學會放手，如果凡事都親力親為，代替幼兒去操作，那幼兒在幼兒園和在家里沒有任何區別，這不是最為理性的安排。教師讓幼兒獨立面對一些事情，集體應對一些任務，不僅能夠鍛煉其操作能力，還能夠培養其思想和性格。其次，教師選擇適合的角度觀察幼兒表現，對幼兒個性進行客觀評價，這樣可以為個性化指導和教育提供第一手資料。幼兒是學習主體，教師為幼兒提供貼心服務，組織幼兒進行多種學習和活動，以突出主體教育原則。最后，教師要主動與幼兒家長進行溝通和聯系，對幼兒進行全面了解，以便做出客觀評價，展開因應設計，體現分層教育意識。

教師正確面對幼兒學習表現，深度分析幼兒學習心理，形成正確的兒童觀，為幼兒創造良好學習環境，以提升幼兒教育品質。發現兒童、認識兒童，形成正確兒童觀是“六個支架”中的首要目標，教師從幼兒教育實際出發展開行動，深潛幼兒群體和幼兒家長，多方面了解情況，做好學情調研，為后續的施教提供更多素材。

二、應用指南導學，滲透科學發展觀

教師熟讀、學習并應用《3～6歲兒童學習與發展指南》。教師依據《指南》里的兒童典型行為表現收集幼兒的典型性行為并與當下進行的學習相聯系，發現兒童在具體領域的學習和發展。教師理解和內化《指南》后，能夠提升教師的觀察能力，全面積極客觀的評價幼兒。對幼兒的評價不應是傳統的一概而論，教師用過往積累的經驗來評價幼兒，這是不科學不嚴謹的。教師需要深度吃透《指南》精神，并始終將其貫穿到教學中。

《指南》是幼兒教育的基本準則和規范，教師要做好內化處理，認知學習《指南》精神，建立規范執教意識，以提升幼兒教育品質。《指南》對幼兒教育進行細化規定，其目的是極為鮮明的，就是要給幼兒教育提供指導性文件，規劃清晰的執教路線。作為幼兒教師，需要從更多角度展開探索和研究。其一，深入《指南》展開學習和研究，對相關內容進行重點消化，掌握基本精神，為幼兒教育方案設計奠定基礎。《指南》內容豐富，而且是細化設計，教師需要分門別類展開研讀學習，深度發掘其精神實質。其二，科學應用《指南》指導教育教學工作，活動方案設計、教學案例選擇、繪本信息共享、生活觀察組織、家園教育對接等，都屬于《指南》關涉范疇，教師要展開先期學習和研究，確保幼兒教學活動順利展開。其三，教師利用《指南》展開施教實踐時，要反思歸結的意識，不斷總結經驗教訓，為幼兒教育可持續發展創造良好條件。特別是生活觀察、社會實踐、科學實驗、手工制作等實踐性活動，需要教師和家長的協助和支持，教師要給予更多關注，確保幼兒身心健康成長。

教師全面落實《指南》規定和策略，這是幼兒教育的基本原則要求。《指南》全面規劃幼兒教育的制度和方法，為教師設定清晰的操作規范，這是幼兒教育綱領性文件，具有極高的指導意義。教師嚴格執行《指南》制度，能夠大幅度提升教育水平，為幼兒創造良好學習環境。執行《指南》精神是“六個支架”之一，教師要認真對待，積極應用，確保幼兒身心的自然成長。

三、促進課程建設，強化活動游戲化

環境在幼兒園課程教學中起到促進作用，“去小學化”的第一步就是改變幼兒園中類似小學化的環境。幼兒園的課程活動主要是以游戲形式展現，因此桌椅不要像小學課堂一樣擺放，以方便游戲為原則，因地制宜的改變桌椅的位置。環境的改變，無形中讓教師和幼兒體會到小學課程和幼兒課程的不同。環境在幼兒學習和發展中起到重要作用，教師把環境和空間還給幼兒，促進幼兒課程建設，強化了幼兒活動的游戲化。

幼兒課程游戲化建設，這是幼兒教育的基本策略，也是教師執行教學方案的基本原則。“去小學化”是大家的基本共識，在幼兒園教育教學中得到廣泛落實，教師在引導組織幼兒展開學習時，要將課程進行游戲化設計，組織幼兒以游戲的形式學習，從游戲中掌握操作要領。教師對課程游戲化的理解要科學，而不是為游戲而游戲，要將學習內容進行巧妙融合，將學習過程進行游戲化設計，幼兒多種感官參與到活動之中，在不知不覺中建立學習能力。幼兒年齡較小，對游戲有特殊情結，教師對幼兒學習期待有客觀分析，針對其游戲參與興趣進行學習任務布設，可以創造更多嶄新的游戲形式。如兒歌與游戲的對接，教師組織幼兒一邊游戲一邊唱兒歌，幼兒語言表達能力、場景描繪能力都得到了鍛煉，還在游戲互動中鍛煉了身體。再如角色游戲“醫生看病”，幼兒分擔不同角色，展開演繹對話，現場演示醫院場景，幼兒對醫生職業精神有更多了解，這是典型的思想教育。幼兒在游戲中自然體悟，與幼兒課程游戲化高度契合。

幼兒課程游戲化是基本原則，教師巧妙設計游戲方案，滲透更多學習內容，讓幼兒在游戲過程中接受教育，在實踐操作中建立基本能力。幼兒課程游戲化建設，這是“六個支架”的重要環節，教師需要有理性分析，及時消化相關精神，在具體的執教過程中能夠自然推進，提升教育品質。教師負責課程設計和執行，需要有游戲化自覺意識，以確保更多幼兒接受健康的教育。

四、組織實踐活動，追求課程生活化

幼兒園的一日生活中，教師有眾多機會組織實踐活動來培養幼兒的學習和發展。小中大班幼兒的行為能力是不同的，教師需要依據幼兒的實際學情組織適當的實踐活動。在組織實踐活動時，教師盡量多的放手讓幼兒去做能力范圍內的事情，引導學生學習力所能及的生活技能。教師具備一日生活皆課程的課程觀念，把課程生活化，隨時隨地發展幼兒的學習潛力和思維方式。

幼兒入園后，教師要對幼兒展開多重教育，而一日常規是最基本的行為規范教育。一日常規教育是幼兒園眾多教育制度的一種，教師在組織幼兒展開活動時，要注意做好生活對接。如在幼兒自主進餐的過程滲透游戲內容，教師要對幼兒進餐程序展開設計，對幼兒進餐環節進行組織，包括排隊、就座、正確使用餐具、收拾垃圾等。特別是正確使用餐具，對一些幼兒是一種挑戰，教師現場觀察指導，給幼兒及時的幫助，逐漸培養幼兒自主進餐的習慣。幼兒在家庭環境中，大多在父母或者祖輩照顧下進餐，其行為習慣存在一些普遍問題，教師執行一日常規制度時，要做好生活對接，通過家園互動進行溝通聯系，為幼兒提供更多指導和服務，適時融入一些游戲內容。如比賽活動、不挑食等，都能夠形成教育契機，教師需要做出科學安排。再如教室內的衛生保持，教師要設計具體的衛生保護制度，對每一個細節進行具體規定，要求幼兒相互監督，逐漸培養其良好衛生習慣。

一日常規教育是“六個支架”的基本內容之一，教師在具體落實執行過程中，要對幼兒生活學習習慣有更多了解，進行游戲化設計，組織幼兒進行多種形式的實踐訓練，以培養幼兒良好學習意識和行為習慣。常規教育是幼教的基本內容，教師嚴格執行常規制度，對有效培養幼兒良好行為有重要幫助。

五、擺正位置關系，凸顯教育主體性

幼兒是學習的主體，這是亙古不變的。教師需要擺正位置關系，不再是“教師在前，幼兒在后”的傳統教育模式，而應該調轉過來“幼兒在前，教師在后”。教師要相信幼兒并且放手，把更多的自主權還給幼兒，凸顯幼兒的教育主體地位。教師需要做的是從關注文本轉向關注幼兒，在一日課程中多觀察、多思考、多感受、多解讀幼兒的行為，為進一步支持幼兒游戲奠定基礎。

教師對幼兒學習訴求進行科學分析，為幼兒學習提供更多便利條件，指導幼兒進行多種形式的游戲活動，進而掌握更多生活和學習技能，這些都帶有主體教育色彩。幼兒是教育主體，教師為幼兒提供教育服務，這是最基本的角色位置關系。教師眼中有幼兒，心中想幼兒，在教育設計、活動組織、技能培養、思想成長等方面展開深入研究，全面改進教育策略和機制，讓幼兒在游戲活動中自然成長能力，以實現幼兒教育核心目標。第一，教師要先期學習教育理論，對素質教育、主體教育、因材施教教育相關內容進行深度研究和落實，無疑能夠創造有效提升施教水平。第二，教師執行教育制度時，要關注幼兒學習要求，針對幼兒實際推出教育方案，組織游戲活動，凸顯幼兒主體地位。幼兒年齡較小，被動接受教育成為習慣，教師利用多種形式的學情調研行動，廣泛搜集學情信息，展開科學研究，可以獲得更多有價值的結論。第三，對教育環境和條件進行科學分析，為幼兒順利進入游戲活動創造良好條件，在幼兒游戲中給予必要的協助指導，都能夠體現主體教育理念。

幼兒是教育主體，教師做好教育服務需要考慮多種制約因素。幼兒課程游戲化、學習直觀化、活動趣味化，都帶有主體教育特點，教師要發揮主導作用，做好自身角色轉換，對幼兒學習運動表現進行科學分析，以便做出積極應對，為幼兒健康成長創造良好條件。擺正教師位置，正視幼兒主體地位，這是“六個支架”內容中的一項指標，教師需要有客觀分析。

六、優化常規管理，促進教育規范化

游戲是幼兒的基本活動，在游戲時間里由幼兒自己掌控自己的活動。但教師放手幼兒，把自主權還給幼兒并不是什么事都不過問，讓幼兒處于“放養”狀態。教師需要制定一日活動的流程，根據實踐情況的觀察研究來確定流程的有效性，對不合適的地方做出彈性調整，使幼兒教育規范化。在穩定規律的作息、課程流程內，有助于培養幼兒的安全感，也有利于幼兒良好習慣的養成。

常規管理包含內容眾多，教師從更多方面進行學情分析，針對不同群體幼兒學習需要展開教育設計，勢必能夠創造更多教育契機。教師執行管理制度時，要充分考慮多種制約因素，特別是與家長合作，這是執行管理制度的關鍵。家園互動頻繁，教師要主動與家長進行對話，共同制定管理措施，對幼兒心理和習慣進行科學評估，設計適合的教育策略。如洗漱衛生管理，幼兒在家庭和幼兒園的表現要保持一致，家長要起到正面的作用，要讓孩子自己的事情自己做，監督孩子的行為習慣培養。如閱讀學習管理，幼兒對直觀繪本內容比較感興趣，在家庭中對電視和手機也比較熱衷，教師要指導家長進行管理設計，為幼兒提供健康的學習環境，不能放任孩子看手機，這對孩子習慣培養是極為不利的。幼兒生活和學習有自身要求，教師針對性設計管理策略，與家長達成更多共識，對匹配設計管理措施，能夠贏得管理主動權，也能夠促進幼兒良好習慣的養成。

教師執行常規管理制度要嚴格認真，對幼兒學習生活習慣有更多了解，針對性展開教育和引導，能夠為幼兒帶來更多感官觸動。幼兒可塑性很強，教師利用制度進行約束管理，也要滲透人文內容，將管理制度進行優化處理，推出更多游戲性管理活動，讓幼兒在角色游戲和實踐操作過程中成長能力。常規管理是“六個支架”的一個組成部分，教師需要有合作意識，與家長一起展開研討，設計適合的教育方案，確保幼兒教育順利展開。

“六個支架”為教師提供了六個途徑改變傳統的教育思維和理念。教師學會放手“退居幕后”，通過觀察幼兒解讀幼兒行為，對幼兒做全面客觀的評價。幼兒園課程游戲化是把教育和游戲相結合，是培養幼兒興趣和能力為主要目的的理念。游戲化課程充分調動了幼兒的活動熱情，讓幼兒在游戲中學習和感受、在游戲中發掘想象創造力。豐富的游戲課程活動為幼兒提供了更多探索、學習的機會，讓幼兒更健康、快樂地成長！

【參考文獻】

[1]戚偉文.課程游戲化視域下幼兒園生成性課程的實踐研究[J].好家長，2022（23）.

[2]江玉珍.趣味游戲 健康成長——幼兒園教學中課程游戲化的建設與實施[J].名師在線，2022（20）.

[3]俞萍.關于幼兒園課程游戲化和生活化的分析[J].教育界，2022（20）.