指向“個體語言經驗發展”的語用教學思考

倪燕

【摘要】“語言運用”是“思維能力”“審美創造”“文化自信”發展和提升的基礎，“個性語言經驗的發展”是實現語文核心素養提升的載體。語文課堂教學當圍繞學生的“個性語言經驗”的形成、豐富和發展，開展系列的語文實踐活動，讓學生在積極的閱讀積累中體驗，清晰系統的梳理中建構，綜合多樣的運用中歷練反思。

【關鍵詞】語言運用；個體語言經驗；發展策略；核心素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程目標部分指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言環境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現……學生的思維能力、審美創造、文化自信都是以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。”由此可見，學生語文核心素養的發展與提升，“語言運用”是基礎，學生“個性語言經驗的發展”是載體。語文課堂教學當圍繞學生的“個性語言經驗”的形成、豐富和發展，開展系列的語文實踐活動。

一、在積極的閱讀中積累

作為直覺思維、形象思維占主導的小學生，發展學生的“個體語言經驗”，自然離不開積極、豐富的文本閱讀實踐。以教材中編選的優秀文學作品的表達形式為范本，引導學生在閱讀中積累書面語言經驗，既是對學生認知特點的尊重、順應，也是對他們直覺思維、形象思維的培養，從而豐富他們的直接語言經驗和間接語言經驗。

1.生活語境中的直接經驗積累

學生的個體語言經驗源于生活，長在生活。從他們牙牙學語至今，可以說一直生活在口語化的交際生活語境之中。將書面表達與生活化的表達斷然分開，將書面語言作為獨立的“第二語言”對學生進行表達指導，顯然是不對的，也是不可行的。俗話說：“言為心聲，行為心表。”在學生的書面表達中融入生活化的語言，往往能讓他們的表達更接地氣，更有表現力。

在教材中，與學生口語表達非常接近的課文很多，教師要充分利用這些文本資源，在拉近口語表達與書面表達的距離中，生發學生對寫話、習作的興趣，大膽“寫自己想說的話”，表達自己的獨特感受。如在閱讀部編版教材五年級上冊第15課《小島》時，教師可以讓學生演一演將軍和隊長，在角色對話中感受生活化的語言對于表現人物特點的作用，然后試著讓他們模仿這樣的對話形式，寫一寫生活中自己曾經與父母或者老師、同學的某一次對話，從而在遷移仿寫中，搭建口頭語言與書面語言之間的橋梁，促進直接語言經驗的積累。

2.文本語境中的間接經驗積累

在學生進行書面語言表達實踐時，往往會遇到找不到合適的文字來表達、不知道怎樣才能表達清楚的問題。這主要還是因為積累的語言材料不足。《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導學生在寫話和習作中積極積累和運用“閱讀和生活中學到的詞語”“有新鮮感的詞句”，有意識地去積累語言材料和習作素材。

如在閱讀部編版教材五年級上冊第4課《珍珠鳥》時，筆者引導學生仔細品讀小珍珠鳥在作者的書桌上“俯下頭喝茶”“繞著我的筆尖蹦來蹦去”等描寫，體會文本中通過細節描寫表達情感的方式。而后，讓他們進行表達的遷移：“你家新來了一只小狗，它是怎樣一點一點地試探你，漸漸跟你親近起來的？”學生在仿照作者的觀察視角、動作刻畫、表達順序中，再次將陌生的書面語言盤活，并感受到書面語言的魅力，將簡單的生活現象介紹得極富畫面感，語言也充滿了表現力和感染力。

3.個性理解下的自我經驗積累

學生個體語言經驗的發展，往往帶著他們個體色彩和風格。也就是說，在學生經常性的語言實踐活動中，他們會逐漸形成自己的語言表達風格、習慣，并構建起屬于自己的語言個性。毫無疑問，教師應該尊重和鼓勵學生有個性的語言表達方式，并積極引導他們去建構“適合自己的語言表達”。

促進學生自我語言表達經驗發展的重要途徑，就是復述和改寫。部編語文教材中安排了不少復述性的練習實踐，如《獵人海力布》課后“給那塊叫‘海力布的石頭寫一段話”的小練筆，《軍神》課后的“以沃克醫生的口吻講一講這個故事”等，都意在引導學生以課文的語言材料為基礎，在結合他們自己的理解中去運用、內化、積淀語言，增長個體語言經驗。

二、在清晰的梳理中建構

學生在閱讀和表達實踐中獲得的個體語言經驗，需要經過梳理，方能趨向條理化、結構化，成為相對清晰、穩固的經驗結構。根據學生不同學習階段的認知特點，低年級可以側重于詞語的梳理，中年級則是以句段梳理為主，高年級則可以考慮謀篇布局方面的經驗梳理。

1.關于詞語的梳理

在小學一二學段，可以詞串的方式，幫助學生積累那些有新鮮感的詞語。以《火燒云》一課表示顏色的詞語為例。在學生讀到“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”時，教師可以引導學生理解這種“事物+顏色”的構詞方式，而后對自己腦海中的這類詞語進行回憶、梳理，衍生出“蘋果綠、香蕉黃、竹葉青、青草綠”以及“土黃、煙灰、水藍、火紅”等詞語，讓顏色的描繪一下子鮮明、具體起來，并形成他們自己的語言經驗。教材中的成語分類，如關于季節的、勤奮學習的、祖國新氣象的，以及來自歷史故事、寓言故事的，等等，都要及時引導學生進行建構，在自己的腦海里形成清晰的詞語“族譜”，為今后的隨時使用做豐厚的儲備。

到了高年級，教師更應該注重動詞和形容詞的梳理，讓學生在對詞語畫面感、表現力的體悟中，積累鮮活的詞匯，增長自己的語言經驗。如閱讀《圓明園的毀滅》中“形容詞+事物名詞”表達方式的“金碧輝煌的殿堂”“玲瓏剔透的亭臺樓閣”，讀到《慈母情深》中母親“掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”這類連續性的動作描寫時，教師就要有意識地引導學生去梳理、建構，積累語言經驗。

2.關于句子的梳理

這一類梳理類似于教師常讓學生做的句子摘抄，只不過它不再是單一的句子摘錄，而是分類、關聯的一組句子的“聚會”。如閱讀了《燕子》一課開頭對燕子的外形描寫后，讓學生繼續搜集相同或不同的描寫動物外形方法的句子；閱讀了《大青樹下的小學》《海濱小城》，引導學生比較并繼續搜集關于描寫樹的句子等，教師都可以隨時開展分類閱讀品味和分類梳理，從而有效催生學生語言經驗的形成和發展。

3.關于段篇的梳理

文學作品的構段、組篇往往折射出不同的邏輯思維形式。教師在引導學生進行語段的分析、整篇的構思探究時，要有意識地抓住文本獨有的價值，讓學生在涵泳、品味中發現語言表達的規律，積累豐富的語言表達形式，從而內化、遷移、發展成自己語言經驗的一部分。同時，經常性地開展課文內、單元內甚至課外的互文性閱讀、群文性閱讀，讓學生在同類表達中鞏固，異類表達中比較，也便于他們有效開展段和篇的梳理。如教學《海濱小城》課文，讓學生主要關注圍繞中心句采用“總分”寫法的構段方式，并在課文相同構段的其他內容中加以復習、強化。學生在“課文例子”的不斷影響和示范下，個體表達經驗自然能不斷豐富，以后在自己表達時自然也就能“下筆如有神”了。

三、在綜合性運用中歷練

“知識是固化的成果，經驗是運動的信息。”從碎片化的語言經驗積累，到條理化的經驗梳理，這都屬于儲備的過程，也只是“固化的成果”。閱讀教學，不能滿足于學生知道了多少，更應該關注他們能運用到什么程度。隨著學生表達實踐的開展，他們的經驗也應該能夠動態地向上往好推進。在實際教學中，我們可以從以下三個方面來開展語用實踐，豐富學生的語言經驗。

1.創設語言表達情境

“在語境中學習、在語境中表達”是新課程標準反復強調的語言實踐原則和策略。教師引導學生開展語言文字的運用與表達實踐活動，當然需要在具體的語言情境中進行，否則就是單純的玩文字游戲了。如在閱讀部編版教材五年級上冊第18課《慈母情深》時，筆者圍繞“一元五角”引導學生體會這錢在當時的分量、來之不易以及母親對兒子讀書的大力支持，從而體會母愛的無私、偉大。而后，組織他們交流：“在我們的生活中，爸爸媽媽等親人的愛也會體現在一件件生活小事之中。你想到了哪些感人的瞬間？”學生在教師的啟發下，思緒切換到生活中經歷的場景，與作者生發共鳴，自然生發表達的欲望，他們在已有語言經驗與課文新學間接經驗的融合中，繼續豐富著屬于自己的語言經驗。

2.梳理語言表達思路

“凡事預則立，不預則廢。”課堂上，如果任由學生信馬由韁，天馬行空，他們的表達很有可能就會變成“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。因此，在他們表達之前，教師有必要先讓他們對自己的表達思路進行有序地梳理，這樣，他們語言發展和思維發展才會產生共振，并在思維積極的參與下，生成個體語言經驗。仍以《慈母情深》一課學習為例。在學生聯系自己的生活經歷準備進行“頌親情”的表達之前，要先讓他們歸納、總結課文場景烘托、細節刻畫等表現手法，而后在作者表達思路的啟發下，嘗試將自己經歷的諸多場景有機關聯起來，并處理好之間的邏輯順序，適時融入細節描寫，從而有條有理、情景交融地抒發對親情的贊美和感激之情。這樣的感性加理性、情意共生的表達實踐，學生的語言經驗的生成也就水到渠成了。

3.形成完整表達閉環

對于學生表達中的靈光乍現，交流時的你一言我一語，教師要及時啟發、激勵學生生成完整思維，有序思維，盡量說完整的話，記錄完整的事，避免跳躍性思維，平白式表達，以養成清晰表達、有序表達、連貫表達、完整表達的意識和習慣。像上面學生經歷了回憶、篩選材料和梳理表達思路的方法后，筆者要求他們清楚完整地在課堂上講述出來。這樣既有課文的表達形式運用，又有自己對文本語言個性化的理解和表達的真實實踐，學生的個體語言經驗得到很好的發展和豐富。

四、在深刻的反思中強化

學生在課堂上的即興表達、精彩表達，很多時候并不能說這是他們語言經驗在發展、在豐富的表現，因為這之中有著很多的不穩定性和不可靠性。在組織學生開展各種各樣的語言文字實踐活動時，教師對于他們的表達，特別是那些“妙手偶爾之”的，要進一步引導他們發現其中的規律、秘妙，從而真正成為他們能理解、可用的、穩定而可靠的個體語言經驗。

1.在比較中悟

貫穿在閱讀活動之中的語言表達，是學生已有語言經驗的顯性展示。本著發展的眼光，教師在積極肯定學生的勞動成果的同時，也要啟發他們展開反思，進行比較，甚至直接給予一定的指導和建議，這樣，學生才能真正“一課一學，一學一得，一得一用”。如在學生學習了《太陽》一課，了解了列數字、舉例子、作比較、打比方等說明方法的作用之后，學生有的嘗試運用列數字的方法寫下“我們的教室長8米，寬6米”。這時，有學生覺得這樣并不能體現教室的特點，不如換成“我們的教室很寬敞，40張學桌，40張方凳，40個學生，走在里面一點也不覺得擁擠”。同樣是列數字，表達的效果截然不同。如此比較，學生運用說明方法將事物寫明白、寫清楚的能力和經驗定能提升。

2.在總結中明

通過與課文表達的比較，與學習同伴表達的比較，甚至與教師下水文的比較之后，要引導學生對這一表達的實踐和反思過程進行再總結，從而進一步優化這一經驗，強化這一經驗。如在學生完成《獵人海力布》的縮寫后，筆者組織他們向別人推薦自己感覺不錯的地方，點評他人運用的縮寫方法，而后對種種方法進行歸納總結，自我對照檢查，從而優化和完善自己的語言經驗。

3.在運用中建

“文章不厭百回改”“好文章是改出來的”。魯迅、老舍等文學大家成功的寫作經驗，反復提醒著我們去認真反思、積極修改，在用心打磨中練就真本領，生長真經驗，發展真能力。在學生對自己、他人的表達比較、反思、總結后，教師還要進一步指導他們運用這些總結出來的認知、經驗去完善自己的表達，從而在又一次實踐中，改造、完善語言經驗，并真正融入到他們的語言表達系統之中。

以豐富學生的個體語言經驗為出發點，積極開展豐富多彩的語言文字表達實踐活動，如此，學生從語言材料的不斷累積到智慧靈動的梳理運用，積極的反思建構，他們以“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”為核心的語文素養，一定可以得到長足發展與提升！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]吳勇.“個體語言經驗”：語文課程教學的關鍵落點[J].語文建設，2022（14）.

[3]王寧.談談語言建構與運用[J].語文學習，2018（01）.

[4]吳勇.“言語拼圖”：“后寫作知識”時代的教學變革[J].語文教學通訊，2021（03）.