少兒水墨畫教學(xué)實(shí)踐的探索和思考

張曉怡

【摘要】少兒水墨教學(xué)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意和情境融合，以“欣賞名作”“對(duì)話生活”“線描寫生”“水墨創(chuàng)情”“分享交流”五大策略去實(shí)施少兒水墨畫教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生繪畫技藝、審美創(chuàng)意和思想情感的融合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的落實(shí)，從而有效解決了傳統(tǒng)少兒水墨畫教學(xué)中的一些問題和不足。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)；審美創(chuàng)意；教學(xué)策略

水墨畫教學(xué)是現(xiàn)行小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中重要的內(nèi)容。它不僅是落實(shí)美術(shù)核心素養(yǎng)的有效教學(xué)內(nèi)容，更是“立德樹人”教育根本任務(wù)下，遵循“以美育人”原則，美術(shù)教師引領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練筆墨技藝，觸摸中國傳統(tǒng)文化。“在美育塑造學(xué)生美好心靈”的美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，水墨畫教學(xué)起到的作用是不容低估的。

一、小學(xué)美術(shù)課堂中水墨畫教學(xué)的問題與分析

當(dāng)今小學(xué)美術(shù)課堂中水墨畫教學(xué)還存在著幾大方面的問題：一是水墨畫教學(xué)內(nèi)容呈碎片化，未能把教材前后編排的水墨畫內(nèi)容進(jìn)行整合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容前后缺少關(guān)聯(lián)，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連貫性；二是教學(xué)方法陳舊，教師受制于成人化的思維定式，以成人的思維進(jìn)行水墨畫教學(xué)，形成固有的繪畫模式，缺少兒童的童真、童趣，更缺乏創(chuàng)意；三是教師尚未認(rèn)識(shí)到水墨畫教學(xué)的價(jià)值和意義，教學(xué)中一味重技能而弱化審美能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離，使水墨畫教學(xué)流于形式；四是教師在教學(xué)形式上因循守舊，隨堂上課略顯倉促，一味讓學(xué)生按圖示臨摹，缺少真正意義上的水墨畫創(chuàng)作活動(dòng)；五是教師受制于自身專業(yè)技能的局限，缺少水墨畫專業(yè)創(chuàng)作能力。要解決這些問題，一是要對(duì)教材進(jìn)行梳理，把教材中水墨畫教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合，并形成連貫性的教學(xué)；二是要改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要轉(zhuǎn)變觀念，以兒童的視野去認(rèn)識(shí)水墨畫、創(chuàng)作水墨畫、教學(xué)水墨畫；三是要提高教師水墨畫技能水平和水墨畫審美鑒賞能力；四是要加強(qiáng)情境教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)的情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆墨情趣的訓(xùn)練和審美能力的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)落實(shí)少兒水墨教學(xué)的基本策略

1.欣賞名作，致敬大師

名作，即大師作品。水墨畫藝術(shù)史上，大師輩出。齊白石的蝦蟹，黃賓虹的花鳥，傅抱石的山水，徐悲鴻的奔馬……生活中凡有的物態(tài)，都可以在大師們的筆下找到它們的水墨韻味。教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及對(duì)水墨畫知識(shí)掌握的程度，選擇適合的水墨畫名作，去欣賞、品味。比如對(duì)于初次接觸水墨畫的三年級(jí)學(xué)生，可以從欣賞鄭板橋的竹圖開始，對(duì)已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的四年級(jí)學(xué)生，可以開始鑒賞齊白石等大師更富有靈韻的作品。教學(xué)時(shí)可以從以下三點(diǎn)出發(fā)，第一是揣摩技法運(yùn)用，如品讀齊白石的“蝦圖”，體會(huì)線條的虛實(shí)，用墨的淺談，寥寥幾筆，就把蝦的形態(tài)表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)；第二是體會(huì)創(chuàng)意意境，從畫的選材、構(gòu)圖及意境中獲取審美情趣和藝術(shù)靈感，如品讀齊白石“蛙聲十里出山泉”一畫，體悟大師把“蛙聲”這一可聞而不可視的現(xiàn)象，通過筆墨表現(xiàn)出來的絕妙構(gòu)思；第三是熟悉大師本人，研究大師的生平、風(fēng)格與創(chuàng)作觀，感受大師們的成才經(jīng)歷與德藝雙馨。

2.對(duì)話生活，親近生活

要讓學(xué)生從生活中捕捉素材，觀察素材。歷代大師作品中的素材，無不來源于生活，又高于生活，通過有趣可愛的物態(tài)，表現(xiàn)大師們對(duì)生活的熱愛。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，更多的是讓學(xué)生自己面對(duì)生活，捕捉生活中有形、有趣、有情的物態(tài)，根據(jù)自己的興趣和愛好來確定需要寫生的對(duì)象，思考如何通過水墨畫來表現(xiàn)它們，這就是“意趣定物”。如有學(xué)生喜歡白鴿，就去廣場(chǎng)上喂養(yǎng)鴿子，在此過程中仔細(xì)觀察它們的外形、姿態(tài)，熟悉它們的習(xí)性；有學(xué)生家里養(yǎng)了金魚，就會(huì)在平時(shí)的生活中特別留意金魚的動(dòng)態(tài)，關(guān)心金魚在魚缸里的生活；秋收季節(jié)，各類鮮艷的水果又成為學(xué)生觀察的佳品，愛吃柿子的學(xué)生必定會(huì)找來滿筐的柿子細(xì)心觀察。學(xué)生將物態(tài)從生活中捕捉到畫卷上，充滿意趣，又飽含情感。

3.線描寫生，訓(xùn)練造型

在選擇好寫生物象后，教師就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫生訓(xùn)練。教師首先要在專業(yè)上給予學(xué)生指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生必要的寫生技法，在寫生方式上要視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和實(shí)際情況而定，遵循從簡單到復(fù)雜的原則，教師可以編寫必要的寫生口訣來幫助學(xué)生完成。其次，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)微觀察的基礎(chǔ)上思考分析，學(xué)會(huì)在寫生過程中取舍、添加，抓住物象最本質(zhì)的特征大膽完成作品。最后，寫生過程中要引導(dǎo)學(xué)生將眼前的寫生物象與自己的審美、技藝和思想感情互相融合，明確寫生就是借物抒情，作畫就是借畫創(chuàng)意，如在寫生柿子時(shí)，有學(xué)生把速寫作品主題確定為“事事如意”“萬事大吉”等；寫生蘋果時(shí)，確定主題為“歲歲平安”等。

4.水墨創(chuàng)情，增強(qiáng)情趣

教師指導(dǎo)學(xué)生在寫生稿的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“水墨創(chuàng)情”訓(xùn)練，把寫生稿翻繪成水墨畫。首先要讓學(xué)生明白“創(chuàng)·情”的內(nèi)涵，即“形神具備”。作畫時(shí)在抓住物態(tài)特征的基礎(chǔ)上，注重神韻的表達(dá)，注重內(nèi)心情感的抒發(fā)，要以少兒的心去感受，去表現(xiàn)童真和童趣。其次教師要給學(xué)生進(jìn)行“寫生稿翻繪水墨畫”示范操作，寫生稿幫助學(xué)生解決造型問題，突出物象的特征，教師可以在學(xué)生寫生稿的基礎(chǔ)上示范。教師在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，可以通過編寫繪畫口訣來確定繪畫步驟，解決繪畫難點(diǎn)。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行“寫生稿翻繪水墨畫”嘗試，學(xué)生按照繪畫口訣翻繪，掌握用墨勾勒線條的輕重度，墨色渲染的均勻度，更為重要的是要“我手畫我心”，通過水墨表現(xiàn)自己的趣味和思想，如有學(xué)生畫小白鴿頌和平，畫小毛驢踏踏踢，表達(dá)快樂的心情。

5.分享交流，相互提高

作品完成后，及時(shí)在班級(jí)中開展分享交流會(huì)，進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生像評(píng)論家那樣，都有反思自己作品，評(píng)論他人作品，發(fā)表意見的話語權(quán)。首先是開展自評(píng)，教師在每一單元的水墨畫教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生對(duì)照大師作品和其他優(yōu)秀作品，對(duì)自己的水墨畫作品進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，找到不足，評(píng)出差距，也及時(shí)肯定自己作品的優(yōu)點(diǎn)，比如線條的流暢，用墨的均勻。之后可以在班中開展互評(píng)，可以針對(duì)某位同學(xué)的作品，展開討論，也可以學(xué)生間互相交換作品，進(jìn)行一對(duì)一互評(píng)，亦或以學(xué)習(xí)小組的形式，在組內(nèi)展開對(duì)某位同學(xué)作品的評(píng)論。所有環(huán)節(jié)的最后，通過微信公眾號(hào)、釘釘、曉黑板等平臺(tái)舉辦學(xué)生微畫展，進(jìn)行作品的展示、交流和分享。學(xué)校網(wǎng)站也開辟學(xué)生水墨作品專欄，并在平臺(tái)上讓學(xué)生像評(píng)論家那樣，發(fā)表自己對(duì)自己或他人作品的評(píng)價(jià)意見和建議。如在完成“大白菜”水墨畫創(chuàng)作教學(xué)后，教師就組織學(xué)生在網(wǎng)上開展“誰的秋意最濃？”的作品大討論。

三、少兒水墨教學(xué)的實(shí)踐與成效

筆者基于上述水墨畫教學(xué)的策略，設(shè)計(jì)并嘗試了多個(gè)時(shí)段與場(chǎng)景的少兒水墨的教學(xué)實(shí)踐，探討上述策略運(yùn)用下少兒水墨畫教學(xué)的實(shí)踐成效。

在國慶佳節(jié)來臨之前，筆者進(jìn)行了一次“佳節(jié)游金魚”的水墨教學(xué)。課前，教師讓學(xué)生選擇國慶佳節(jié)的吉祥物，在多數(shù)同學(xué)認(rèn)同的情況下把金魚作為創(chuàng)作物象。課開始，通過多媒體展示吳作人的“金魚圖”，引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味線條用墨、意境構(gòu)思；教學(xué)的第二環(huán)節(jié)是“細(xì)微觀察，大膽寫生”。讓學(xué)生走進(jìn)生活獨(dú)立觀察金魚，大致了解金魚習(xí)性，認(rèn)識(shí)其形狀結(jié)構(gòu)。正式教學(xué)時(shí)，教師把一個(gè)魚缸搬進(jìn)教室，讓學(xué)生再次觀察并歸納金魚特征。之后對(duì)學(xué)生傳授金魚線描寫生技法，教師用小魚缸里的魚做樣本，并編寫作畫口訣：“中鋒一筆畫魚背，勾出兩圈畫魚眼，添上兩橫畫嘴巴，一橫轉(zhuǎn)折畫魚肚，身后三筆畫魚尾，三筆大小生美姿，身上加鰭把方向，水中游魚有生機(jī)。”學(xué)生熟記畫金魚口訣后在此基礎(chǔ)上大膽寫生；教學(xué)第三環(huán)節(jié)是“水墨創(chuàng)情，落款點(diǎn)題”。教師指導(dǎo)學(xué)生把寫生稿翻繪成水墨畫。教師先示范操作，之后學(xué)生按照畫金魚繪畫口訣，以自己觀察到的金魚，翻繪出自己眼中、心中金魚的形象。水墨畫完成后，讓學(xué)生像藝術(shù)家那樣題字落款，也以此確定作畫主題，如學(xué)生以“我家的魚缸”“聊天的金魚”題字落款，充滿兒童情趣。

還比如金秋季節(jié)柿子成熟時(shí)，進(jìn)行了一次“畫柿子”的水墨教學(xué)。課前，教師讓學(xué)生選擇最具秋天特色的當(dāng)季水果，有選擇金桔的，也有選擇葡萄的，最后一致選擇當(dāng)“紅”柿子作為創(chuàng)作對(duì)象。課始，同樣是“欣賞名作”，讓學(xué)生欣賞齊白石的“事事如意”柿子圖。第二環(huán)節(jié)是細(xì)致觀察，大膽寫生。教師把買來的柿子交給學(xué)生一起觀察，并同樣編寫作畫口訣為學(xué)生示范速寫：“應(yīng)季寫生選柿子，相貌體塊觀察好，紅中加黃畫熟柿，側(cè)鋒兩圈定柿形，濃墨畫蒂顯神采，疏密有致有安排，形式內(nèi)容求統(tǒng)一，事事如意畫心愿。”學(xué)生在老師的示范下，對(duì)著柿子大膽寫生，翻繪出各種擺法的柿子圖，并題字落款。展出之時(shí)，教室里滿眼都是磚紅，正“柿”秋天的模樣。

綜上所述，少兒水墨教學(xué)以創(chuàng)意思維和情感投入相融合，讓學(xué)生通過細(xì)致觀察后大膽創(chuàng)作，表達(dá)心中愿望。其教學(xué)過程和教學(xué)效果都有別于傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)，在形式上更受學(xué)生歡迎，效果上也更為顯著。

【參考文獻(xiàn)】

[1]瞿劍宛.基于核心素養(yǎng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)“六步曲”的實(shí)踐研究[J].教育參考，2018（02）.