小學(xué)低年級學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)在美術(shù)教學(xué)中的實踐與思考

衛(wèi)宇晶

【摘要】在新課程標準改革的理念下，教師應(yīng)以美術(shù)的思維方式培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識。通過引導(dǎo)學(xué)生主動觀察，培養(yǎng)學(xué)生的想象意識、提升學(xué)生互助交流能力，增強學(xué)生聯(lián)系生活的意識來促進學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。文章以小學(xué)美術(shù)一年級“我的太陽”為例，淺談對小學(xué)低年級學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)在美術(shù)教學(xué)中的實踐與思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；美術(shù)；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

美術(shù)學(xué)科新課程標準的理念更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式，讓學(xué)生具有觀察、想象、探究的意識，對各種知識進行多角度的思考，形成透徹的理解，并能夠進行綜合的運用。同時還更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生在共同交流探討中實現(xiàn)思維的碰撞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。在小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生特有的年齡特點、心理發(fā)展規(guī)律，充分結(jié)合低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受美、表現(xiàn)美，從而達成美術(shù)教學(xué)的最終目標。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動觀察，在觀察中培養(yǎng)創(chuàng)造力

新課程標準理念要求更加注重對學(xué)生觀察意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生具體認識各種事物的特點，從而培養(yǎng)求真求實的意識。而在創(chuàng)造活動中，學(xué)生往往要用到很多的材料，表現(xiàn)客觀事物的具體特點。只有對事物的特點進行充分認識與觀察，得出正確的結(jié)論，學(xué)生才能對事物進行恰當?shù)貏?chuàng)造。而小學(xué)低年級學(xué)生對于各種事物的特點往往缺乏觀察的意識，這就易造成學(xué)生過于追求創(chuàng)作速度，從而忽略細節(jié)。因此，教師可以給予學(xué)生充分的時間進行觀察，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度觀察，在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如，在學(xué)習(xí)一年級第一學(xué)期“我的太陽”一課時，因低年級學(xué)生缺乏對形狀表現(xiàn)的意識，教師首先讓學(xué)生在整體的觀察中進行創(chuàng)作。本課的主要教學(xué)內(nèi)容是“用圓形與點、線組合，畫出有創(chuàng)意的太陽”，不同的部分有著不同的結(jié)構(gòu)、形狀和顏色。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些方面入手，進行全面的觀察。教師通過出示太陽的圖片，組織學(xué)生進行觀察，思考“太陽是由哪幾部分組成的”，學(xué)生會說太陽是由中間的圓形和四周耀眼的光芒組成的。由此，再引導(dǎo)學(xué)生從局部視角出發(fā)，“小朋友們能說出太陽的中心是什么形狀的嗎？”學(xué)生描繪出圓形，表現(xiàn)太陽的整體特征。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加具體地觀察其他作品中太陽內(nèi)部的獨特之處，讓學(xué)生通過想象，描繪出太陽的不同表情。接著，學(xué)生可以對太陽的光芒進行重點觀察，發(fā)現(xiàn)太陽的光芒可以按照自己的喜好進行創(chuàng)意描繪。低年級的學(xué)生觀察能力較弱，教師需要進行充分的啟發(fā)和引導(dǎo)，在這樣的過程中，學(xué)生能夠具備全面的觀察意識，立足于事物的特點和材料的特性提高創(chuàng)造的生動性。

二、引導(dǎo)學(xué)生自由想象，在想象中激發(fā)創(chuàng)造力

新課標指出，通過義務(wù)教育藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達到以下目標：豐富想象力，運用媒介、技術(shù)和獨特的藝術(shù)語言進行表達與交流，運用形象思維創(chuàng)作情景生動、意蘊健康的藝術(shù)作品，提高藝術(shù)表現(xiàn)能力。而低年級學(xué)生有著高年級學(xué)生缺乏的想象力，他們的思維活躍，不受傳統(tǒng)思想的束縛，熱愛幻想，具備著良好的發(fā)散性思維，對美術(shù)創(chuàng)作具有好奇心和想象力，只要進行適當?shù)膯l(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造力會被更好地激發(fā)。因此，教師可以從這一角度入手，并按照個人的思路實施相應(yīng)的創(chuàng)造活動，塑造出形態(tài)獨特、生動精彩的美術(shù)作品，讓學(xué)生進一步體會創(chuàng)造的樂趣，讓學(xué)生了解“美術(shù)學(xué)習(xí)始終要保持好奇心和想象力。”

例如，在學(xué)習(xí)“我的太陽”一課時，基于低年級學(xué)生生活經(jīng)驗不足，但是聯(lián)想能力很強的特點，教師要從生活中常見的事物著手，進行引導(dǎo)。教師為學(xué)生呈現(xiàn)出了許多太陽的圖片，將太陽的中間描繪成了一張笑臉，引導(dǎo)學(xué)生思考：“老師的太陽今天很高興呢，那你的太陽今天心情怎么樣呢？”學(xué)生可以充分聯(lián)系生活實際場景，展開不同類型的想象。比如，一些學(xué)生通過上課當天的天氣聯(lián)想到在陰沉的天氣中太陽有著無精打采的表情；而一些學(xué)生能夠聯(lián)想到在陽光明媚的天氣中太陽十分歡樂，因此可以將太陽想象為一個孩子，臉上洋溢著快樂的表情。接著，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想平時體驗過或者看過的場景，進一步豐富太陽周圍的事物。比如，一些學(xué)生可以想象小鳥在太陽周圍飛翔的場景。由此，學(xué)生能夠呈現(xiàn)出更加動態(tài)化的場景，豐富對太陽的認識。在這樣的過程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，構(gòu)想出形象豐富的事物，進行靈活自由的創(chuàng)造。

三、引導(dǎo)學(xué)生互助交流，在交流中提高創(chuàng)造力

小學(xué)低年級學(xué)生的思維處于初步發(fā)展時期，不同的學(xué)生對不同的事物會有不同的看法，創(chuàng)造的思路也會各不相同。利用低年級學(xué)生具備的這一特性，能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造方式更加自由。因此，教師可以積極響應(yīng)新課程理念強化學(xué)生合作意識的要求，讓學(xué)生展開熱烈的交流活動，共同對相應(yīng)的創(chuàng)造活動進行合理的規(guī)劃，表達各自的意見與建議，從而獲得深度的思維碰撞，進一步提高創(chuàng)造的豐富性與多元性。

例如，在學(xué)習(xí)“我的太陽”一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在交流討論中豐富創(chuàng)造的方法。除了可以想象太陽不同的表情以外，想象太陽的獨特光芒是本課的重點，也是難點。教師創(chuàng)設(shè)故事情境，邊講邊示范，用筆刷和顏料作為太陽的光芒引導(dǎo)學(xué)生想象“你想為你的太陽畫什么樣的光芒呢？”學(xué)生們紛紛積極發(fā)言，有的學(xué)生說現(xiàn)在環(huán)境污染特別嚴重，希望他的太陽能為環(huán)保作貢獻，所以想用大樹和花朵作為光芒；還有的學(xué)生覺得太陽太熱了，想畫一些雨水和雪花作為光芒給太陽降降溫。

本課的一項主要教學(xué)活動是“結(jié)合生活經(jīng)驗，討論太陽的作用”。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互交流：“太陽對我們的生活有哪些幫助。”學(xué)生可以表達出各自的見解，共同進行創(chuàng)造。比如，一些學(xué)生認為在太陽出來時，各種云彩呈現(xiàn)出五彩斑斕的顏色；一些學(xué)生認為太陽出來時大地充滿生機，各種植物茂盛生長。因此，學(xué)生可以綜合這些要素進行創(chuàng)造，表現(xiàn)太陽的各種功能。在教授太陽光芒的過程中，教師提問：“你希望太陽有哪些創(chuàng)意的光芒呢？為什么？”有的學(xué)生說：“我特別喜歡畫畫，所以我想畫的光芒是由畫筆和調(diào)色盤組成的。”由于這位同學(xué)的啟發(fā)，很多學(xué)生說出了不同光芒的組合，比如用鉛筆、橡皮、話筒、羽毛球拍等。在這樣的過程中，教師能夠充分營造自由熱烈的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠借鑒各自的獨特方法，進一步拓寬創(chuàng)作的思路。

四、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在拓展中提升創(chuàng)造力

新課標強調(diào)，學(xué)生應(yīng)綜合運用多種學(xué)科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活進行藝術(shù)創(chuàng)新和實際應(yīng)用。小學(xué)低年級的學(xué)生缺乏生活實際經(jīng)驗，因此在美術(shù)創(chuàng)造的過程中經(jīng)常遇到思路的阻礙，使創(chuàng)造的形式過于單調(diào)，創(chuàng)造的內(nèi)容千篇一律。而美術(shù)創(chuàng)造活動具有很強的綜合性。低年級學(xué)生經(jīng)常會對線條的描繪、事物立體感的表現(xiàn)存在著較多困難。因此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)造的意識，讓學(xué)生聯(lián)想所學(xué)習(xí)的各種知識，尋找更新穎的創(chuàng)造思路，探究更獨特的創(chuàng)造方法，進一步強化創(chuàng)造素養(yǎng)。由此，學(xué)生能夠進一步解放思維、解放雙手。

例如，在學(xué)習(xí)“我的太陽”一課時，教師可以讓學(xué)生融合多個學(xué)科的知識和生活中的常識進行創(chuàng)造。本課的學(xué)習(xí)要求是“講講太陽的故事，用圓形和點、線的組合表現(xiàn)太陽的形象”。因此，學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)中的幾何知識，引導(dǎo)學(xué)生認識太陽的眼睛可以用較小的圓形表示，開心大笑的嘴巴用半圓形表示。同樣在描繪太陽的臉頰時，學(xué)生可以聯(lián)想到漢字知識中的“撇”“捺”這些筆畫。在涂色時，有的學(xué)生畫了一個生氣的太陽，于是聯(lián)想到了生活中紅色的火焰，在涂色時刻意挑選了紅色，橙紅色等顏色來裝飾。由此，學(xué)生可以利用這些其他學(xué)科的知識和生活中的常識進行描繪，讓太陽的形象更加逼真，也可以聯(lián)想到“太陽當空照，花兒對我笑……”這首兒歌，并通過這首兒歌進行聯(lián)想。因此，學(xué)生可以描繪出太陽、花兒、學(xué)校、同學(xué)等這些事物，利用這些畫面請學(xué)生講述作品中有趣的故事，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的品質(zhì)，讓創(chuàng)作的思路更加廣闊，方法更加有創(chuàng)意，積累更為豐富的創(chuàng)造經(jīng)驗。

綜上所述，教師在寬松自由的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造勇氣，特別是低年級學(xué)生良好的觀察意識、想象意識、交流意識和學(xué)科融合意識更值得培養(yǎng)，讓學(xué)生進一步體會到美術(shù)學(xué)科的獨特魅力。

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