“雙減”背景下數學操作型課堂的教學研究

夏曉峰

【摘要】“雙減”政策的提出進一步強調了課堂教學過程的高效性，極力避免教師通過大量的作業練習培養學生的數學能力，操作型課堂對傳統課堂學習模式進行改革，將知識學習過程融入到實踐操作環節里，強化學生的直觀感受，對于提升課堂學習效率有著十分積極的作用。

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；操作型課堂

操作型課堂本質上是“從做中學”的建構主義理論的延伸，該方法強調學生應當經歷知識的形成過程，能夠通過實踐操作驗證相應的數學原理并且可以靈活利用數學知識解釋實踐操作中出現的問題，通過實踐操作搭建知識與體驗之間的橋梁，實現課堂深度學習。在新課標背景下教師應對操作型課堂賦予新的使命，要有意識地結合實踐操作，強化學生的核心素養與數學思維能力，從本質上培養學生的數學綜合素養。

一、聚焦核心素養，談操作型課堂的教學原則

核心素養的培養是新課標對課程教學提出的核心要求，對傳統教學模式的改革創新應以核心素養的培養為核心原則，在保證核心素養能力培養的基礎上提升課堂教學效率。操作型課堂教學模式具有極強的直觀性，可以將抽象的數學理論知識轉化為實操可見的活動過程，可以高效地強化學生對數感等一些抽象思維學科思想的培養。

1.親歷感知，培養良好數感

數感是核心素養要求之一，是數學應用能力的一種，旨在培養學生的數字感受能力，可以準確地估計生活當中遇到的某種物體的數字大小。傳統的教學模式從抽象理論出發，盡管可以助力學生扎實地掌握數字和進制相關內容，但是卻難以有效培養學生的數感，無法建立對數字的直觀印象。

數一數、比一比等操作型活動的組合開展可以有效地培養學生的數感。比如，在學習“萬以內數的認識”時，要讓學生明白個位、十位、百位、千位以及萬位之間的數量關系，針對這一問題開展操作型活動，用數小棒的方式讓學生理解不同位之間的轉化關系。首先每10根木棒作為一組捆起來，然后再繼續數出來10捆木棒，10捆木棒就代表了100根木棍，之后繼續數出10組10捆木棒，此時共數出了10個100根木棒組合得到了1，000根木棒，在此基礎上讓學生雙手抱住所有的木棒，并觀察此時的木棒數量，與100根和10根進行對比觀察，通過視覺和觸覺等多重感官的組合應用幫助學生親歷關于不同位之間數字的比例關系和將其關聯生活物品時的具體感受，從而建立良好的數感。

在上述操作型學習過程中，教師將學習的主體地位交給學生，引導學生在自主實踐操作中親歷關于數字大小的感知，并通過實踐操作實現關于進位的數學過程，對于培養學生的數感，強化其對數字進位關系的理解起到了至關重要的作用。

2.手腦并用，理解學科思想

傳統課堂中往往認為知識學習是一種單純的腦力活動，而技能學習則是純粹的體力勞動，將兩者獨立開來。然而在操作型課堂中采取手腦并用的學習模式，認為知識和技能的學習都是手腦協同共用的結果，鼓勵學生同時調動肢體和大腦，基于兩者的協調并用實現更加高效的知識和技能學習，深度理解學科思想。

手腦并用可以避免機械無腦式的純粹動手活動以及空想無法實踐的問題，促使學生手腦協同實現深度探究。比如，在學習“20以內的進位加法”時，同樣適用數小棒的操作形式，給出以下算式7+5、8+4、6+5、9+2，讓學生以數小棒的形式計算以上算式，并總結出計算過程蘊含的數學規律。根據上述算式，同學們首先數出與加數相等數量的小棒，然后代表兩個加數的小棒進行混合后數一數混合后的小棒數量，如果超過十根則將其捆起來作為一捆，除了得到上述算式的計算結果，在此基礎上學生動腦分析，發現可以將運算過程進行分解，比如7+5可以將加數5分解為兩堆分別為3和2的小棒，第一堆7個小棒和3個小棒剛好可以捆為一捆，剩下的2則是個數的結果，同理其他算式都可以按照這一原理進行分解，從而得到了數學加法運算的運算規律。

由此可見，手腦并用的操作型學習模式對于提升課堂的學習效率，引領學生在自主操作中感受數學思想有著積極的作用。因此，教師應結合教學內容合理設計操作型課堂活動，為學生創造手腦并用深度探究的氛圍。

3.動作表征，發展抽象思維

抽象性是數學學科的重要屬性同時也是學生在學習數學知識中面臨的一項重要的難點，而操作型學習模式結合實踐操作，引導學生基于動作表征方式存儲數學知識，將抽象的數學運算以及數學原理轉換為直觀可見的實際操作過程，對于減小學生的理解難度，發展學生的抽象思維有著重要的意義。

結合某種動作深刻理解某項數學知識或者運算過程，建立運算與實際操作之間的關聯，可以有效地發展學生的抽象思維。比如，在學習“20以內退位減法”時，需要同學們理解退位減法的抽象過程，結合教具開展操作型學習活動如下：基于珠算工具設計操作型活動，對于兩位數減一位數的減法運算如果被減數的個位大于減數，比如16—2，被減數16的個位是6，大于減數2，所以在表示個位的一行算珠上直接撥下兩個珠子即可。但是對于被減數個數小于減數的運算，例如12—5，則需要在十位上借位，具體的操作過程為首先將十位上的一個珠子撥下來，然后在個位上再撥上去5個珠子，最后在個位上有7個珠子，所以得到運算結果是7，從而實現了實際操作對抽象退位過程的動作表征。

可見，與符號表征與意象表征相比，動作表征方式更容易使學生理解抽象的數學運算過程，且通過建立操作與運算之間的關聯實現更深刻的記憶。因此，教師應充分利用操作型學習方式的動作表征能力，助力學生抽象思維能力的發展。

二、基于心理特征，談操作型課堂的教學形式

小學階段學生的學習水平受心理特征的影響極大，即使是在操作型課堂中如果教學形式無法滿足學生的心理特征也會出現事倍功半的問題。因此，在開展操作型課堂時教師應基于學生的心理特征，設計豐富的操作型學習形式，提升學生的課堂積極性，促進課堂學習效率的提高。

1.直觀型，聯結形象抽象

直觀型是最貼合學生心理特征的教學形式之一，在小學階段學生的心理認知特點仍處于直觀具象學習期，針對這一心理認知特征開展直觀型操作學習活動，能夠最大限度地提升學生的積極水平，聯結形象操作和抽象知識，助力學生獲取更直觀深刻的數學認知。

比如，在學習“位置和方向”這一小節時，需要同學們掌握不同方式的位置和方位抽象表示方法。設計直觀型操作學習活動，讓學生仔細觀察教室內的物體分布，并繪制出簡單的教室地圖，結合教室地圖給出自己在教室內關于講臺的方向和位置表示。同學們結合所學知識想要表示出自己在教室內以講臺為參照物的位置，首先要測量出離講臺的距離以及相對講臺的方向，距離的測量可以用從自己的位置走到講臺的步數表示，方向則首先面對正北方，然后緩慢轉向面對講臺估計轉動的角度大小，最后得出自己的課桌在教室中相對講臺的位置和方向表示為在講臺南偏西10度距離8步位置處。

在上述操作型學習過程中以教室這一直觀可見的場景為操作背景，為學生創設出直觀可見的學習情境，從而有效地助力學生通過直觀操作建立形象操作與抽象數學知識之間的邏輯關聯，提升了學生的學習效率。

2.探究型，發現知識規律

探究型操作學習活動以問題情境為基礎，基于學生較為好奇的心理特點通過問題情境激活學生的探知欲望，之后結合實際操作活動引領學生在操作中發現數學知識規律，從而可以親歷知識的形成過程，實現課堂中的深度學習。

探究型操作學習活動會經歷提出猜想和實踐驗證兩個主要階段，可以高效地培養學生的探究意識提升數學知識水平。比如，在學習“平行四邊形”相關知識時，創設問題情境如下：“三角形的面積如何表示？平行四邊形和三角形是怎樣的關系？如何計算平行四邊形的面積？”在這一問題情境下學生的探知欲望得到充分激發，在迅速地給出三角形面積公式后嘗試尋找平行四邊形與三角形之間的關系從而實現面積表示。通過用一個平行四邊形紙片進行裁剪的操作，同學們發現可以有多種方法將其裁剪為三角形，比如可以將其沿著某一條對角線分割為兩個對稱的三角形，從而通過探究型操作得到了數學結論。

可見，基于學生的探知欲望設計探究型操作活動，可以讓學生親歷猜想提出、操作驗證以及總結規律的全過程，對于培養學生的自主探究學習能力，提升數學知識理解深度有著至關重要的作用。

3.應用型，解決具體問題

傳統教學模式中技能型教學往往只是單純的技能教學，幾乎沒有與實際生活建立聯系，無法讓學生感受到數學知識和數學技能在實際生活中的應用。因此，教師應結合應用型操作活動設計，引領學生在解決具體問題的過程中深化數學知識體驗。

結合生活應用創設真實的問題解決情境，讓學生在實際應用操作中強化數學基本能力是一種行之有效的應用型操作設計形式。比如，在學習“圓”相關內容時，布置生活應用問題如下：“學校現在要舉辦200米比賽，在標準橢圓形400米跑道上舉行，應該如何設置各條跑道的起跑線，才能保證比賽的公平性呢？”對于這一問題同學們首先想到圓的半徑越大則其周長越長，所以要對各個圓形跑道的半徑進行測量，根據半徑計算每個圓形跑道的長度，又因為直線跑道部分的長度一致，所以在外圈也就是半徑較大的跑道的起跑線應該早于內圈的起跑線位置，差出的長度就是兩個跑道之間由于半徑不同導致的長度差。

應用型操作學習活動將數學知識的實際應用與操作過程相結合，有力地強化了學生的操作感知，對于培養學生的數學應用意識有著積極的意義。

三、指向活動過程，談操作型課堂的教學策略

操作型教學活動是操作型課堂的核心，基于操作活動選取使用的教學策略是開展操作型課堂必備的能力。操作活動過程應注重學具的選擇、教師的介入方式以及活動過后的數據分析整理。

1.妙用學具，調動積極心理

小學階段學生仍處于具體運算階段，此時的知識獲取方式以具體形象為主，因此學具是學生獲取知識的重要媒介。在操作性課堂中學具的作用則愈發重要，教師應合理選擇制作學具，調動學生積極態度的同時結合學具的特點強化學生對數學知識的直觀感受。

比如，在學習“克與千克”時，利用桿秤、天平以及電子秤三種工具作為學具，鼓勵同學們動手操作獲取對于物體重量的直觀感受，理解不同重量單位之間的數學關系。結合三種教具布置操作型任務如下：“使用上面三種工具分別對課本的重量進行測量。”首先用比較簡單并且準確的電子秤對課本的質量測量之后嘗試使用另外兩種工具測量，并與電子秤的結果進行對照。測量的過程中同學們發現桿稱和天平這兩種工具都是利用了平衡的原理，在找到一個支點后在兩側分別懸掛未知重量和已知重量的物體當桿或者天平平衡后根據已知質量的物體即可計算需要測量物體的重量數據。通過使用三種不同的學具對課本質量進行測量，同學們成功學會了不同稱量工具的使用方法，并且掌握了物體質量估計的方法。

可見，學具是小學數學階段學習不可或缺的工具，選擇合適的工具可以起到事半功倍的效果，不僅能提升學生的學習積極性還可以有效地強化學生對數學量的直觀感受，提升數學操作環節的有效性。

2.適度介入，引導深度思考

操作型課堂中教師要充分發揮其引導作用，避免學生在操作中迷失方向，沉浸在操作本身而忽略了對操作中所展現出的數學知識本質的思考。因此，在操作型課堂中教師需時刻把脈課堂學習進度，適時且適度地介入學生的操作環節，引領學生的深度思考。

在學生操作探究的過程中對問題進行變式，引導學生的深度思考是一種十分有效的介入方式。比如，在學習“多邊形的面積”時，針對多種不規則多邊形引導學生對其面積求法進行操作探究，在已有平行四邊形和梯形面積公式推導能力的基礎上，同學們嘗試將不規則圖形進行切割或者補全等方式將其變換為一種公式已知的規則圖形進而求解面積。在此基礎上教師介入并對問題進行變式提出：“有一根長度是1米的鐵絲，將其圍成什么圖形才能有最大的面積？”對這一問題深度思考后同學們發現可以將其轉化為在固定的周長下哪種圖形面積最大。根據周長是1米的條件，同學們先后計算了三角形、正方形、正多邊形等等，并基于已有方式推導正多邊形面積公式，發現隨著邊數的增加面積逐漸增大，并通過操作發現將其為成圓形后才有最大面積。

在上述學習過程中，教師并沒有直接向同學們闡述數學知識，而是在適當的時刻介入，向學生拋出新的問題，引導學生在自主操作探究中發現這一數學結論，從而強化了學生的自主探究能力。

3.分析數據，提升推理能力

在操作環節中同學們會獲取大量的零散信息，而重要的數學結論恰恰隱藏在這些相對雜亂的信息中，教師應引導學生對操作環節中發現的雜亂信息及時歸納整理，從而對其中包含的數學結論展開深度推理，樹立建構完善的數學知識體系。

統計相關知識包含大量的雜亂信息，迫切地需要同學們在操作環節中對信息進行歸納總結，實現統計推理。比如，在學習“折線統計圖”時，設計操作活動，引領學生收集自己在一天之內的心跳速率信息，并根據收集到的信息推理一天當中心跳速率發生變化的影響因素。同學們首先收集從早上六點起床到中午十二點中間每隔一小時的心率數據依次為72、75、85、72、98、74、73，在獲取原始數據信息后鼓勵學生對數據進行分析。同學們首先繪制了條形統計圖，并計算出上午期間的心跳平均速率對其進行分析，結合條形統計圖可以看出在剛起床時心率最低，而10點時心率最高，上午的平均心率可以計算出為78。根據上述分析盡管已經有了初步的結論，但是無法直觀地感受到心率的變化程度，因此引導學生結合上述數據繪制折線統計圖，直觀觀察在哪個時間的心率變化程度最為劇烈。根據折線統計圖，同學們可以直接觀察到在10點左右心率變化最快。

可見，在統計相關學習中開展操作活動，滲透數據分析推理能力對于提升學生統計分析的理解深度、培養學生的數學分析推理能力有著十分積極的作用。

綜上所述，操作型學習課堂是培養學生的學習興趣，訓練學生的數學思維以及操作能力，在“雙減”背景下減輕學生作業負擔，提升學習效率的高效手段。因此，教師應結合學生的心理特點以及核心素養的培育要求，靈活地設計操作型學習環節，實現“勞心”與“勞力”的有機結合，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]吳燁.關于小學數學動手操作活動的幾點建議[J].教育視界，2021（35）.

[2]楊珊.數學課堂教學中動手實踐操作的有效性分析[J].小學生（中旬刊），2021（03）.