在小學語文教學中應用多媒體技術的探索與實踐

楊玉梅

多媒體技術為語文教師開展教學活動提供了巨大的便利，可以營造多樣化的教學情境，讓學生在情境中加深理解，深化認知，產(chǎn)生情感共鳴，能夠有效提升學生的學習體驗，并幫助學生進入高效的學習狀態(tài)。因此，本文從多媒體技術在小學語文教學中的應用價值出發(fā)，從課堂導入、開發(fā)教材內(nèi)容、開發(fā)課外資源等方面分析了多媒體技術的具體應用，希望通過本文的分析，可以幫助語文教師發(fā)揮多媒體技術的應用價值，實現(xiàn)多媒體技術和小學語文教學的有效融合，切實提升語文教學效果。

在教育信息化的發(fā)展趨勢下，教師可以借助多媒體技術提升語文課堂教學質量，通過豐富多樣的形式展示語文知識，加深學生的印象和記憶，并提升學生的學習參與度。對此，教師應當準確把握多媒體技術的教學優(yōu)勢，善于結合語文教材內(nèi)容創(chuàng)設合適的教學情境，使學生在興趣和情感的驅動下進入高效的學習狀態(tài)。

1 多媒體技術在小學語文教學中的應用價值

1.1 豐富的教學形式，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教師習慣采取講授式的教學方式開展教學，搭配板書對學生進行授課，板書和講授式教學可以保證統(tǒng)一的教學進度，但是卻導致語文課堂相對枯燥，而語文本身是一門充滿藝術性、趣味性和美感的科目。因此，在傳統(tǒng)的語文課堂中，學生感受不到語文學科的魅力，與之相對的，在小學語文教學期間應用多媒體技術可以生動形象地展示語文知識，將語文知識與聲音、圖片和視頻搭配起來，幫助學生順利理解知識并提升學生的學習興趣。例如，在《葡萄溝》這節(jié)課的教學活動中，文中提到杏子、沙果、蜜桃、香梨等水果，僅憑課本內(nèi)容，學生無法對豐富的物產(chǎn)形成直觀體驗，而借助多媒體技術，教師可以搜集葡萄溝的視頻資料，讓學生能夠更直接地觀察物產(chǎn)豐饒的葡萄溝。

1.2 豐富教學內(nèi)容，開拓學生視野

在多媒體技術的幫助下，教師可以借助多媒體視頻、圖片展示多樣化的教學內(nèi)容，例如，在《黃山奇石》一文中，課文提到“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，但是課本僅僅描述了黃山的景觀，而學生則不明白為什么會出現(xiàn)“黃山歸來不看岳”的說法，教師可以趁機展示五岳的風景圖片，教師可以讓學生通過圖片感受到泰山的雄偉、華山的險峻。在多媒體技術的幫助下，教師可以有效豐富課堂內(nèi)的教學資源，使教學內(nèi)容更加豐富多樣，有助于幫助學生開拓視野，更好地理解課文內(nèi)“黃山歸來不看岳”的含義。

1.3 活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性

多媒體技術不僅可以用來展示教學內(nèi)容，教師還可以用多媒體技術與學生進行積極互動。在傳統(tǒng)的課堂互動中，教師點名讓學生起立回答問題，以此完成課堂互動，但是受到思維習慣的影響，教師更傾向于讓學習基礎較好、學習成績突出的學生起立回答問題，這就導致語文課堂互動出現(xiàn)“小明星式”互動，普通學生得不到互動機會。與之相對的，利用多媒體技術與學生進行互動，可以通過抽簽決定參與互動的學生，如此一來，每一位學生回答問題的概率都是同樣的，都有機會參與課堂互動。同時，借助多媒體技術，教師可以創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍。例如，在學習《葡萄溝》時，教師可以先播放一段維族人民載歌載舞的視頻，既能調動學生的學習興趣，也能讓學生置身于歡聲笑語、歡歌笑舞中，以更加輕松的狀態(tài)投入到學習活動中。

2 多媒體技術在小學語文教學中的應用實踐

2.1 設置多樣化課堂導入環(huán)節(jié)，引導學生進入學習狀態(tài)

在語文課堂授課之初，許多學生的思維還停留在課下的嬉戲階段，如果學生未能轉變思維，未能進入學習狀態(tài)，就容易導致課堂授課效率降低，學生容易神游窗外。因此，教師應當做好課堂導入，而多媒體技術則為課堂導入提供了技術方面的支撐。

教師需要結合教學內(nèi)容，整合互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源，設置豐富多樣的課堂導入活動，既可以通過視頻導入，也可以通過音頻、圖片導入，或者通過問題、故事導入。例如，在四年級上冊《觀潮》一課中，教師可以播放海潮視頻，讓學生直接觀看雄偉壯觀的海潮，通過這一教學視頻，可以吸引小學生的注意力，而在海潮視頻播放結束后，教師可以引入錢塘江大潮的知識，或者向學生提出問題，“同學們，你們知道我國最壯觀的大潮在哪兒嗎，下面我們從課文中尋找答案”，學生帶著問題探索課本，并對課文中的關鍵字詞進行標注。在自主探索結束以后，教師重復剛剛提出的問題，學生們異口同聲回答“錢塘江大潮”。在多媒體視頻和教學問題的引導下，學生快速進入學習狀態(tài)，方便教師在課堂授課期間實現(xiàn)高效教學。

除了借助視頻設置課堂導入環(huán)節(jié)外，教師也可以借助音樂進行課堂導入，在六年級上冊《伯牙鼓琴》一課中，教師可以播放古琴曲《高山流水》，讓學生感受古琴曲的魅力，為學生打造古色古香的語文課堂，讓學生在充滿文化韻味的課堂氛圍中感受傳統(tǒng)文化的魅力，而在后面的《月光曲》和《京劇趣談》兩篇課文中，教師可以采取同樣的課堂導入方法，為學生播放與課文內(nèi)容相關的音樂。同時，在《伯牙鼓琴》這節(jié)課教學期間，教師也可以采取故事導入的方式，為學生展示“伯牙絕弦”和“高山流水”兩個故事，通過故事激發(fā)學生的學習興趣，也能引導學生快速進入學習狀態(tài)，起到不錯的導入效果。

教師可以采取問題導入的方式，例如，在學習《落花生》這節(jié)課的時候，教師可以提出一個謎語問題，“麻屋子，紅帳子，里面住著兩個白胖子”，通過謎語讓學生知道接下來的授課內(nèi)容跟花生有關，而且趣味性的謎語問題也可以調動學生的興趣，使學生更樂于參與課堂教學活動。

不論采取哪種課堂導入方式，教師都應當做到因課制宜、靈活導入，結合課本內(nèi)容，考慮教學資源，才能提升課堂導入的質量，使得課堂導入發(fā)揮其應有的效果，也實現(xiàn)多媒體技術在小學語文教學中的充分應用。

2.2 開發(fā)教材內(nèi)容，設置教學情境

在小學語文教學活動中，情境教學是常用的教學模式之一，而創(chuàng)設教學情境則離不開多媒體技術、多媒體設備，教師應當開發(fā)教材內(nèi)容，并思考教學大綱的要求和學生需求，進而創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生在逼真的情境中產(chǎn)生真切的體驗。

在合適的教學情境中，教師可以幫助學生調動思維，而且把控好教學節(jié)奏，讓學生跟著教師的節(jié)奏進行學習，既能避免學生出現(xiàn)錯誤的學習方向和學習思路，也能避免教師占據(jù)課堂主體地位而使學生陷入被動學習的狀態(tài)。例如，在講解《難忘的潑水節(jié)》一文時，許多北方地區(qū)的小學生不知道潑水節(jié)是怎樣的，也不知道傣族同胞的風俗習慣，在學習課文時遇到學習困難。針對這一情況，教師可以通過多媒體設備播放潑水節(jié)視頻，讓學生初步認知傣族的風俗習慣，教師接著展示文章中提到的鳳凰花、龍船、象腳鼓等事物，進一步激起學生的學習興趣。教師通過多媒體視頻和圖片創(chuàng)設教學情境，帶領學生學習字詞知識，而后提出問題，“同學們思考一下，為什么1961年的潑水節(jié)是難忘的潑水節(jié)呢？我們可不可以把‘難忘的三個字去掉呢”。教師設置思考問題，引導學生針對潑水節(jié)為何“難忘”進行思考。部分學生在思考后認為不能把“難忘的”三個字去掉，教師進行追問，學生繼續(xù)回答，學生認為是由于周總理和傣族同胞共同度過潑水節(jié)，而周總理受到人民的愛戴，故而1961年的潑水節(jié)是難忘的潑水節(jié)。

在接下來的教學活動中，教師可以讓學生思考人民愛戴周總理的原因，也可以讓學生分享自己知道的周總理的故事。例如，有的學生提出，周總理年輕時曾經(jīng)寫過小說，而小說還沒有寫完，他就投身革命事業(yè)了，也有學生分享周總理回答“馬路”問題的趣味故事。通過這些故事，既讓學生知道了人民愛戴周總理的原因，也讓學生主動參與到課堂學習中，并感受周總理身上的優(yōu)秀品質。

在上面的教學活動中，教師考慮到普通學生沒有潑水節(jié)的經(jīng)歷，也不了解潑水節(jié)的內(nèi)容，可能導致學生遇到學習困難，教師先是利用多媒體技術展示潑水節(jié)，幫助學生初步了解潑水節(jié)，在創(chuàng)設的情境中深化提問，讓學生思考潑水節(jié)為何難忘，學生主動思考并給出答案，在這節(jié)課上，學生處于主動思考、主動探索的狀態(tài)，充分體現(xiàn)了學生的主體性，而且學生在思考以后能夠參與到課堂分享、課堂互動中，活躍了語文課堂的教學氛圍，取得了良好的教學成果。

2.3 拓展課外教學資源，實現(xiàn)課內(nèi)外教學內(nèi)容相結合

在多媒體技術的幫助下，教師可以展示課外的語文教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容并實現(xiàn)課內(nèi)外教學內(nèi)容相結合。教師通過豐富有趣的教學內(nèi)容調動學生的學習興趣，使學生更樂于參與課堂教學活動。例如，在六年級上冊《狼牙山五壯士》這一篇課文的教學活動中，如果只是閱讀課文，學生無法感受到狼牙山五壯士身上那種敢于犧牲的革命英雄主義精神，也無法感受到狼牙山五壯士悍不畏死、英勇戰(zhàn)斗的愛國主義精神。針對這一問題，教師可以從網(wǎng)絡上尋找革命題材的電視劇或者電影片段，將其引入課堂中，幫助學生感受侵略者的殘暴以及壯士們的英勇和機智。在帶領學生看完影視片段以后，教師讓學生將影視片段中的內(nèi)容和課本內(nèi)容聯(lián)系起來，更真切地感受狼牙山五壯士身上的優(yōu)秀精神。

再如，在五年級下冊的第二單元中，本單元的四篇課文分別對應四大名著，教師在講解課文時，可以分別引入四大名著中的一些經(jīng)典章節(jié)，例如，在《草船借箭》這篇課文教學期間，教師可以引入空城計、七擒七縱等故事，并播放94版《三國演義》中的對應片段。通過草船借箭，學生可以感受到諸葛亮的智慧，而通過空城計，學生則看到一個冷靜、沉著的諸葛亮，在七擒七縱中，學生可以看到一個富有謀略的諸葛亮。通過引入課外資源，不僅可以使教學內(nèi)容更加豐富，而且可以幫助學生從不同角度觀察諸葛亮，對諸葛亮形成更加客觀、全面的認識。同樣的，在講解其他三篇課文的時候，也可以采取這一方法，通過多媒體技術播放影視片段，豐富語文課堂的教學內(nèi)容，幫助學生掌握更多的知識。此外，教師也可以讓學生在課下自主觀看相關電視劇，并布置寫作任務，讓學生寫下自己心中的諸葛亮，進一步深化教學效果。

在搜集課外資源時，教師需要注意課外資源是一種補充性、輔助性的教學資源，應當堅持做到以課內(nèi)資源為主體，多元化課外教學資源為補充，使教學資源配置模式更加科學合理，避免課內(nèi)外資源搭配期間出現(xiàn)“主客顛倒”的情況。

2.4 設置趣味化教學活動，提升學生積極性

教師可以利用多媒體技術設置趣味化教學活動，讓學生在參與課堂活動的過程中學習知識，鍛煉思維，增強能力。教師可以將課本內(nèi)容進行開發(fā)整理，設計課本劇，借助多媒體技術布置演出場景，讓學生上臺表演，表演的學生可以在演出期間體驗人物的內(nèi)心，而臺下的學生則可以借助臺上的表演加深對課文的理解。同樣以《草船借箭》一課為例，教師在課堂開始之初可以播放《三國演義》片首曲，而后讓學生分別扮演曹操、諸葛亮、魯肅、周瑜以及東吳軍士，在表演開始之前，教師讓這些參與演出的學生共同研討劇本，仔細揣摩人物內(nèi)心，在表演期間充分展現(xiàn)自身情感，提升表演效果。在表演結束以后，教師可以讓學生談談自己的演出感想，以及是否對課本中的人物形成了進一步的認知。

除了開展課本劇教學以外，教師也可以鼓勵學生進行對話學習，例如，在《陶罐和鐵罐》這一節(jié)課的教學活動中，教師可以讓學生以同桌為單位，學生分別扮演陶罐、鐵罐，并進行對話。在對話結束以后，部分學生會發(fā)出疑問，好奇鐵罐為什么不見了，這種課堂上形成的疑問是寶貴的生成性教學資源，教師可以利用多媒體設備展示鋼鐵制品生銹的過程，讓學生明白陶罐雖然容易碎，但是耐腐蝕，能夠長久保存，而鐵罐不會碎，但是卻會因為銹蝕而消失，通過引入多媒體視頻，可以幫助學生明白“尺有所短、寸有所長”的人生道理。

2.5 借助多媒體技術展示思維導圖，幫助學生構建知識體系

小學語文課本中的知識點相對分散，而學生自身缺乏構建知識體系的意識，這就要求教師幫助學生構建知識體系，將知識點嵌入思維導圖中，通過思維導圖培養(yǎng)學生的聯(lián)系思維。在備課環(huán)節(jié)，教師需要準確剖析每一篇課文，將課文中的知識點挖掘出來，教師可以借助X-Mind、Mindmaster等軟件制作清晰、直觀的思維導圖，并帶領學生按照思維導圖一步步學習知識。例如，在前文提及的《難忘的潑水節(jié)》一文中，教師可以按照“什么是潑水節(jié)——潑水節(jié)中有哪些事物——為什么是‘難忘的潑水節(jié)——為什么周總理受人愛戴或分享你知道的周總理的故事”這一順序制作思維導圖，在按照思維導圖完成授課活動后，教師讓學生對本節(jié)課所學知識點進行總結，并記錄在課本或者筆記本上，方便日后隨時復習。在這一案例中，教師通過多媒體展示提前制作的思維導圖，并按照導圖展開教學活動，而后引導學生將知識點總結起來，構建知識體系。每一篇課文可以形成一個小的知識體系，而后逐步擴大至單元，再擴大至整個學期的教材，讓學生從系統(tǒng)的角度學習知識，可以有效提升學生的學習效果，發(fā)揮多媒體技術的應用價值。

3 結論

在小學語文教學活動中應用多媒體技術可以豐富課堂教學形式和教學內(nèi)容，活躍課堂教學氣氛，教師應當善于借助多媒體技術設置多樣化課堂導入環(huán)節(jié)，引導學生進入學習狀態(tài)，同時設置相應的教學情境，幫助學生理解課文知識，積極引入課外教學資源，并設置豐富有趣的教學活動，以課本劇、對話學習等形式引導學生主動參與，最后則可以通過思維導圖教學鍛煉學生的語文思維，幫助學生構建知識體系，在語文課堂上實現(xiàn)高效學習。

（作者單位：甘肅省天水市張家川縣張川鎮(zhèn)學區(qū)西關小學）