跨學科知識在道德與法治教學中的應用

黃玲貞

【摘要】教師運用跨學科知識展開教學情境設計，能夠激發學生學習主動性；應用跨學科知識組織學習活動，能夠拓寬學生探索視野；引用跨學科知識對接生活認知，能夠強化學生感知體驗；采用跨學科知識助力訓練設計，能夠促進學生學科核心素養的培養。

【關鍵詞】初中；道德與法治；跨學科知識；應用

所謂跨學科，是指多種學科的交叉，代表專門學科的綜合科學含量，帶有知識的混合和應用特征。在初中道德與法治學科教學中滲透跨學科知識應用機制，教師要對教材內容進行專業分析和解讀，自然滲透其他學科知識信息，借助多種跨學科教學設計手段展開創新組織，為學生提供深入研學的機會，教師充分研究學情，對學生知識儲備情況做客觀分析，以便推出適合的學習活動任務，組織學生展開補償性學習，在跨學科知識應用過程中形成學科核心素養。

一、運用跨學科知識，激發學生學習熱情

教師對教材內容進行深度發掘，利用跨學科知識打開教程，借助知識傳授機會引導學生展開創意學習，促使學生在實踐體驗性學習中建立學科認知。

1.整合跨學科知識資源

道德與法治學科帶有綜合性特征，其學科知識帶有跨學科特點，教師要做好整合設計，深入研究教材內容，提煉出跨學科知識信息，為教學設計提供有效參數。道德與法治學科與語文學科、歷史、地理、生物等學科聯系比較密切，與數理化等自然學科也有關聯，教師深潛教材之中展開專業探索，對跨學科知識進行分類歸結處理，或者發動學生展開知識歸類活動，也能夠創造一些學習契機。

如教學九年級道德與法治上冊“走向共同富裕”，教師展示新中國成立以來幾個重要時間節點，播放有關二十大的視頻短片，結合黨的奮斗目標、改革開放政策、衡量社會文明程度標準等相關內容展開教學引導。學生閱讀教材內容時，教師推出一些專業概念，歸結出一些知識點，組織學生結合相關知識展開深入研學行動。在這個教學設計環節，關涉歷史、語文、文學、文化、藝術等學科內容，教師利用多媒體展示相關知識信息，組織學生展開多種形式的研學行動，為學生提供更多研學機會。學生對跨學科知識應用比較敏感，教師有意識展開知識滲透設計，引導學生學習黨章、改革開放發展歷史、文學文化建設等學科知識，以提升學科教學品質和效率。

2.創設應用性學習情境

跨學科知識帶有融合性、開放性等特點，教師針對學生知識儲備情況做對應設計，組織學生進入知識補償性學習環節，形成嶄新教學契機。問題投放、媒體展示、案例解析、故事講述、生活觀察等，都能夠滲透一些跨學科知識信息，對學生多種感官形成沖擊，以調動其學習主動性，教師對教學手段進行優化設計，將跨學科知識進行科學處理，以便順利滲透到學科教學設計環節，形成嶄新教學啟動力。

“創新改變生活”圍繞社會主義核心價值觀教育展開內容設計，教材內容針對改革開放主題展開設計，展示了改革開放取得的豐碩成果，學生對改革開放相關內容比較熟悉，但對新理念、國家高科技、創新實踐等內容不是很了解，自然存在知識短板，教師針對學生知識積累現實展開教學設計，組織學生觀看一些紀錄片，展開信息素材搜集活動，對新理念、新科技等方面的成果進行歸結和討論，逐漸補充知識短板，然后進入到深度研學環節。教師結合學生生活科技應用情況展開教學安排，組織學生圍繞新科技應用體驗進行互動討論，成功激發學生學習主動性。

二、應用跨學科知識，拓寬學生探索視野

教師執行教學方案時，有意識滲透跨學科知識內容，學生回饋主動，在知識應用過程中建立學科認知基礎。在課堂教學設計和組織環節，教師要做好活動組織和安排，以提升其活動效率。

1.組織跨學科探索活動

學生對知識應用有不同期待，教師對學生知識儲備基礎展開客觀分析，針對性設計一些學習任務，以便調動學生學習潛力。教師教學設計要考慮教情和學情的多重制約。跨學科知識的合理應用，可以為學生順利進入學習活動創造良好條件。跨學科知識帶有理論性，對學習活動組織形成重要支撐，教師科學應用跨學科知識展開活動設計和組織，勢必創造更多學習契機，形成嶄新學習新起點。

如教學“參與民主生活”，學生對“人代會、民主實現方式、參與民主生活意義、議案”等內容缺少專業認知，教師利用多種渠道搜集信息，引導學生熟悉相關知識，圍繞學習主題展開學習交流活動。為激發學生學習主動性，教師要求學生展開獨立思考，自行設計“微議案”。在課堂展示環節，教師組織學生提交議案，現場篩選相關內容，組織學生進行對應討論活動，學生都能夠積極響應，介紹自己的議案內容，評價議案設計，交流設計經驗和方法，課堂研學氣氛逐漸形成。教師深入到學生群體之中，對學生議案設計情況做專業點評，引導學生展開互動評價活動，學生從互動交流中獲得不少學習啟示。教師設計“微議案”征集活動，組織學生進行議案研討活動，其學習效果極為顯著。從學生研學行動過程和探索效果可以看出，教師教學設計是比較到位的。在這個教學案例中，關涉政治、社會、國家政權等相關知識，教師科學設計，將學生帶入特定學習情境之中。

2.傳授實用性學習方法

教師有意識傳授一些學習方法，其助學效果更為突出。在道德與法治學科教學中，教師深入研究教材內容，整合學科知識體系，組織適合的學習活動，引導學生自然進入到研學環節，適時傳授一些學法，這是學生最為需要的。跨學科知識應用本身就帶有學法屬性特點，教師做好學法分析，針對學習活動需要做出匹配設計，具體分析生活案例，借助跨學科知識創設學習活動，都能夠帶來全新學習體驗。

學生進入學習環節，要運用現有知識進行研學行動，教師及時出手相助，投放一些知識信息，組織學生進行互動性研討行動，都能夠創造一些學習起點。如教學“凝聚法治共識”這部分內容，教師先介紹“以德治國”“依法治國”相關概念，對“守法光榮、違法為恥”相關理念進行深入解析，從建設法治國家角度展開教程安排，組織學生借助多種信息渠道搜集生活案例信息，在充分閱讀和討論基礎上達成更多學習共識。學生對國家法律法規有一定認知，但大多缺少深度研究。教師從跨學科知識應用角度展開教程安排，利用多種互動交流活動進行教學組織，成功激發學生學習的主動性，其組織效果更為突出。

三、引用跨學科知識，引發學生求知欲望

教學組織過程中，教師從知識應用角度展開教學調整和指導，為學生提供更多學法支持，學生回饋主動，其研學行動順利啟動。教師抓住學生學習心理展開教學設計，勢必能夠創造更多學習新動力。

1.對接跨學科生活認知

道德與法治學科教學需要知識支持，教師對學科概念、定義，以及其他知識做整合處理，能夠為學生順利進入到研學環節提供有力支持。在知識應用環節，很可能會遇到跨學科知識應用問題，教師要做好融合處理，為學生提供必要的學法支持，組織學生借助跨學科知識展開創造性學習，以促進學科核心素養的培養。學生對知識應用比較有感覺，這些跨學科知識大多帶有生活屬性特征，教師從生活對接角度展開設計，能夠創造在嶄新學習探索機會。

“正視發展挑戰”是第六課第一框內容，這部分主要介紹人口問題、資源問題、正視問題、挑戰問題等內容，教師對相關內容進行梳理和歸結，組織學生理清一些概念。如人口增長與資源占用關系問題，學生大多沒有專業研究，教師從自然科學角度展開解讀，利用網絡搜集相關案例進行展示，給學生帶來全新學習體驗。教師對學生知識儲備情況比較了解，針對性做出知識補償設計，組織學生先期學習相關知識內容，透過生活案例進行深入研學，自然形成知識補償效果。學生對跨學科知識應用比較有感覺，教師圍繞學生知識儲備情況做研學組織，成功激發學生探索主動性，促使學生在知識補償過程中建立學科認知基礎。

2.強調生活化學習探索

道德與法治學科知識大多帶有生活屬性，案例解讀、話題討論、生活觀察、社會調查等學習活動，都要涉及生活知識應用的問題，教師對知識點做優化處理，從學生生活知識基礎實際出發展開具體設計，及時傳授一些實用性學法，都能夠大幅度提升其學習效率。生活化學習和探索，與道德與法治學科高度契合，教師對學生生活知識占有情況做客觀分析，以便做出針對性設計，以促進學生學科綜合能力的成長。

學生對比較陌生的內容有主動探索的興趣，但知識儲備不足，往往形成一些制約，教師對此需要有理性分析，為學生提供必要的知識支持，引導學生在知識構建過程中進入到學科學習核心，在主動研學行動中形成學科認知基礎。如教學“共筑生命家園”，學生對“綠色發展、自然和諧、五大發展理念道路、可持續發展道路”等概念的認識和知識儲備不足，教師選擇具體的生活現象展開教學設計，引導學生參與話題研學行動，在充分討論基礎上達成學習共識，對生命家園主題有了全新認知。如“人與自然和諧共生”方面的案例，教師選擇環保方面的素材，組織學生進入生活環節展開觀察學習，針對生活污染現象設計學習任務，成功激發學生研學主動性。

四、采用跨學科知識，強化學生感知體驗

在學科訓練設計環節，教師有意識滲透跨學科知識，能夠延伸學生訓練維度，也能夠創造一些實踐契機，滿足學生個性學習需求。學生從跨學科知識應用角度展開訓練探索，其訓練效果顯著。

1.延伸跨學科訓練設計

課堂訓練滲透跨學科知識應用內容，能夠延伸學生學習視野，也能夠有效培養學生良好學習習慣，教師有意識應用跨學科知識展開訓練組織，引導學生展開創造性學習，深入到生活環境之中，對生活案例展開專業解讀和分析，對生活知識應用展開創新設計，無疑能夠創造更多學習內驅動力。生活案例分析、生活情境展示、生活話題討論、生活實踐體驗等，都需要知識支持，教師引入生活化跨知識應用內容，學生感知體驗更為深刻而豐富。

跨學科知識應用是道德與法治學科教學的重要特點，教師對此需要有客觀分析，以便做出準確判斷。在教學“維護祖國統一”這部分內容時，關涉“一國兩制”“國家主權”“國家安全”“解決臺灣問題基本方針”等內容，這些環節關涉的知識點大多屬于社會科學、政治等專業，教師組織學生進行信息搜集活動，要求學生借助網絡搜集一些生活案例，選擇最感興趣的案例進行具體分析解讀，準備參與集體研學展示行動。學生在其他學科學習時接觸過一些內容，但其知識儲備還有一定短板，教師深入到學生群體之中，對學生知識應用情況做觀察，及時出手幫助學生解決實際問題，對學生知識應用做針對性輔助，確保研學行動順利推進。教師從知識應用角度展開訓練任務設計，學生回饋積極主動，其組織效果更為突出。

2.創新實踐性學習組織

創新實踐性學習組織，教師要考慮跨學科知識的應用，線上線下對接、課內課外對接、跨學科融合等，都能夠給學生帶來不同的學習體驗。知識應用無處不在，跨學科知識應用為道德與法治學科教學注入豐富動力，教師要從實踐角度出發展開設計，組織學生進行多種形式的實踐探索行動，實地觀察、社會走訪、景區參觀、街道尋訪、課題研學等，都帶有實踐屬性特點，學生自覺進入到生活化研學行動之中，其感知體驗更為豐富，特別是知識應用實踐時，能夠從跨學科知識應用中建立學科認知。

學生對時事熱點內容比較有感覺，教師從時事政治信息積累方向展開設計，組織學生進行生活化學習，其激勵作用更為突出。如教學“共圓中國夢”，教師先期解讀“中國道路”“中國精神”“中國力量”等概念內涵，了解“中國夢”的具體內容，探索實現“中國夢”的路徑，要求學生結合生活認知積累，從不同角度解讀相關概念，結合自身實踐經歷，解讀“中國夢”豐富內涵。學生在語文、歷史、地理等學科都接觸過“中國夢”相關內容，對其豐富內涵有一定了解，教師組織學生結合其他學科學習經歷展開訓練活動，借助具體的生活案例解讀“中國夢”的深入人心，其訓練效果凸顯出來。教師從學生生活認知出發展開設計，組織學生對“中國夢”內涵展開深入研討活動，成功激發學生研學主動性。

學生對跨學科知識應用比較敏感，教師從跨學科知識應用角度展開教學安排，組織多種跨學科知識應用活動，創新跨學科知識訓練設計，能夠創造豐富學習契機，增加學生探索積極性，促進學生學科核心素養的培養。道德與法治學科本身帶有綜合性，跨學科知識滲透點眾多，教師深潛教材展開教學研究，能夠提煉出諸多跨學科知識信息。教師指導學生利用跨學科知識展開教學設計，學生學習表現可圈可點，說明教師教學設計是比較適合的，成功激發學生學習思維，創造更多學習起點。

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