風物長宜放眼量,在線教學需擔當

姜麗霞

【摘要】疫情背景下，教育信息化經歷了一個不斷暴露問題又想方設法解決問題的過程。新時代背景下，教育信息化如何迎接新挑戰、把握新機遇、邁上新征程、創造新奇跡，從改善走向改變？這需要教師在教學體制機制、教學模式組織、教學內容選擇、教學活動設計等多方面采取有力的方法和策略，推動信息技術與教育全面深度融合，打造精準高效的線上教學“金課”。

【關鍵詞】疫情；在線教學；教育信息化；精準高效

疫情下的在線教學試水，既是基于疫情暴發背景的應急舉措，也是各地教育信息化建設的實踐檢驗，還是一個全面的信息基礎設施升級項目和一個提高教師和學生信息素養的培訓項目。它是教育信息化進程中的一個里程碑。

一、疫情下線上教學的主要問題

在疫情爆發的特殊時期，線上教學以其在時間和空間上的自由性，成為非常時期師生交流教學的替代和首選方式[1]。回顧疫情背景下的教學實踐，在線教學主要存在以下四個典型問題。

1.教師的教學方式受到限制，教學理念走偏

線下教學的“互動性”“體驗感”遠遠強于線上，學生的學習情緒高，更容易產生學習效果。線上教學老師和學生、學生與學生之間的互動合作不容易實現。在這種制約條件下，很容易誘發教師教學理念的偏差，走上灌輸教學的老路。

2.學生的學習行為不好把控，學習效率降低

線下教學，師生在課堂上面對面交流互動，老師對學生起到很好的管控和監督作用。線上教學，老師不在學生身邊，主要通過視頻進行，管理作用隔著屏幕效率也會有所降低。特別是在錄播的情況下，居家學習很容易讓學生“鉆空子”，不排除學生“人在心不在”“人、心都不在”的情況。

3.學生的學習動機有所降低，學習興趣變淡

線上教學的形式相對單一，課堂上學生觀看視頻或者聽老師講授，多數時間充當看客和聽眾的角色，缺少線下課堂中師生、生生之間的對話、交流、質疑、總結等互動活動。也不具備在學校學習的文化氛圍、學習環境、人文環境，導致學習興趣不濃。

4.學生的方法習慣作用凸顯，兩極分化嚴重

線上學習考驗學生的自控力和專注力，聽課習慣的作用也會在無形中被放大和凸顯。有些學生好走神、不專注，就沒法有效獲取知識和方法，課堂效率肯定會降低。學習方法和習慣不好的學生，每堂課都會積攢不懂的問題，得不到及時解決時，時間久了，就會造成問題積壓。導致學生之間兩極分化嚴重。

二、構建精準高效線上教學對策建議

精準高效在線教學，就是要實現有效果、講效率、針對性強的在線教學。為了建立精準高效的在線教學模式，老師必須抓住提高教學效率的兩個關鍵點，一是以教師的教作為切入點，提高教的水平，二是以學生的學習效率和學習效果作為落腳點，改善學的效果。在后續線上教學中，建議從以下四方面推進教學。

1.熟練運用線上教學平臺，讓學生“有食欲”

在線教學中，教師沒有熟悉的平臺、黑板和粉筆，相反，他們有平板電腦、手機和電腦。但僅僅有這些工具是不夠的，教師必須選擇正確的教學平臺。教學平臺是有效開展線上教學的核心技術支撐，教師必須充分了解其應用軟件，并進行熟練應用[2]。教師的應用水平和熟練程度，直接決定學生線上學習的興趣和效果。除此之外，還要選擇優質的教學資源進行搭配，以提高學生線上學習的欲望。

2.精心設計線上教學內容，讓學生“好消化”

教學內容要循序漸進、由淺入深，適當降低學習難度；要控制網絡課堂學習的“量”，力求少而精，指向教學內容的核心知識，教師的授課時間盡量控制在20分鐘以內。教師應該設計一個簡潔的自主學習任務，一節課完成一到兩個學習任務。設計應基于教學內容的核心知識，演示應簡潔明了，情景應盡可能生動，學習路徑應具體安排，根據學生線上學習情況隨時調整節奏，切忌滿堂灌、趕進度，要充分考慮學生“好消化”，產生實實在在的學習效果。

3.科學選擇線上教學方式，讓學生“好吸收”

線上教學在課堂管理、師生互動、合作探究等方面受到很大制約，很容易變成灌輸式的課堂。如果線上教學變成了被動灌輸的話，產出就低效或無效了。在線教學中，老師可以通過連麥上線、視頻開會等方式，開展師生間的互動交流。教師教學語言要有對話感，避免長時間獨白，適時進行點撥誘導、設疑搭橋、總結提升。這樣既提高學習興趣，又能引發學生的有效學習，提高學生線上學習效率。

4.有效激發線上學習動機，讓學生“好口味”

教師要有效調動學生學習的積極性、主動性和創造性。居家線上學習時，教師要給學生安排有一定情境性、挑戰性的學習任務，適時開展聽寫比賽、朗讀比賽、優秀作業展評、學習成果展示等活動，激發學生的學習興趣，喚醒學生的學習欲望，引發學生的學習思維。與此同時，教師要適時地對教學過程中發現的問題進行集體答疑或單獨答疑，助力學生又好又快地掌握學習內容，不斷增強線上學習信心，激發學習動機。

三、“后疫情時代”線上教學的改進策略

在《關于支持新業態新模式健康發展激活消費市場帶動擴大就業的意見》的第一條中就明確提出，要“大力發展融合在線教育”。教育信息化將面臨新一輪改革和創新，必須準確識變、主動求變、科學應變[3]。針對“后疫情時代”下的在線教學，建議從以下幾個切入點進行改進。

1.打造大班授課和小班輔導兩類課堂

“大班教學、小班指導”的教學方式，可以較大程度地實現資源的優化配置。“大班授課”重點針對數量大、范圍廣的基礎課程進行網絡直播教學，學生可以“品嘗”到“精心研制”的名師課程，從而學有所獲，老師也可以通過聽課的方式，從中汲取營養，提高教學水平；而“小班輔導”則是針對個性化、差異化的課程，實施“點餐式”教學，從而匹配不同學生群體的學習需求，可以更好地實現分級分類教學的目的。

2.推進知識傳播和學習引導兩者轉變

進一步做好研討型翻轉課堂的課程設計。教師不再是知識的傳播者，而是學生學習的指導者、幫助者和組織者。翻轉課堂教學法不僅培養了學生的知識和技能，還提高了學生之間的合作能力和友誼。更重要的是，它幫助學生發展正確的價值觀[4]。在翻轉課堂上，教師要重點關注學生在課前預習后的討論、師生互動、學生互動等方面的問題。同學間小組合作式研學的方式，能更好地促進他們深入思考和表達各自的見解。師生之間、學生之間也可以在課堂中進行深度的交流，并在老師的點評和同學的互評下，進一步加深對知識的理解。因此，通過研討型翻轉課堂的方式，可大大提高在線課堂的效果。

3.融合線上教學和線下教學兩條路徑

目前，雖然學校均已復課，線上教學也暫時“退居二線”。但在信息化時代，學校傳統的面對面教學模式已經不能滿足學生的學習需求。只有將線下傳統教學的優勢與線上學習的優勢相結合，才能確保更高的教學質量。線上教學模式下，教師可以借助信息化手段，更好地搭建家校合作的平臺，保持老師、家長、學生之間的緊密聯系；可以快速便捷地建立學生的電子檔案，提高學生管理效率；還可以使用線上教學平臺和在線督導平臺來掌握學校的整體教學情況等。促進線上、線下兩相融合，博采眾長，方顯“教學有法”。因此，有必要研究信息技術在教育教學各個環節的深度應用，融合線上和線下兩條教學路徑，借助信息技術構建智慧教育的生態，全面提升學校教育教學的水平。

4.線上授課和線上評估兩個并重

除了注重線上教學授課環節，及時準確的在線評估同樣重要。利用線上教學平臺的交互、討論、測試等功能，對學生的學習狀況和學習效果進行統計，形成可視化的評價報告，可以幫助教師分析學生學習狀態、學習效果，指導教師有針對性地改進教學方式方法，也有助于學生提高學習成績。

四、結語

從“無奈之舉”到“積極運用”，疫情的不利因素為構建精準高效在線教學，打造共享智慧教育新家園，促進教育信息化從改善走向改變，提供了一次“實戰磨練”。疫情防控期間大規模線上教學帶來的這些新變化，也印證了中國教育將在逆境中持續正向成長。

【參考文獻】

[1]祝智庭，彭紅超.全媒體學習生態：應對大規模疫情時期上學難題的實用解方[J].中國電化教育，2020（03）.

[2]胡小勇.設計好微課[M].北京：機械工業出版社，2017.

[3]徐亮.淺析我國在線教育的機遇和挑戰[J].中國新通信，2018（18）.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（01）.