革命文化音樂課本劇在中職音樂課中的應用

鄧蘭 朱穎

引言：課堂教學是國家實現革命文化育人目標的關鍵要素，但是在現如今的中職公共基礎音樂課堂當中，教師對于革命文化相關內容的固化常規教學都難以引起中職學生的共鳴和興趣，使他們獲得精神上的升華。中職公共音樂課堂革命文化教學急需要有一種契合新生代審美訴求的新路徑——革命文化與音樂課本劇相結合。革命文化音樂課本劇不僅可以改變革命文化傳統音樂教學中只注重知識傳授，忽視學生綜合素質的培養，教學模式固定常態化、單一化、模式化等弊端，還能綜合培養學生的革命文化的音樂審美能力，在審美浸潤中實現德育的“潤物細無聲”等。因此，本文主要闡述“革命文化音樂課本劇”在中職公共音樂課中的重要意義和實施策略建議。

自黨的十九大以來，革命文化教育得到了進一步強調，對各級各類學校都提出了革命文化融入教育教學的要求，中職學校亦不例外。2019年教育部辦公廳發布的《關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》中指出要“加強中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育”；2020年教育部辦公廳發布的《中等職業學校藝術課程標準》中多次提及革命文化，包括“理解中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化蘊含的思想觀念，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀”“理解中國音樂與中華優秀傳統文化、革命文化和社會先進文化的密切關系，弘揚民族精神和時代精神，尊重世界音樂文化的多樣性”；2021年1月教育部發布的《革命傳統進中小學課程教材指南》指出“賞析的作品應為主題鮮明，思想性與藝術性統一，以及覆蓋多個門類與多種形式的革命文化和先進文化的音樂”；以及同年9月發布的文件《“黨的領導”相關內容進大中小學課程教材指南》中提及到的“要注重傳承紅色文化，通過欣賞多種形式的紅色作品，反映黨的領導的動人場景，體現人民群眾對黨的領導的真情擁護，增強教育的感染力、吸引力，培養學生深厚的愛黨愛國情感，弘揚光榮傳統，賡續紅色血脈。”

將革命文化融入中職音樂教學，除了固化常規的革命文化音樂教學模式以外，還需要一種能夠體現生動化、多元化、情境化的教學模式，使得革命文化以一種主體浸潤的方式進入到學生內心，影響學生的精神世界。我們認為，以音樂課本劇這樣的方式來呈現、實施革命文化教育不失為一種有效的教學方式，既呼應了國家革命文化教學的要求、又契合了新生代中職學生的審美訴求。

1 中職音樂課堂教學引入革命文化音樂課本劇的重要意義

20世紀80年代，天津師專的吳亞芬、王雨玉、韓新光有感于中學語文教育的沉悶、死板，嘗試著將語文課本中文學性較強的課文改成劇本，讓學生邊學邊演，以此來加深對課本的理解，這一創舉引起了強烈的反響，并開始在全國各地興起。

革命文化音樂課本劇，即將教學中的革命文化內容編演成深刻的、立體的、極具文化內涵的音樂戲劇形式，以理解和塑造革命人物形象為依托，將課堂教學活動搬上舞臺的一種創新型教學形式。這種形式下的革命文化教育以藝術為依托，是革命文化在青少年中傳承的重要路徑，同時也是國家實現革命文化育人目標的有利途徑。其能夠引起中職學生的學習革命文化的興趣和積極性，能夠強化中職學生的政治認同感，有效培養其愛國情感，還能夠滿足新時代中職學生的多樣化學習需求和新時代審美訴求。

1.1 能夠在立體化的呈現中實現革命文化的“潤物細無聲”

縱觀我國中職革命文化音樂課堂現狀，大部分老師一直占據著課堂的主導地位，對革命文化進行講授式教學，學生往往是被動參與進課堂，缺乏道德思想行為的實踐，教學效果不理想。而以革命文化音樂課本劇的形式不僅能夠讓學生的主體性得到很大程度上的彰顯，同時還能夠以美育代替說教，實現革命文化教育的“潤物細無聲”。教師與學生通過扮演各種角色，通過對話、演唱、表演以及燈光、服飾、道具、布景等視覺、聽覺藝術形式的加入，使得抽象的故事和人物與視覺、聽覺聯系起來，革命文化教學變得有了色彩感，有了空間感，有了故事感，有了質感……學生在此過程中所接受的是一種鮮活的、立體化的呈現，是集文學、音樂、舞蹈、美術等為一體的多元之美。

在這種多元藝術美的熏陶下，在這種革命文化的立體化呈現下，學生走進革命歷史、親近革命人物、感知革命事件，對于革命的感受體會不再是教材中單薄的黑白紙面，對于革命人物的認識也不再是冰冷、虛擬的，而是鮮活的、深刻的、在場的、立體的，并在這種立體化的審美浸潤教學模式中，不斷潛移默化地培養其良好的價值觀、人生觀，達到“潤物細無聲”的德智美育浸潤效果，共同提高審美素養，豐富其美學思維，長期以往則能夠形成基本的音樂審美能力，能夠自覺抵制低俗、庸俗、媚俗等內容，培養健康的審美情趣，并最終為培養合格的社會主義建設者和接班人打下一定基礎。

1.2 能夠讓學生主動參與到革命故事講述當中

在中等職業學校藝術課程標準中，提倡教師要積極引導學生主動參與藝術學習和實踐。革命文化音樂課本劇是人人參與、面向全體學生的主動建構，是以表演、學生為中心，是通過師生共同營造和共同表現、演繹課本中的革命內容，能夠將課文中的革命內容更加生動形象地傳達給學生，能夠使學生真實地進入到當時的革命情境當中去。如在中職公共音樂教材高等教育出版社《藝術·音樂鑒賞與實踐》中《歌唱祖國》一課，就可采用音樂課本劇的形式，讓學生分組共同演繹詞曲作者王莘創作的這首愛國歌曲的心路歷程，通過共同營造和共同表現、演繹，學生能夠從中真切、主動地感受到當時中國的普通老百姓對新中國的那種熱愛、感激和期盼之情，那種昂揚的精神風貌和自豪感，以及對祖國真誠的贊美和歌頌。

革命文化音樂課本劇，是以學生主動參與革命故事講述、演繹革命人物的活動形式，不是傳統固化的教師“填鴨式”教學形式，通過師生共同營造和共同表現、演繹課本中的革命內容，學生真實地進入到當時革命情境當中去，從中真切、主動地感受體會到革命文化的思想內涵以及精神等，或是真切深刻體會到革命先烈的英雄氣概，能夠更加直觀地感受到祖國建設的偉大成就和今天的幸福生活來源于黨的正確領導、來源于革命先烈的英勇犧牲、來源于人民群眾的艱苦奮斗、來源于我國社會主義制度的優越性，深切體驗到如今幸福生活的來之不易。

1.3 能夠綜合培養學生的核心素養能力

革命文化音樂課本劇蘊含了創造性因素，是一種實踐性、創造性極強的學習方式。革命文化音樂課本劇的每位參與者在革命故事演繹當中，都能夠有創意、個性化地去參與到革命文化音樂課本劇的表演、實踐當中去。

《中等職業學校藝術課程標準》（以下簡稱《標準》）中提及到：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與實踐而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”其中該文件指出，要對中職學生的學科核心素養、必備品格和關鍵能力進行培養，包括藝術感知、審美判斷、創意表達和文化理解。

在固化常規的中職音樂課堂中，課本中的革命歌曲等相關革命文化知識都是由教師先了解清楚，課堂上再傳授給學生，在這個過程中，學生既沒有主動學習，也沒有得到學科核心素養中創意表達能力的培養。而在編演革命文化音樂課本劇中，課堂的主動權完全交給學生，學生不再是被動地接受知識，學生主動參與創編、編演，并在這個實踐過程中能夠不斷激發想象力、創造力，不斷培養其創新意識和精神，最終能夠實現對其創造性思維和創意表達能力的培養。

2 革命文化音樂課本劇在中職音樂課教學中的實施建議

2.1 音樂為本，廣泛選材

劇本是開展革命文化音樂課本劇演出的依據和基礎，選定適合編演的課文是開展其教學活動的開端。革命文化音樂課本劇是一種教學的方法、途徑，是把課文中敘事性的文章改編為音樂戲劇形式，它是來自于對課本精神內涵、人物形象、基本內容的解讀；是幫助讀者情境化地感受課本，將課本以一種審美的模式浸潤到學生心里，進而形成他們的人生觀、世界觀和理想信念。所以這種教學的形式不能僅限于音樂課堂，而是可以廣泛地應用于所有學科的情景教學。也就是說，課本劇的內容來源可以是音樂教材，也可以是語文教材、歷史教材、思政教材等等。如高等教育出版社《中職語文基礎模塊上冊》中第8課《燈下漫筆》、第六單元文學常識（六）近代愛國主義詩篇，人教版《中職語文基礎模塊上冊》第22課《藥》；高等教育出版社《中職歷史教材》的中國近代史部分的辛亥革命、五四運動等等。在此基礎上，還可選取1921年建黨至今發生的代表性事件。

除此之外，教師要與學生強調音樂是課本劇中不可或缺的要素，承擔著講述故事的角色，貫穿著整個課本劇的重要要素，要有意識地在故事的發展中加入音樂，用音樂來表達情感、講述情節、推動事件發展，甚至是實現劇幕間的銜接，要在音樂中講故事，用音樂講故事，彰顯課本劇音樂本質。

2.2 緊扣內涵，適度創新

革命文化音樂課本劇是忠實于歷史、課本等前提下創作出來的課本劇，是一種學生為主體性的綜合性學習活動項目，緊密結合課內外、融合多學科的新教學輔助形式。它鼓勵創新，但必須尊重原著、尊重歷史，我們要在教學實踐過程中，避免學生陷入扭曲事實、胡編亂造的“惡搞”泥潭，引導學生要有意識地挖掘人物的性格特質、發生過的典型事件，最主要的是緊扣教科書內容，確定課文想要體現人物的性格品質，才可進行適當創新。

2.3 團結協作，齊心協力

課本劇編演需要學生團結協作的精神。一個成功課本劇的前提，是需要凝聚成一個團體，需要師生、生生之間齊心協力的結果，需要兩者之間不斷地反復練習、精細打磨、合作交流、合作探究。無論是在挑選劇本來源還是編演劇本等過程中，教師都要讓學生領悟到革命文化音樂課本劇是一個集體活動，不是“一個人的獨角戲”，需要集體的力量，需要大家的共同合作。

生生共同合作之外，還需師生齊心協力。教師加入課本劇的編演，成為學生中的一分子，或是“場外指導”“燈光師”“音響師”“演員”等身份，教師的多重身份加強了師生之間的聯系，還形成了一種和諧、愉快的教學氛圍，創設了良好的課堂環境。教師和學生不再是簡單的教與學的關系，而是共同建構劇本、探討表演的合作伙伴，就在這種和諧的氛圍、愉快的環境下培養學生健全人格、培養團隊精神，最終達到共同進步的教學目的。

2.4 就業為導，強化技能

《標準》中課程實施教學要求第4點中提及到“積極適應學生職業發展需要，體現職業教育特色”。強調“教師要在教學中強化藝術實踐，注重與專業課程的有機結合，突出應用性，注重選擇與社會生活或職業領域相關的藝術課題，營造與行業相關聯的教學情境，鼓勵學生在真實的工作環境或模擬的工作環境中運用藝術知識，技能開展創作活動，解決實際問題，服務職業生涯發展”。

在革命音樂文化課本劇中，教師可以營造多個與行業相關聯的職業情境，學生能夠在革命文化環境下用自己的專業知識、技能開展創作活動，服務于未來的職業生涯發展。如劇本《秋瑾》，可讓軟件與信息服務專業的學生制作 “東渡日本留學、紹興軒亭口光榮就義”等與歷史相符的背景課件、銜接音視頻等；美容美發專業的學生學習秋瑾歷史背景下的清末明初時期妝造發型，為演員們提供化妝、發型裝飾等服務，由此鍛煉自己的專業技能；播音主持專業的學生可以負責參演演員們臺詞訓練，同時擔任誦讀課本劇旁白、歷史背景、過渡劇情等。

3 結語

革命文化音樂課本劇作為中職公共音樂課革命文化傳承教育的新形式，是一種契合新生代審美訴求的新路徑，同時也是音樂學科與其他學科融合綜合化的形式。將革命文化音樂課本劇作為一種新的中職公共音樂課教學形式，不僅能夠激發學生對于革命文化學習的興趣，全面培養學生的審美意識，還能夠實現多學科融通，開拓學生視野，提高學生的核心素養，更重要的是學生在這種潛移默化下自然地就能夠理解革命的理想信念、擁護革命的路線、并立志成為革命的接班人，維護和建設革命的成果，實現賡續革命文化、傳承紅色基因、培養健全人格的教學目標。

本文系全國教育科學十三五規劃一般項目“中國共產黨百年中小學音樂教科書的‘革命敘事研究”（BLA210219）。

（作者單位：廣東技術師范大學）