融匯紅色精神，讓政治課堂走心走深

肖捷

【摘要】在立德樹人實踐背景下，將紅色精神與高中政治教學結合起來，具有重要的現實意義。本文從紅色精神的概念與特征、紅色精神融入高中政治課堂的現狀、紅色精神融入高中政治課堂困境的原因、紅色精神在高中政治課堂中走心走深的有效對策等層面進行探討，旨在促進紅色精神與政治學科的融合，推動政治課堂走心走深。

【關鍵詞】紅色精神；政治課堂；高中政治

紅色精神是我們中國共產黨領導全國人民在革命時期、建設時期、改革時期等一系列時期中展現出的偉大精神力量。紅色精神已經成為我們中華民族血脈和靈魂的一部分，是激勵黨和全國人民不斷奮斗社會主義新時代的精神力量。這種紅色精神對處于人生發展轉折點的高中生而言具有重要的感召力。如果能夠在高中政治學科教學中融入紅色精神，則能夠更進一步增強高中生的政治認同感，幫助他們樹立高尚的理想，激發他們的愛國熱情。

一、做好精神解釋，深化高中生對精神的把握

紅色精神是一個充滿豐富內涵的精神體系，教師只有做好對“紅色精神”的解釋和分析，學生才能夠真正地了解什么是“紅色精神”，進而將紅色精神與課堂教學結合起來，在實踐中把握和踐行紅色精神。教師在高中政治教學中，一方面可以直接引入紅色精神的概念解釋，為學生開設“紅色精神”專題講解；另一方面教師可以間接的在政治章節知識情境中做“紅色精神”的概念解釋。總之，通過合適的場景契機來深化高中生對“紅色精神”的內容把握與理解，深化學生的認知。

例如在高中政治必修1“新民主主義革命的勝利”的章節教學設計中，教師可以該章節內容的契機去做好“紅色精神”的解釋，讓學生對“紅色精神”有一個更好的把握。通過對該章節的教材分析，我們可以看出“新民主主義革命的勝利”是新中國解放戰爭時期一段重要的歷程。這一歷程跨度時間長、內容故事較豐富，知識點比較零碎，其中涌現出了大量的英雄人物事跡和人物形象，這些英雄人物的行為和形象折射出豐富的紅色精神光芒。高中生的年齡多是15～18歲區間，這一年齡段的學生正處在感性思維向理性思維轉變的階段，“新民主主義革命的勝利”的章節也是心智逐步成熟的關鍵性過渡階段。因此針對高中生的年齡特征，結合“新民主主義革命的勝利”的章節，教師就可以間接地在章節內容教學中引入“紅色精神”的內容。如在“五四運動”部分，五四運動發生于1919年的5月4日。它是北京爆發的一場影響深遠的愛國運動。五四運動徹底的反對帝國主義、封建主義，是中國無產階級登上政治舞臺的標志。這場史無前例的運動，深深地影響幾代人。為此，教師在進行上述有關五四運動事件分析時，就可以引入“紅色精神”。如五四運動中映現出了哪些紅色精神？引導學生去思索和分析，在教師的提示下，學生反復分析和閱覽“紅色精神”，從中探究出紅色精神（愛國、進步、拼搏、奮斗等）的概念內涵，深化高中生對“紅色精神”的把握。

二、創設互動活動，提高高中生對精神的認知

互動活動是教學中常用的一種教學模式。互動活動一是能夠帶動課堂氛圍，增強學生的“紅色精神”學習積極性；二是能夠活躍學生的思維，促進學生對“紅色精神”的深入理解與踐行。互動活動的創設有很多種，如游戲情境活動、生活化情境活動、主題討論活動等。在互動活動創設方面，教師首先要設定明確的互動目標，在此基礎上，教師一方面要結合政治課堂的教學內容，根據課堂教學內容來設計合理的互動活動；另一方面要根據學生的理解情況、學習積極性、課堂氛圍等來創設互動活動。抓住這兩個方面的內容，教師就能夠創設高效、明確的互動活動，以徹底激發高中生對“紅色精神”的認知。

例如在高中政治必修2“堅持新發展理念”中，教師就可以創設互動活動以提高高中生對精神的認知。新發展理念體現出黨領導全國人民群眾在社會主義新時期下的創新精神、自強不息的奮斗精神、為人民服務的精神等紅色精神內容。為了更進一步促進學生對“堅持新發展理念”中蘊含的紅色精神理解，教師就可以設計以“我眼中的新發展理念”為主題的互動討論活動，以“新發展理念的概念是什么”“如何建設現代化經濟體系”“如何分配收入”“如何推動社會保障體系建設”等為主題來形成討論的主體，通過針對這些主題問題的探討，學生透過表象過渡到本質。在學生對“新發展理念的概念是什么”等表層問題分析向紅色精神分析的過渡階段，教師要從語言、思維上做好引導，如上述我們黨和政府的這一系列“堅持新發展理念”行為和具體做法，從本質上體現出黨和政府的什么精神呢？這樣一個問題就能夠有效地引導學生的思維，實現學生對紅色精神的深層次認知和體悟。

三、增加實踐活動，實現高中生對精神的轉化

實踐活動可培養學生實踐能力、豐富學生實踐技巧。通過實踐活動，教師能夠切實將“紅色精神”融入到高中生的日常行為當中，因此教師必須要合理規劃和設計實踐活動，讓高中生在相對短的時間以最有效的形式實現對紅色精神的轉化。根據教學實踐，筆者認為在增加實踐活動方面可以從幾個方面來具體著手，一是分難度梯度來設計和增加實踐活動，教師可以引導學生先從簡單的實踐活動做起，之后逐步加量，直到將紅色精神內化為學生自身行為習慣的一部分。二是教師要采用豐富多元的實踐活動形式，如課外實踐活動、課堂實踐活動、家校合作實踐活動等，這些都是常見且實用的實踐活動。

例如在高中政治必修3“法治社會”章節中，教師就可以在課堂教學中增加實踐性的活動區促進高中生對紅色精神的轉化。“法治社會”章節重點講述的內容是“法治社會內涵”“建設法治社會”。通過這兩個部分的內容，高中生能夠深入地了解“法治社會”并認識到法治社會的建設是全方位的推進、長期努力的結果。教師可以借助于“法治社會”章節內容契機，創設實踐活動。如教師在政治課前為學生布置社會小調研活動—走訪自己的鄰居、親戚、朋友等，了解他們對“法治社會”的理解，了解他們對社會主義法治社會的評價等，通過評價，學生能夠深入地認識“法治社會”的內容，理解人民群眾敢于追求平等自由、勇于實踐創新的開拓精神。在課堂中，教師根據學生提交的調研實踐內容，對人民群眾敢于追求平等自由、勇于實踐創新的開拓精神做進一步深入的分析，以深植學生對“紅色精神”的認知，促進學生在實踐行為中踐行法治觀念，做到守法、護法。

四、引入多種教法，提升高中生精神學習興趣

多種教法是增強學生對紅色精神學習興趣的有效技巧。紅色精神內涵是豐富的，高中生需要從不同的視角去解讀紅色精神，去靈活地踐行紅色精神。因此教師也要運用不同的教法去開展和組織政治課堂教學，以提升高中生精神學習興趣。

例如在高中政治必修3“價值判斷與價值選擇”章節，教師就可以引入項目化教學方法，項目化學習模式是一種以學生為主體，提高學生對紅色精神的深度理解與應用能力。通過項目化學習模式與“價值判斷與價值選擇”的結合，學生能夠在更生動而豐富的項目情境下完成對紅色精神的深度理解，提高自身的實踐綜合能力。教師根據“價值判斷與價值選擇”章節內容和高中生的需求，設計“從革命先輩志士看價值選擇”項目主題。接下來為學生劃分學習研究小組，每個小組搜集有關抗戰時期、社會主義發展時期涌現出的英雄模范人物事跡，分析他們的共性精神（紅色精神），并梳理他們的行為與價值選擇之間的關系。通過這一項目研究，很多學生對革命先輩志士、英雄模范人物事跡有了系統的了解和分析，之后對他們的事跡展開深入的分析，并從中提煉他們行為之下的紅色精神表現。總之，這一項目化的活動進一步提升高中生對紅色精神的學習興趣。

紅色精神是我們黨傳承下來的珍貴精神力量，通過紅色精神在政治課堂中的滲透與傳承，能夠深化高中生對中國近代史、對中國共產黨、對政府的認知與了解，增強他們的政治認同素養，因此在高中階段政治學科教學中，教師一定要重視對紅色精神的教學滲透，在教學中做好精神解釋、創設互動活動、增加實踐活動、引入多種教法、豐富時代精神，以弘揚紅色精神，賦予高中生成長與發展以紅色能量。

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