小學課堂管理存在的問題及對策

才讓多吉

近幾年，在“提高教育質量”這個核心目標下，教師如何在教學過程中開展有效的課堂管理已經成為教師需要重視和思考的問題。因此，本文從小學教師對學生在課堂學習中如何進行有效課堂管理、如何與學生進行良好溝通、如何優化教學過程、如何創設和諧的師生關系等方面進行分析，幫助教師更好地實現“以生為本”開展有效課堂管理，從而使教育教學質量得以提升。

1 小學課堂管理的意義

美國教育家布魯納曾說：“學習是一種自主的過程，而非被動的接受。”這就要求教師在開展教育教學活動時，要以學生為本，尊重學生在教育教學活動中的主體地位。而實施有效的課堂管理是提高教育教學質量的關鍵環節之一，有效課堂管理有助于養成良好的師生關系。課堂是教師的主陣地，課堂是教與學的場所，也是師生生命成長的地方。課堂教學質量直接關系到學生發展的整體水平。教師在課堂教學過程中，通過不斷地學習、實踐和反思，掌握現代教育理論，并將其轉化為教育智慧、教育策略，從而提高自身教學能力。但教師要真正成為“好教師”并不容易，必須經過長期艱苦的努力。教師需要根據學生的自身情況來開展教學，這是教育永恒的主題。小學教師要熱愛學生，用愛心去開啟他們的心智，用耐心去培養他們良好的習慣。這是新世紀教師必須具備的基本素質，也是實現有效教學的必要條件。因為愛是師生交往中最重要的紐帶和橋梁，只有“愛”才能贏得“心”。尊重學生也是使學生尊重教師、尊敬社會的前提條件之一。而這一切都是課堂管理的必然結果。“愛生、敬業、多思”也是每一位教師應具備的職業品質。作為一名小學教師首先要熱愛學校、熱愛學生；其次要善于研究教材、研究學生；要有愛心，善于與學生溝通情感；還要有耐心，幫助學生掌握良好的學習方法和養成良好習慣。因此每個老師都要用心開展課堂管理工作。總之，通過一系列有效課堂管理活動使小學課堂煥發出生命活力和時代氣息，為實現有效教學奠定了基礎。

2 小學課堂管理存在的問題

2.1 教學方式生硬

傳統的課堂教學模式是一種被動、機械、生硬的學習過程，教師在教學中，常常以自己的想法、教參上的內容來主宰學生的學習過程，使得學生處于一種被支配、被壓迫的地位，而不是以學生為本，讓學生在教學活動中主動參與，積極思考，自主學習。這就造成了傳統課堂教學過程中師生關系緊張、溝通不暢以及教學效率低下等問題。因此需要教師重新審視課堂教學過程。通過對課堂教學過程進行優化來實現課堂管理。

2.2 溝通不足

在課堂中，教師要建立良好的師生關系，尊重學生，幫助學生解決問題。教師在課堂上與學生交流時，要做到和風細雨、循循善誘，只有這樣才能拉近與學生的距離，使彼此之間產生親切感與信任感。但是現階段教師在教學管理過程中抱著完成任務的心態，導致課堂管理中與學生之間的溝通頻率較低，對學生的了解較少，小學課堂管理難以發揮出其應有的效果。

2.3 課堂管理一刀切

傳統的教學模式是教師教，學生學，這使得教學過程中教師占據主導地位，而學生處于被動地位，處于一種被支配、被壓迫的狀態。這種情況在現今的教學中仍然很常見，教師在課堂管理中并不能實際參考學生的自身情況，導致課堂管理一刀切的情況出現。因此需要教師在課堂教學中明確自己的角色，充分發揮主導作用，積極地引導學生自主學習，改變傳統的教學方式。

2.4 課堂單調

在現今的小學課堂管理過程中，由于傳統教學方式的影響，導致小學課堂管理中教師采用單一方式來管理。這種管理方式在實際的應用中會讓課堂整體氛圍變得緊張嚴肅，會讓天性活潑的小學生感到不舒適，進而對課堂有一定的抵觸心理。因此為了提高小學生的課堂興趣，需要加強課堂和諧氛圍創建，讓課堂的趣味性提高，吸引學生開展學習活動。

2.5 課堂管理方式不足

現今課堂管理需要進行管理，但是也需要調動起小學生的積極性來。小學生處于該時期，其自身的天性活潑好動，因此需要教師采用豐富的手段來提升其積極性。但是在現今的課堂管理中，部分教師仍然采取單一說教方式來進行管理，在實際應用中的效果不佳，難以起到真正的課堂管理作用。需要教師加強多種管理方式探究，發揮出小學生的主動性。

3 小學課堂管理對策

3.1 加強教學反思，不斷完善課堂管理

在新課程改革不斷深入的背景下，教師要樹立新的教學理念，改進教學方法，加強對教學過程中出現的各種問題的反思，并以此不斷完善課堂管理，促進教育教學質量得到提高。教師要根據自身實際情況以及學生學習情況等對課堂管理進行反思，對學生在學習過程中出現的問題進行總結，并結合課堂管理內容和方法找到解決問題的辦法。比如在數學課堂上出現了學生作業不能按時完成等情況，教師就需要及時反思自己的教學方法是否存在問題；如果學生沒有完成作業會帶來哪些影響等。另外，在很多情況下，學生是不能夠正確使用課堂管理方法和手段的。因此教師就需要反思自己在實際教學中是否嚴格按照相關要求開展課堂管理工作，在教學過程中是否充分尊重和保護學生的權利與尊嚴，是否做到了合理控制和調控課堂紀律等。此外還要對教學設計方案進行反思。教師要對教學方案進行優化設計，將重點知識、重難點知識、關鍵能力等體現出來。而教師在實際教學過程中要根據學生實際情況與教材內容合理設定目標與任務。比如在小學數學教學中，教師可以設定以“通過學習了解中國傳統文化”為主題的內容，引導學生樹立正確的民族自信心與自豪感，激發學生對祖國語言文字的熱愛與贊美之情；為了能夠提升學生的數學學習興趣與自信心，教師可以適當地調整課堂紀律相關要求等等。當然還需要注意的是對于課堂管理內容不能一成不變。對于課堂管理內容要不斷變化、更新與發展，符合學生的身心發展特點和規律。 總之，通過上文分析可知課堂是師生進行互動交流、共享知識、共同提高的主要場所。所以教師要想使課堂管理效果得到提升，就要在教學過程中注重學生學習習慣養成、建立良好師生關系等。而要想做好課堂管理工作就需要教師不斷改進自己的教學方法與策略。同時也要注重教師自身專業能力的培養與提升。同時需要強調的一點是學校也要在培養教師課堂管理意識和能力上做出積極引導。總之，小學課堂管理是一項綜合性的工作，教師只有不斷加強自身業務學習以及專業素養提升，才能提高自身綜合能力水平和課堂管理效率，從而使學生得到更好的培養和發展。

3.2 關注學生狀態，注重與學生溝通

所謂“關注學生的學習狀態”就是教師要了解學生在課堂中的學習狀態，并且在學生學習過程中對其進行引導，讓學生能夠積極、主動地投入到課堂教學中。要做到這一點，教師要對學生的學習情況進行準確分析，了解學生的實際需求，并據此提出具體的教學目標。在了解學生的實際需求后，教師才能為學生制訂合適、科學的教學計劃，讓他們能夠積極地參與到課堂學習中。在學生完成了教師所提出的教學任務后，教師還要對學生所取得的進步和成績予以肯定和表揚。在教學過程中，教師還要注意與學生進行有效溝通，以此來了解他們在課堂上的學習情況，幫助他們解決學習上的困難。首先，教師要加強與學生之間的溝通與交流。小學階段的孩子都是懵懂無知、充滿好奇的年紀。他們對周圍事物充滿了好奇，但是由于好奇心驅使下對新事物缺乏認知和理解能力。因此，他們需要教師對其進行引導。小學階段是孩子形成良好性格和品質最關鍵的時期，教師要幫助他們樹立正確、積極的人生價值觀，為其明確人生方向。例如：在教學過程中，教師可以以游戲、競賽等形式來激發他們對學習產生興趣；也可以利用“小老師”來代替其他同學幫助其理解課文內容；還可以在日常生活中通過為其講解相關知識來引導他們養成良好的學習習慣。其次，教師要注重與學生之間思想情感溝通。小學階段是學生人生成長過程中至關重要的一段時期。在這一階段中，他們不僅需要從父母那里獲取知識、學習技能、獲得經驗，還要學會如何與他人進行交流溝通、如何面對困難與挫折等。因此，小學教師要關注學生內心世界與思想情感發展狀態，鼓勵他們多參加一些課外活動、公益活動和集體活動等。例如：教師可以在學校開展愛心義賣、集體植樹等活動時鼓勵他們參加；教師可以組織“小手拉大手”“手拉手”等活動來帶動一些班級成員參與其中；還可以組織孩子們通過開展一些親子活動來增進彼此之間的感情交流等等。最后，教師要給予學生良好支持與鼓勵。教師要關心照顧好每個學生的學習與生活，為其營造一個輕松愉快的學習氛圍。例如：小學階段的孩子好奇心較強、自我意識較強、好勝心和自尊心也都比較強。因此在教學過程中教師要注意對他們進行鼓勵與支持。例如：當學生在學習上遇到困難時，教師可以在課間時間給他們一些小獎勵和小建議；當學生在生活上遇到困難時，教師可以給予一些關心與照顧；當學生遇到挫折時，教師可以在適當時機給他們一些鼓勵與安慰等等。 總之，通過以上這三種途徑來實現小學課堂管理的有效目標。首先要了解學生對于學習的需求和實際情況；其次是要關注和理解學生心理與思想情感狀態；最后是要給予學生充分的支持與鼓勵。小學階段是一個人成長的重要時期，因此教師要根據教育教學目標制訂合理的教學計劃和設計科學、合理的課堂教學過程、優化課堂教學資源、建立和諧融洽師生關系等等來促進每個學生能夠更好地發展自己、成長自己。

3.3 尊重學生差異，實施因材施教

美國心理學家布魯納曾經說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”在教學活動中，教師要想使自己的課堂管理達到最佳狀態，就必須關注學生的差異性，讓學生能夠自主參與到課堂學習過程中來。這樣才能使學生在課堂上充分發揮自己的潛能，將自己所學知識運用到實踐中去，真正做到學以致用。如在學習《小鴨子回家》這篇課文時，教師可以對學生進行分組討論：“小鴨子是怎樣回家的？”這一問題引起了同學們濃厚的學習興趣，學生們在課堂上積極地討論起來。有的同學認為小鴨子是自己走回家的；有的同學認為小鴨子是跟著爸爸、媽媽走回家的；還有同學認為小鴨子是坐著船或坐飛機回家的。這時候教師可以組織學生對這三種情況進行討論和交流，并讓學生發表自己的看法。這不僅豐富了學生對小鴨子回家過程中遇到困難時如何尋求幫助的理解，而且也有利于培養學生獨立思考和解決問題的能力。教師要尊重差異性，對不同層次的學生提出不同的要求。對于基礎比較薄弱、學習能力較差以及學習成績比較差的學生，教師應該適當降低他們在課堂上出現錯誤和失誤的次數，減少他們犯錯之后受到批評的次數；對于學習成績較好、學習能力較強以及學習成績好等比較優秀的學生，教師應該適當提高他們在課堂上出現錯誤和失誤頻次，避免其過度驕傲而影響到學習效果。課堂管理是教學活動中不可缺少的一部分，也是保證教學活動順利進行、提高教學質量的關鍵。只有重視課堂管理這個環節，才能使教師在教育教學中更好地把握課堂教學氛圍，發揮教師主導作用，最終實現教育教學質量的提高。

3.4 建立和諧課堂，加強師生互動

構建和諧課堂是實現課堂管理的前提和基礎。沒有和諧的師生關系，就無法建立良好的課堂環境，師生之間就會缺乏必要的互動，教師難以對學生實施有效管理，學生也不能得到及時、正確、有效的指導和幫助，進而影響教學質量的提升。因此，教師要想提高課堂管理水平，就必須建立和諧、融洽的師生關系，使師生之間相互信任、相互尊重。與此同時，教師還應該樹立良好的學生觀和教育觀。只有這樣才能讓學生主動參與到課堂活動中來，讓學生真正成為課堂活動和學習活動的主體。

一個和諧的課堂氛圍，可以讓學生感到輕松愉悅。而對于學生而言，和諧的課堂氛圍則能使學生更好地體驗到學習的樂趣，提高學習興趣。同時良好的課堂氛圍還能使學生積極主動地參與到學習活動中來，并從教學活動中體驗到成功與快樂。在和諧的課堂氛圍中，學生可以通過老師的引導和啟發來實現個性化、多元化的發展。另外，在和諧的課堂氛圍中教師可以充分發揮主導作用，加強對課堂的管理。對于小學生而言，他們剛剛經歷過小學階段從低年級到高年級的過渡階段，還沒有形成良好的學習習慣。如果教師在日常教學中不注意引導和幫助他們養成良好的學習習慣，那么他們就會對學習產生厭惡情緒。因此教師要采取有效措施來構建和諧的課堂氛圍。首先，教師要學會了解學生、信任學生并嚴格要求學生；其次教師要努力營造平等、民主和諧的師生關系；最后在和諧的師生關系中教師還應盡量營造寬松和諧而又愉快有趣的課堂氛圍。只有在這樣一個良好和諧的課堂氛圍中才能激發出學生主動學習和探索知識過程中潛在的興趣。同時通過師生之間良性互動也可以促進師生關系不斷發展、不斷進步和提高；

同時還要注意對學生進行必要的思想道德教育、理想信念教育以及愛國主義教育，培養學生正確的人生觀和價值觀。只有這樣才能使師生之間建立起良好的情感交流。此外，教師還應充分利用信息技術平臺進行有效管理。雖然新課程改革已經實施多年，但是在傳統教學模式下仍然存在一些弊端和不足。這就需要教師通過信息技術平臺來解決這些問題，比如利用多媒體技術向學生展示一些與教學內容相關的圖片、視頻資料等；也可以借助信息技術平臺來實現學生與教師之間的交流和互動；還可以借助信息技術平臺來幫助學生掌握一定的學習技能等。總之，在傳統課堂管理模式下，教師要積極嘗試利用信息技術進行有效管理。

3.5 重視小組合作學習，優化教學活動

合作學習是一種小組之間通過對任務進行分工與合作，從而共同完成學習任務的學習方式。小組合作學習能夠充分發揮學生的主觀能動性，使學生在教師指導下積極思考、主動交流，從而取得較好的教學效果。傳統教學中，教師常常是課堂活動的組織者，主要通過講授來實現課堂教學活動。教師對學生所講內容是事先精心準備好的，只是為了讓學生“聽話”。學生往往只是被動地接受教師所講的內容，而不能主動地參與到課堂教學活動中去。而合作學習將會改變這一現象。小組成員分工明確后就會積極參與到整個學習活動中去。這樣，課堂氣氛會變得活躍起來，教師可以借助這一形式來調整課堂氛圍，促進課堂管理。通過小組合作學習模式來優化教學活動主要從以下三個方面入手：一是進行小組建設。小組建設是組織學生學習活動的基本形式。在小學課堂上有效地開展小組建設可以使小組成員之間產生良好的合作氛圍，從而促使課堂管理的有效開展。二是指導合作學習。教師指導學生進行合作學習要以學生為主體，讓學生真正參與到學習過程中來，教師要有意識地向學生滲透合作學習方式和策略。三是實施評價與激勵策略。在教學中開展小組合作學習不只是為了讓學生更好地參與到教學活動中來，也是為了讓學生更好地進行自主學習、體驗成功和增強自信心而采取的一種有效的教學方式和策略，是促進課堂管理的有效措施之一，同時也是教師進行課堂管理的一種輔助方法。

3.6 完善課堂評價，加強學生發展

小學課堂評價是指通過對小學生的學習情況進行綜合評價，以促進他們的學習和發展。形成性評價和終結性評價相結合是保障小學課堂評價質量的關鍵。形成性評價是對學生在課堂上的表現進行綜合評價，包括學生的回答問題、討論情況、參與度等。終結性評價則是對學生的學習成果進行評估，包括測試、考試等。形成性評價和終結性評價應該相互結合，形成一個全面、系統的課堂評價體系。除此之外，小學課堂上的評價應該注重每個孩子的個體差異，關注他們的學習興趣、學習能力和學習習慣等方面。可以采用多種方式進行評價，如語言表揚、鼓勵性評語、小紅花等，以提高學生的自信心和積極性。

為提高評價的合理性，教師需要注重學生的參與度和參與方式。在小學課堂上教師應該讓學生積極參與，鼓勵他們積極發表自己的看法和想法，并采用多種方式進行互動和交流。可以采用小組討論、角色扮演等方式來提高學生的參與度和參與方式。小學課堂上應該讓學生展示自己的學習成果，如作業、作品等，并對其進行評估和打分。可以采用多種方式進行評估，如口頭評價、圖片展示、小紅花等。小學課堂上應該注重培養學生的綜合素質，包括語言表達能力、思維能力、協作能力、審美能力等方面。制訂科學合理的考核標準。小學課堂上應該制訂科學合理的考核標準，以確保考核的公正性和公平性，避免出現歧視或偏見等情況。

3.7 明確課堂管理的目標

課堂是教師開展教學活動的主陣地，而課堂管理則是教師在課堂上對學生進行指導與管理的重要手段。所以，教師要在明確課堂管理目標的基礎上，積極探索新時代下的課堂管理模式，優化和提升課堂管理的有效性。首先，教師要從教學設計出發，根據學生的具體情況來進行課堂教學設計，以激發學生學習興趣為主要目標開展教學活動，從而使課堂的教學質量得以提升。其次，教師要積極引導學生進行自主學習和獨立思考，并以培養學生良好學習習慣和增強學生學習能力為主要目標開展教學活動。最后，教師要以培養學生終身發展為主要目標開展有效課堂管理。因為隨著社會的不斷進步和發展，現代教育體系對人才培養提出了新的要求。而有效的課堂管理可以幫助學生更好地實現個人成長和自我價值的實現，進而促進社會進步和發展。因此教師要轉變傳統意義上“以教師為中心”的教學理念，將“以生為本”作為課堂管理目標。同時還要重視培養學生良好的學習習慣和積極樂觀的學習態度。在日常教學工作中，教師要引導學生樹立正確的理想信念，以培養學生良好意志品質為主要目標開展教學活動。同時還要引導學生樹立正確思想觀念、養成良好道德品質、形成正確人生價值觀等。總之，教師要以“一切為了學生健康成長”為課堂管理目標。在這樣一個以“生”為本，以培養“人才”為目標的教育時代下開展有效課堂管理是非常有必要的。

4 結論

教師要明確自己在教學中的職責，通過制訂科學合理的教學計劃，完善教學制度；加強課堂管理；優化教學過程，創設和諧師生關系等方面來加強對課堂管理工作的重視，促進課堂管理水平得到提升。只有這樣，才能使學生在良好的環境下開展學習活動，才能實現提高教育教學質量這個教育目標，實現為社會主義現代化培養優秀人才的任務。

（作者單位：甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣齊哈瑪鎮寄宿制學校）