小學現代詩歌編排特點及詩歌單元教學的策略研究

王明明

【摘要】現代詩歌是一種有著獨特魅力的文學形式，在部編版小學語文教材中選編了不同類型的現代詩歌，對學生語文素養的提升發揮著重要作用。在現代詩歌單元，巧用詩歌意象促進想象力提升；運用多種朗讀方式，體會詩歌情感；通過詩句獨特表達，培養審美視角，提升審美意識。

【關鍵詞】小學現代詩歌；編排特點；教學策略

現代詩歌是文學寶庫中的瑰寶，相比較于小說、散文等文學形式有其獨特的藝術魅力，它不僅有助于學生心靈的陶冶和情感上的體悟，而且它獨特的文學張力也可以使學生的語言能力、想象力和創造力得到發展。但很多教師在進行教學時不知如何教，也不知為何這樣教，往往以讀一讀、理解內容為主，忽略了其對學生語文素養、能力培養上所包含的獨特價值。筆者對部編版教材現代詩歌的編排特點進行了分析，并對如何利用詩歌特點在教學中發揮其獨特作用進行了探討。

一、部編版小學語文教材現代詩歌的編排特點

在部編版小學語文教材中選編了不同主題的詩歌。小學低年級階段的詩歌選編主要以兒童詩歌為主，將兒童詩的特點與兒童年齡特點、學習規律結合，有利于促進語文學習能力的培養。隨著年級的升高，在小學的中高階段，詩歌的選編有以下特點。

1.選編數量下降，以略讀課文為主

小學中高年級，隨著語文學習任務的增多，現代詩歌的選編明顯下降，但這是不可或缺的文體，可以豐富文體形式，也是學生認識現代詩歌的過程。三年級以及四年級上冊現代詩歌主要以略讀課文的形式出現。在四年級下冊第一次出現了以現代詩歌學習為主體的文體單元。

2.現代詩歌的選編以服務于單元語文要素為主

在三年級和四年級上冊的教材中，現代詩歌的選用主要以實現每單元的語文要素，培養語文學習能力為主要目的。具有想象力的意象、富有節奏感和韻律感的語言、真摯情感的表達，現代詩歌這些顯著特點，也易于各單元教學目標的達成。

三年級下冊第二單元的《池子與河流》是略讀課文，學生雖然對詩歌的意象缺少理解，但學生在池子與河流的不同觀點爭論和表現中能夠自主理解。感知生活中蘊含的道理，有助于在自讀中鞏固單元目標的達成。在同冊第六單元的《童年的水墨畫》中，以兒童詩歌的形式呈現，詩歌短小，以兒童視角描寫兒童生活，在理解難懂的句子這一目標上給學生提供學習的臺階。因此，現代詩歌在學生語文學習能力培養過程中發揮的作用不容忽視，與此同時學生對詩歌的認識也在不斷加深，對四年級下冊的現代詩歌單元的學習奠定了基礎。

二、現代詩歌單元教學的具體策略

在原有的現代詩歌學習基礎上，四年級下冊第三單元初次以單元整組編排，選編了不同作家、不同類型的中外現代詩歌作品，帶學生走進豐富多彩的詩歌世界。在教學時根據學生的現階段思維發展、理解能力特點，貼近兒童的鑒賞水平，引導學生去感知詩歌的特點，提升審美情趣，采取多樣的教學策略，在對詩歌的了解中激發對詩歌這種文學體裁的興趣，發揮現代詩歌的特點在教學中對學生語文素養培養的作用。這一部分的具體教學策略以本單元現代詩歌為主要研究對象，進行探討。

1.巧用詩歌具體意象，促進想象能力提升

豐富的想象是現代詩歌中所具有的巨大魅力，教學中運用現代詩歌這一特點有助于促進學生想象能力。據心理學研究，兒童在進入學校后，在教學的影響下，想象有了進一步發展，但在整個小學時期，兒童想象的復雜性、概括性、邏輯性的水平還是不高。本單元現代詩歌以學生熟悉的“自然”為中心意象，為學生的想象提供了支點。教學中充分利用現階段學生想象的特點，通過具體的意象激發學生的想象思維，讓學生在想象中理解內容，感知詩歌所帶來的想象空間，進一步提升學生想象能力。

詩歌《綠》以抓住抽象的色彩描述春天的顏色，是作者感受的表現，描寫比較抽象，獨特的語言表達又為學生鋪畫了無盡的想象空間，同樣可以抓住具體事物讓學生展開想象理解作者的表達。如利用“水中倒影的柳樹”“春雨滋潤的樹林”“風吹過的麥田”等具體事物引導展開想象去理解風、雨、水、陽光為什么是綠的，在想象的腦海中感受綠的世界，在綠的世界感受綠帶來的欣喜與生機，體會在色彩流動中顯露出審美想象的空間。

“童年時期，是激發和培養想象力、培養直覺思維和形象思維的黃金時期。”利用現階段學生的想象思維特點，通過具體的形象調動思維，激發學生想象。當學生再來讀詩時對詩的理解已不再是字面的事物描寫，而是由此所展開的一個豐富的想象世界，這個世界給學生思維活躍的廣闊天地，更有利于提升學生的想象能力，激發想象創造力，并為促進抽象邏輯思維的發展奠定基礎。

2.利用“沉浸式”朗讀，撥動情感心弦

溫儒敏教授提出文學性課文，特別是詩歌作品，準備的第一件事情就是“沉浸式”閱讀。讓學生沉浸在作品之中，獲得獨特的理解和感受。現代詩歌是文字間思想的自然流動，情感的自由表達。現代詩歌之所以打動人是作者強烈情感的表達，叩擊著一代代人的心靈。在教學時，留給學生充分的朗讀時間，沉下心來，走進文字背后的作者內心，激發思緒促進理解、感悟可感不可言的意蘊。如果說理解內容是感知情感的基礎，那朗讀就是情感升華的階梯，在朗讀中與詩人對話，喚起內心感受，再從朗讀中表達自己所感，形成表現自己情感的一種方式，建構豐富的、積極的精神世界。

本單元的現代詩歌有著不同的情感基調，有溫暖的，有激昂的，有舒緩的，也有優美的。在教學時可以選用不同的朗讀指導方法，在現代詩歌充滿韻味的語言中，體會情感之豐富。《繁星（一五九）》是作者對母親的深情呼喚，用一次次的齊讀，體會情感，掀起學生內心情感的波瀾，更能喚起學生內心深處與母愛的體驗和感受。《綠》這首詩畫面感十足，很有節奏感，采用男女生配合讀、加上動作的形式，感受綠的豐富。

現代詩歌的形式多樣，表達風格迥異，朗讀是溝通詩人與朗讀者的橋梁。在教學過程中，根據不同的詩歌特點，基于學情可以采用不同的朗讀方式，提供更多的機會讓學生進行沉浸式朗讀。注重自我感悟的過程，與詩句對話中產生情感共鳴，觸動心靈，激發學生對美好感情的向往，朗讀技能的提升也在這一過程中自然達成。

3.關注詩句獨特表達，用審美的眼睛觀察

四年級下冊第三單元以“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”為單元導語，現代詩歌賦予學生想象的力量和空間，在朗讀中與詩人對話，現代詩歌更給人以美的感受，給予發現美的眼睛。本單元現代詩歌的另一個特點是獨特的語言表達，細細體會所描繪的景象，所呈現出來的是作者獨特的審美視角。在教學時，以獨特表達為依托，帶領學生感受詩歌所描繪的畫面，提升學生的審美趣味，激發學生用美的視角去觀察，去品味，從中陶冶自己的情操。

（1）品讀詩句，啟發美的視角。現代詩歌《綠》《白樺》和《在天晴了的時候》，詩人以生活中常見的事物為描寫對象，但在獨特的表達中讓我們為之陶醉，是源自詩人詩意的文字表達，更源自詩人用詩意的眼睛去發現、去感受，最普通的事物也融入了最真摯飽滿的情感。教學中抓住詩句中獨特的語言表達，引導學生在作者描繪的美的世界中，啟發學生用心感受自然，用詩意的眼睛去尋找、觀察周圍事物。以《在天晴了的時候》的教學片段為例。

師：同學們，陽光驅趕走烏云，天晴了，詩人帶著我們去小路走走，你最喜歡小路上哪處風景？

生：我喜歡“炫耀著新綠的小草，一下子洗凈了塵垢”。

師：喜歡這處風景的原因是什么？“炫耀”的小草這個描寫給你怎樣的感受？

生：小草像個孩子穿了一身新衣服，向小伙伴們炫耀，我覺得很有趣。

師：我也有這樣的感受，作者用美的眼睛去觀察，普通的事物也變得不一樣，具有詩意，給人美的享受。同學們，再讀讀詩歌，還有哪些類似的描寫。

老師引導學生關注這些詩句的表達，從中體會美，自然慢慢具有美的品味。先讓學生思考作者是如何呈現美的畫面，再回到詩句品讀，感知作者用美的視角去觀察，表達中賦予事物自己的感受，成為自己情感的抒發。

（2）走進生活，用美的視角發現。生活不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。現代詩歌教學對學生審美的啟發和感悟，可以轉變為審美習慣，引導學生關注用心觀察生活，從身邊獲得美的享受，用詩的語言記錄。在單元學習結束后，學生在詩歌的熏陶下，拓展延伸，去觀察和記錄生活。本單元以自然描寫為對象，可以引導學生也帶著詩意、美的視角去觀察自然：“春天來了，陽光正好，你打算去哪里走走，是什么吸引著你？如今你再看它會不會有什么不同？用詩歌表達出自己的感受。”在互動交流中，學生的觀察和表達頗具有詩意和美感。

在審美的啟迪下，學生有了不同的感悟，慢慢發現一切皆可變成詩的語言，皆可成為滋養心靈的泉水。自然而言，學生的觀察有了審美的視角，自然而然詩歌也變成了自身表露情感思想、記錄生活的一種重要方式，同時又“反哺”了學生的情操和精神世界。教學基于教科書，又要走進學生生活和生命，成為學生的一種觀察和思考方式，提升審美情趣。在生活中學會用審美的眼睛發現周圍事物的美好，用詩意的語言與自然對話，萬物皆有了生命，啟迪自己的心靈。這是生命心靈的浸潤、熏陶、審美的教育，體現語文課程的育人價值。

三、結語

現代詩歌作為一種重要的文學藝術表現形式，在學生的語言文字學習上發揮著重要的作用，對培養語文能力的提升至關重要。在部編版小學語文教材尤其是中高年級，現代詩歌的選編較之其他文體不多，但發揮的作用不容忽視。四年級下冊第三單元雖然是學生第一次系統學習現代詩歌，難度不可挖深，但要敏銳地感知對現階段學生語文能力上培養的重要性，語文素養的培養是長久的過程，要為今后的語文學習奠定基礎。利用詩歌意象，抓住學生的思維和想象特點，在想象力中促進理解，感知詩歌特點，提升想象力；通過多種形式的朗讀方式，讓學生享受朗讀的樂趣，體會情感的表達；詩歌是一種表達方式，也是一種認識世界的途徑，教師要通過詩歌啟發學生用詩意的視角觀察事物，鼓勵學生用詩歌的語言表達，在美的熏陶中提升審美趣味。

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