淺談中職職業道德與法律教學實踐優化策略

蘇潔波

【摘要】中職學校“職業道德與法律”課程亟待改革，教師是教學設計者、組織者、服務者，需要有創新的意識，對教學方法、教學組織、教學訓練、教學評價等內容展開創新設計和探索，推出更多適合的學習實踐活動，為學生提供適合的學習環境，幫助學生順利建立學科認知，為未來順利就業奠定基礎。中職學生文化課基礎普遍較低，教師要正視學生學習現實，對教程做改進處理，對學生展開細致的思想教育和法律教育。

【關鍵詞】中職；職業道德與法律；教學實踐

“職業道德與法律”是中職學校重要課程，教師對教學實踐展開創新探索，能夠為學生帶來更多職業引導和思想教育，對全面提升其綜合素養有一定幫助。創新教學方法、組織合作活動、改進評價機制、優化訓練設計，教師從生本教育角度出發，展開多種形式的教學改革行動，在教學實踐過程中踐行教育方針，為學生職業成長奠定堅實基礎。

一、創新教學方法，提升生本參與熱情

中職學校課程眾多，學生大多對專業課更關注，“職業道德與法律”屬于基礎課程，教師要做出正確引導，對教學方法做改進設計，以提升學生學習積極性。

1.整合教學內容

職業教育包括諸多內容，教師需要對教材內容做整合處理，與學生專業對接，還要關注學生學習興趣取向，以及對職業現實的關注，這樣才能建立完善的教學內容體系。教師在講述一些知識概念時，要注意滲透一些職業信息，對職業道德和法律相關內容做對接處理，特別是社會新聞、時事熱點等消息，這是學生比較愿意接受的。教師對這些內容做關聯，是對教學內容的整合處理，能夠激發學生學習熱情。

如教學“塑造良好形象”，教師先組織學生閱讀教材相關內容，然后讓學生結合生活經歷，介紹一些禮儀典范案例。學生開始結合生活觀察做案例介紹。如一些大型的體育比賽，或者其他的慶祝活動，甚至是商場促銷活動，都可以見到禮儀小姐，她們從穿戴到表情，都做過專業的訓練，給人帶來和藹可親的感覺。這些禮儀小姐代表的是企業、公司集體形象，表達的是對顧客的尊重之情。教師依據學生介紹做問題設計：個人禮儀包含什么樣的道德意義？我們如何養成良好的禮儀習慣？學生開始思考和討論。教師針對學生生活經歷做內容整合處理，為學生帶來更多感知體驗的機會。學生結合自身情況做具體思考和分析，對禮儀養成有了全新認識。學生平時大多沒有禮儀的意識，教師借助生活案例展開教學引導，讓學生正視禮儀的道德意義，這是比較有說服力的教育。

2.改變教學模式

傳統課堂教學是教師的獨角戲，“一言堂”“滿堂灌”現象都比較突出，中職學生思想趨于成熟，有獨立的判斷能力，對教師講述內容不會一味聽從，教師需要做出教學改變，注意師生互動，突出學生主體地位，讓學生展開主動學習，在參與討論和實踐的基礎上建立學科認知。

教師對習慣的教程做改變，需要一定的勇氣。如教學“展示自己的職業風采”這部分內容，教師課前做生活觀察：選擇適合的角度，對一些職業人員的職業表現做觀察，將觀察結果呈現出來。課堂教學啟動后，教師邀請學生做觀察介紹，學生積極發言。有學生講述商場的一個場景：有一個老大爺，穿著比較破舊，營業員熱情接待，讓老大爺多次試穿一些新衣服。而且全程都是熱情接待，臉上始終掛著微笑。最后，這個大爺買了兩件衣服。也有學生介紹這樣一個場景：在銀行大廳里，來了一位樸素的老先生，他帶來一袋子破破爛爛的紙幣，要求存款，負責接待的員工讓老先生不要添亂，老先生走了。后來才知道，這是一位富商，想找一家好的銀行，開展企業的金融業務。教師讓學生做生活觀察，現場講述一些觀察經歷，學生都參與積極性很高，教學效果顯著。

二、組織合作活動，強化生本實踐體驗

教師適時推出一些合作互動任務，學生積極回應，能夠帶來豐富教育效果。角色演繹、主題辯論、生活觀察、社會調查等，都屬于學科活動范疇，教師要結合學生生活認知基礎展開活動設計。

1.角色演繹活動

教材內容有許多故事，這些案例都適合做情景再現，教師組織學生飾演其中的角色，可以為學生創造課堂表演的機會。學生對角色表演比較熟悉，因為表演帶有娛樂性，學生關注度更高，教師不妨與學生一起演繹，承擔一定的角色，與學生做深入互動，這樣可以形成更多交流機會，便于對學生展開多種形式的教育和影響。教師鼓勵學生做演繹方案設計，能夠為學生提供創造性學習機會。

在教學“道德是人生發展、社會和諧的重要條件”時，教師利用多媒體展示一組漫畫，并要求學生做仔細觀察，講述漫畫蘊含的意義。學生開始觀察漫畫，主動講解其內容和情節。為激發學生學習主動性，教師要求學生以學習小組為單位，自行選擇一則漫畫，將其改編成生活小品，并做現場演繹。學生對演繹活動比較有熱情，都能夠主動參與其中。教師對學生設計和排練情況做觀察，及時給予方法技術支持，確保演繹活動順利展開。教師組織學生做集體創編演繹活動，將生活現象做直觀展示，為學生提供演繹感知機會，成功激發學生學習主動性。學生對這些生活現象都比較熟悉，進入演繹較為輕松，教師及時展開教育和引導，促使學生展開深度思考。

2.主題辯論活動

教師適時推出主題辯論活動任務，能夠成功激發學生學習思維，在深度研討中達成更多思想共識。教師深潛教材之中，結合學生關注點進行話題設計，組織學生展開多種形式的對話和辯論。主題辯論組織要對接職業教育內容，教師需要對學生關注內容做梳理，抓住學生心理展開活動組織，鼓勵學生主動進入到辯論環節，對學生做思想矯正引導，以提升學生思想道德品質和職業價值觀。

學生對一些職業是比較熟悉的，對其職業表現也有自己的看法，教師適時推出辯論活動，能夠將課堂學習推向高潮。如“職業道德是職業成功的必要保證”，教師先介紹一種生活現象：一段時間，醫生收受患者紅包成為公開的秘密。如今醫生不會這樣做了，但一些患者反而對醫生存在一些芥蒂，將醫生的一言一行都記錄下來，準備隨時和醫生打官司。有人感覺很疑惑。醫生本身是救死扶傷的人，為什么有人將其描述成“殺手”“強盜”？學生對這個話題有討論的興趣，紛紛展示自己的觀點，教師適時組織學生做課堂辯論，讓學生擺事實講道理。有學生認為，醫生這個職業本身應該是“天使”，但一些行業弊端的出現，很多醫生也出現了一些不正常的操作，吃回扣、拿提成，謀取一些不當利益，導致一些人對醫生失去了信任。也有學生說，醫生的職業追求是救死扶傷，雖然有個別醫生有違規行為，但不能以偏概全，大多數醫生還是好的。武漢疫情期間，最美逆行者是醫生，他們用生命和健康踐行醫生這個職業的神圣職責。

三、改進評價機制，培養生本學習信心

中職學校學科教學評價機制大多比較滯后，書面考試、實訓檢查等是基本操作形式，而忽視過程評價，學生是學習主體，其學力基礎存在較大差距，唯有引入分層評價，強調過程評價，才能形成有效激發。

1.設置分層評價

中職學生是特殊群體，不僅文化課學力基礎較低，其思想品質也是參差不齊，教師需要做好必要的學情分析，對不同學生群體特點有清晰把握，特別是思想認知現實情況，這是教師執行教學評價最需要考慮的制約因素。學生是鮮活的生命體，教師在執行教學評價時，要體現因材施教原則，推出分層評價機制，充分考慮學生學力基礎，要看到學生的思想進步，這樣才能發揮評價的助力作用。

教師借助案例展開職業教育，這是課程教學的必然選擇。如“養成良好的職業道德習慣”，教師先為講述一個真實的案例：有兩個同村的好朋友，一起來到同一所職業學校，學習同一個專業，最后來到同一家公司上班。其中一個非常自律，平時嚴格要求自己，工作踏踏實實，經過一段實踐的歷練，最后被領導提拔為副經理。而另一個平時松松垮垮，工作馬馬虎虎，經常犯錯，最后被公司辭退了。這兩個好朋友為什么會落得不同的下場？學生對案例都比較熟悉，很快就達成一致意見。教師對學生表態做評價，其評價語言卻有所不同。針對平時學習表現不主動的學生，教師給予更多期待，對一些優秀學生，教師則提出更高要求。從教師評語設計可以看出，其分層意味較濃，為不同群體學生設計不同評語，這本身就是一種因材施教原則的落實。

2.強化過程評價

不管什么樣的學科，教師執行評價機制時，都要關注學生的學習表現，而不能只看檢測結果，這樣才能體現評價的科學性。在“職業道德與法律”課程教學中，教師對學生學習表現有清晰把握，因為學生起點不在同一水平線上，其評價標準也應該有所不同。教師有意識將結果評價與過程評價相結合，從學生學習態度、學習進步、學習表現等多種角度展開對接設計，無疑能夠發揮評價的正面作用。

教學“弘揚法治精神，建設法治國家”這一課時，教師設計思考問題：遵守紀律是不是就沒有了自由？如何理解個人自由不能建立在他人不自由之上？學生對這些問題也比較敏感，自然會給出一些理性的看法和觀點。為激發學生學習思維，教師要求學生講述自己經歷的生活經歷，講述紀律和自由的相關案例，做深度的自我剖析。教師對學生制作對比圖做技術指導，對學生個性觀點做個性評價，肯定學生的主動思考行為。教師借助問題展開調動和組織，為學生帶來更多思考的機會。

四、優化訓練設計，對接生本生活認知

學科教學訓練設計時，教師需要做生活對接處理，讓學生結合社會實踐展開思想歷練。中職學生需要直面就業現實，教師布設一些實習性訓練任務，為學生提供直接參與社會實踐的機會，能夠促進學生職業能力的提升。

1.對接生活實踐

中職學生有不同專業基礎，教師在布設訓練任務時，要做好職業對接，鼓勵學生結合生活和社會現實做職業訓練，這樣可以有效訓練學生職業能力。中職專業都是社會熱門職業，教師要求學生深入到生活之中，自行尋找一些實訓實習的機會，這是比較有價值的設計，能夠為學生帶來更多歷練的機會，這對全面提升學生未來職業競爭力有一定促進作用。學校有統一的實訓實習安排，如果教師能夠提前做布設，讓學生先期展開實踐訓練，其助學作用會更豐富。

教師做好教學調查，結合學生生活現實做訓練設計，能快速激發學生思維熱情。如“維護憲法權威，當好國家公民”，教師在維護法律權威內容解讀時，講述真實生活案例：某地有一所中職學校，其宿舍管理非常嚴格，學生被褥疊放要達到軍隊的標準，如果發現不合格的，教官將其被子扔到地上，不合格的鞋子，要剪斷鞋帶。學生對此很不滿意，紛紛在網上曝光。大家如何看待這個事情？教官的做法是不是侵犯了學生的個人權利？如果你是這個學校的學生，會如何行動？學生對這個事件比較熟悉，自然會積極反饋自己的觀點。有學生說，這些規定本身就是不合理的，教官的做法太過分，已經侵犯了學生的合法權利。如果我是這個學校的學生，肯定會向有關部門反映，利用法律武器維護自身的權利。教師組織學生做互動評價，逐漸形成共識。

2.滲透社會實踐

“職業道德與法律”課程帶有社會屬性，教師在訓練組織時，不妨借助多種渠道展開輔助設計，讓學生能夠順利進入到社會化實踐之中，在親身體驗中成長職業能力，在學習討論中改變思想，成長道德素養，建立法治觀念。生活觀察、信息搜集、社會調查、職業培訓等，都帶有社會屬性，教師要做好組織和調度，為學生創造一些實踐的機會，或者是借助網絡進行專業交流和職業探討，邀請一些專家進行互動，都能夠為學生帶來學習幫助。

教師設計一些社會調查方面的訓練任務，可以為學生帶來直接參與社會實踐的機會。如教學“依法公正處理民事關系”，教師在課堂教學結束時，設計了社會調查任務：深入到社區、街道、村莊，搜集一些民事糾紛的案例信息，了解其處理過程，展開深度思考，對民事處理情況做理性分析。學生接受任務后，進入社會調查環節，很快就有一些發現。教師組織學生做互動交流時，學生對案情做介紹，對處理情況做分析，對相關法律應用做評價。教師對學生展示情況做點評。教師推出一些社會調查任務，讓學生主動進入生活展開調查行動，這是典型的社會實踐活動，學生從中獲得的學習體驗更為深刻。

中職學生是特殊群體，其學歷沒有任何優勢，唯有增加其專業技能，建立過硬思想品質，才能在未來職業市場占有一席之地。“職業道德與法律”是一門基礎課程，為學生增長職業能力，歷練思想品質都會提供重要助力，教師對教學方案做優化處理，推出適合的實踐活動任務，從學法積累、實踐體驗、生活對接等角度展開探索，以全面提升職業綜合能力，應對未來職業的挑戰。

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