小學(xué)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

衛(wèi)宇晶

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的理念下，教師應(yīng)以美術(shù)的思維方式培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的想象意識(shí)、提升學(xué)生互助交流能力，增強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系生活的意識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。文章以小學(xué)美術(shù)一年級(jí)“我的太陽(yáng)”為例，淺談對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；美術(shù)；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

美術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式，讓學(xué)生具有觀察、想象、探究的意識(shí)，對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行多角度的思考，形成透徹的理解，并能夠進(jìn)行綜合的運(yùn)用。同時(shí)還更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在共同交流探討中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。在小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生特有的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律，充分結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受美、表現(xiàn)美，從而達(dá)成美術(shù)教學(xué)的最終目標(biāo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察，在觀察中培養(yǎng)創(chuàng)造力

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求更加注重對(duì)學(xué)生觀察意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具體認(rèn)識(shí)各種事物的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)求真求實(shí)的意識(shí)。而在創(chuàng)造活動(dòng)中，學(xué)生往往要用到很多的材料，表現(xiàn)客觀事物的具體特點(diǎn)。只有對(duì)事物的特點(diǎn)進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)與觀察，得出正確的結(jié)論，學(xué)生才能對(duì)事物進(jìn)行恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于各種事物的特點(diǎn)往往缺乏觀察的意識(shí)，這就易造成學(xué)生過(guò)于追求創(chuàng)作速度，從而忽略細(xì)節(jié)。因此，教師可以給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行觀察，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度觀察，在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)第一學(xué)期“我的太陽(yáng)”一課時(shí)，因低年級(jí)學(xué)生缺乏對(duì)形狀表現(xiàn)的意識(shí)，教師首先讓學(xué)生在整體的觀察中進(jìn)行創(chuàng)作。本課的主要教學(xué)內(nèi)容是“用圓形與點(diǎn)、線組合，畫(huà)出有創(chuàng)意的太陽(yáng)”，不同的部分有著不同的結(jié)構(gòu)、形狀和顏色。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些方面入手，進(jìn)行全面的觀察。教師通過(guò)出示太陽(yáng)的圖片，組織學(xué)生進(jìn)行觀察，思考“太陽(yáng)是由哪幾部分組成的”，學(xué)生會(huì)說(shuō)太陽(yáng)是由中間的圓形和四周耀眼的光芒組成的。由此，再引導(dǎo)學(xué)生從局部視角出發(fā)，“小朋友們能說(shuō)出太陽(yáng)的中心是什么形狀的嗎？”學(xué)生描繪出圓形，表現(xiàn)太陽(yáng)的整體特征。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加具體地觀察其他作品中太陽(yáng)內(nèi)部的獨(dú)特之處，讓學(xué)生通過(guò)想象，描繪出太陽(yáng)的不同表情。接著，學(xué)生可以對(duì)太陽(yáng)的光芒進(jìn)行重點(diǎn)觀察，發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)的光芒可以按照自己的喜好進(jìn)行創(chuàng)意描繪。低年級(jí)的學(xué)生觀察能力較弱，教師需要進(jìn)行充分的啟發(fā)和引導(dǎo)，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠具備全面的觀察意識(shí)，立足于事物的特點(diǎn)和材料的特性提高創(chuàng)造的生動(dòng)性。

二、引導(dǎo)學(xué)生自由想象，在想象中激發(fā)創(chuàng)造力

新課標(biāo)指出，通過(guò)義務(wù)教育藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：豐富想象力，運(yùn)用媒介、技術(shù)和獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與交流，運(yùn)用形象思維創(chuàng)作情景生動(dòng)、意蘊(yùn)健康的藝術(shù)作品，提高藝術(shù)表現(xiàn)能力。而低年級(jí)學(xué)生有著高年級(jí)學(xué)生缺乏的想象力，他們的思維活躍，不受傳統(tǒng)思想的束縛，熱愛(ài)幻想，具備著良好的發(fā)散性思維，對(duì)美術(shù)創(chuàng)作具有好奇心和想象力，只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造力會(huì)被更好地激發(fā)。因此，教師可以從這一角度入手，并按照個(gè)人的思路實(shí)施相應(yīng)的創(chuàng)造活動(dòng)，塑造出形態(tài)獨(dú)特、生動(dòng)精彩的美術(shù)作品，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣，讓學(xué)生了解“美術(shù)學(xué)習(xí)始終要保持好奇心和想象力。”

例如，在學(xué)習(xí)“我的太陽(yáng)”一課時(shí)，基于低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，但是聯(lián)想能力很強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要從生活中常見(jiàn)的事物著手，進(jìn)行引導(dǎo)。教師為學(xué)生呈現(xiàn)出了許多太陽(yáng)的圖片，將太陽(yáng)的中間描繪成了一張笑臉，引導(dǎo)學(xué)生思考：“老師的太陽(yáng)今天很高興呢，那你的太陽(yáng)今天心情怎么樣呢？”學(xué)生可以充分聯(lián)系生活實(shí)際場(chǎng)景，展開(kāi)不同類型的想象。比如，一些學(xué)生通過(guò)上課當(dāng)天的天氣聯(lián)想到在陰沉的天氣中太陽(yáng)有著無(wú)精打采的表情；而一些學(xué)生能夠聯(lián)想到在陽(yáng)光明媚的天氣中太陽(yáng)十分歡樂(lè)，因此可以將太陽(yáng)想象為一個(gè)孩子，臉上洋溢著快樂(lè)的表情。接著，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想平時(shí)體驗(yàn)過(guò)或者看過(guò)的場(chǎng)景，進(jìn)一步豐富太陽(yáng)周圍的事物。比如，一些學(xué)生可以想象小鳥(niǎo)在太陽(yáng)周圍飛翔的場(chǎng)景。由此，學(xué)生能夠呈現(xiàn)出更加動(dòng)態(tài)化的場(chǎng)景，豐富對(duì)太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力，構(gòu)想出形象豐富的事物，進(jìn)行靈活自由的創(chuàng)造。

三、引導(dǎo)學(xué)生互助交流，在交流中提高創(chuàng)造力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維處于初步發(fā)展時(shí)期，不同的學(xué)生對(duì)不同的事物會(huì)有不同的看法，創(chuàng)造的思路也會(huì)各不相同。利用低年級(jí)學(xué)生具備的這一特性，能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造方式更加自由。因此，教師可以積極響應(yīng)新課程理念強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)的要求，讓學(xué)生展開(kāi)熱烈的交流活動(dòng)，共同對(duì)相應(yīng)的創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)行合理的規(guī)劃，表達(dá)各自的意見(jiàn)與建議，從而獲得深度的思維碰撞，進(jìn)一步提高創(chuàng)造的豐富性與多元性。

例如，在學(xué)習(xí)“我的太陽(yáng)”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在交流討論中豐富創(chuàng)造的方法。除了可以想象太陽(yáng)不同的表情以外，想象太陽(yáng)的獨(dú)特光芒是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)故事情境，邊講邊示范，用筆刷和顏料作為太陽(yáng)的光芒引導(dǎo)學(xué)生想象“你想為你的太陽(yáng)畫(huà)什么樣的光芒呢？”學(xué)生們紛紛積極發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)現(xiàn)在環(huán)境污染特別嚴(yán)重，希望他的太陽(yáng)能為環(huán)保作貢獻(xiàn)，所以想用大樹(shù)和花朵作為光芒；還有的學(xué)生覺(jué)得太陽(yáng)太熱了，想畫(huà)一些雨水和雪花作為光芒給太陽(yáng)降降溫。

本課的一項(xiàng)主要教學(xué)活動(dòng)是“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，討論太陽(yáng)的作用”。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生相互交流：“太陽(yáng)對(duì)我們的生活有哪些幫助。”學(xué)生可以表達(dá)出各自的見(jiàn)解，共同進(jìn)行創(chuàng)造。比如，一些學(xué)生認(rèn)為在太陽(yáng)出來(lái)時(shí)，各種云彩呈現(xiàn)出五彩斑斕的顏色；一些學(xué)生認(rèn)為太陽(yáng)出來(lái)時(shí)大地充滿生機(jī)，各種植物茂盛生長(zhǎng)。因此，學(xué)生可以綜合這些要素進(jìn)行創(chuàng)造，表現(xiàn)太陽(yáng)的各種功能。在教授太陽(yáng)光芒的過(guò)程中，教師提問(wèn)：“你希望太陽(yáng)有哪些創(chuàng)意的光芒呢？為什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“我特別喜歡畫(huà)畫(huà)，所以我想畫(huà)的光芒是由畫(huà)筆和調(diào)色盤(pán)組成的。”由于這位同學(xué)的啟發(fā)，很多學(xué)生說(shuō)出了不同光芒的組合，比如用鉛筆、橡皮、話筒、羽毛球拍等。在這樣的過(guò)程中，教師能夠充分營(yíng)造自由熱烈的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠借鑒各自的獨(dú)特方法，進(jìn)一步拓寬創(chuàng)作的思路。

四、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在拓展中提升創(chuàng)造力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生缺乏生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此在美術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程中經(jīng)常遇到思路的阻礙，使創(chuàng)造的形式過(guò)于單調(diào)，創(chuàng)造的內(nèi)容千篇一律。而美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)具有很強(qiáng)的綜合性。低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)線條的描繪、事物立體感的表現(xiàn)存在著較多困難。因此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)造的意識(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想所學(xué)習(xí)的各種知識(shí)，尋找更新穎的創(chuàng)造思路，探究更獨(dú)特的創(chuàng)造方法，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)造素養(yǎng)。由此，學(xué)生能夠進(jìn)一步解放思維、解放雙手。

例如，在學(xué)習(xí)“我的太陽(yáng)”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生融合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和生活中的常識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造。本課的學(xué)習(xí)要求是“講講太陽(yáng)的故事，用圓形和點(diǎn)、線的組合表現(xiàn)太陽(yáng)的形象”。因此，學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)的眼睛可以用較小的圓形表示，開(kāi)心大笑的嘴巴用半圓形表示。同樣在描繪太陽(yáng)的臉頰時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到漢字知識(shí)中的“撇”“捺”這些筆畫(huà)。在涂色時(shí)，有的學(xué)生畫(huà)了一個(gè)生氣的太陽(yáng)，于是聯(lián)想到了生活中紅色的火焰，在涂色時(shí)刻意挑選了紅色，橙紅色等顏色來(lái)裝飾。由此，學(xué)生可以利用這些其他學(xué)科的知識(shí)和生活中的常識(shí)進(jìn)行描繪，讓太陽(yáng)的形象更加逼真，也可以聯(lián)想到“太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑……”這首兒歌，并通過(guò)這首兒歌進(jìn)行聯(lián)想。因此，學(xué)生可以描繪出太陽(yáng)、花兒、學(xué)校、同學(xué)等這些事物，利用這些畫(huà)面請(qǐng)學(xué)生講述作品中有趣的故事，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的品質(zhì)，讓創(chuàng)作的思路更加廣闊，方法更加有創(chuàng)意，積累更為豐富的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，教師在寬松自由的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造勇氣，特別是低年級(jí)學(xué)生良好的觀察意識(shí)、想象意識(shí)、交流意識(shí)和學(xué)科融合意識(shí)更值得培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特魅力。

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