5E模式下職業本科在線課程資源模塊化建設與應用

金麗娜

在《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》與《國家職業教育改革實施方案》等文件的助力下，我國職業教育在線資源建設得到了極大的支持與發展。如何依據職業本科教育專業特點，構建對接新時代與崗位新技能的在線課程資源模塊，實現模塊重構與分層推送，調動學生的自主學習性，是職業本科在線平臺資源建設發展與應用的核心問題。針對現有職業本科在線平臺資源存在的不足，提出了一種以探索性與實踐性為主的引入、研究、突破與遷移四大模塊有機融合的在線課程資源模塊化建設方案，該方案以個性化與體系化的優勢，滿足不同層次學生的體驗感與參與感，凸顯私人訂制屬性，使其符合職業本科教育的需求。

2021年7月初，教育部等六部門共同發布《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》，意見強調了構建在線課程資源、發展線上線下混合式教學的必要性。與20世紀90年代末提出的混合式教學不同，如今其更注重培養學生的自主學習性，更需滿足全民教育的需求。模塊化在線教學資源是實施線上線下混合式教學的基礎，如何建設在線課程模塊化資源，如何合理規劃資源，吸引學生到在線課堂，如何全面評價學生學習過程，都是需要解決的關鍵點。

在“互聯網+教育”與“新冠疫情”的雙重背景下，線上、線下混合式教學地位凸顯，疫情之下，線上授課成為高校師生們的主要教學方式，其不僅解決了空間限制，化解疫情與傳統教育的矛盾，還間接為線上線下教學提供了驗證與打磨的場地，經過連續三年的探索與使用，各類在線課程爭奇斗艷、互相借鑒、不斷創新，課程資源也在不斷豐富與優化。在教育部門的有力推動下，教學的內涵也展現出新氣象，彰顯行業特色與時代精神，驗證了混合式教學的優勢與勢在必行。

1 職業本科的在線課程的必要性

1.1 職業技能需求的必要性

教育的基本目標取決于社會發展的根本需求，有些教育目標偏向于認識世界，注重科學原理的探索與科學體系的構建，旨在培養學術性人才；而有些教育目標旨在改造世界，側重于培養技術性及技能型人才，推動技能的發展與創新，職業本科就屬于這一種。

從《國家職業教育改革實施方案》可知，職業本科對專業知識的理論與內在原理不需較深的探索，但需要較為寬廣與體系的涉獵，對實際技術的現場應用與技能拓展能力要求較高，更加注重實際情景的任務實施、技術應用與創新，具有把最新的研究和設計成果應用與實施的能力，突出了職業技能的適應性。

在線課程資源信息更新方便、快捷，能有效對接行業、企業新工藝、新技術，模塊化資源更能滿足不同學習者的個性化要求，符合職業本科的能力要求。

1.2 學分認定和轉換的必要性

職業本科在線課程有利于推進《教育部關于推進高等教育學分認定和轉換工作的意見》的實施，滿足終身學習、全民學習的構想，創造科技強國的學習型社會。2022年北京、深圳、四川等地各大高等院校陸續開展了跨校選課、學分互認工作，其已成為新時代教學改革重要的一個分支，這就需要大量優質在線課程的支撐。

在線課程不僅能夠沖破空間限制，助力學習者快速應對如新冠疫情類的突發事件，更易實現相關課程的跨校推廣，模塊式資源組合還能滿足相近專業的不同需求，實現全民學習與終身學習的要求。

2 職業本科在線課程資源模塊化研究

5E教學模式與在線課程資源模塊化的有機融合，更符合職業本科教育的需求。如圖1所示，5E教學模式的吸引（engagement）、探究（exploration）、解釋（explanation）、遷移（elaboration）對接在線資源模塊的引入、探究、突破與遷移四個模塊，再將5E的評價（evaluation）融入到前四個模塊中，可以更有效地將學生引入到在線課堂。

2.1 引入模塊——源于生活的吸引屬性

職業教育在線資源的首要要素就是吸引，在線學習缺乏有效的監管，唯有興趣才能激發學生的學習主動性，這樣才能充分利用有限的資源與時間達到教育的預定目標，通過創設有趣的問題、生活與工作情景激發學生的學習興趣。這里的問題與情景必須與學生的生活息息相關，使學生具有較深的體驗感，這對教師的要求比較高，要能夠了解學生的喜好、行業時事熱點，還要能夠深度挖掘并關聯教學內容。

以“發電廠電氣設備”這門課為例，在學習電壓、電流互感器的內容前，線上創設工作情景——如何讀取帶有互感器的電表，通過在線課程發布大量自主學習資源，布置相關在線任務，工作情景以生活中隨處可見的電表引入，能有效提高學生的學習興趣，通過電表數值讀取又能提升學生的生活技能。又如，在學習熔斷器的內容前，教師發布收集任務——尋找居住地附近的柱上變壓器，圈出跌落式熔斷器并分析其作用拍照上傳。柱上變壓器隨處可見，但很多學生并未認真觀察，通過此任務，不僅提高了學生的學習興趣，還可提升學生善于發現、善于思考的能力。

2.2 探究模塊——分散型知識點引導

探究是職業教育在線資源的重要部分，也是考驗教師分層教學的關鍵環節，與線下教學不同，探究模塊重在教師合理引導、學生主動思考。在此過程中，學生是學習主體，學生學習的主動性來源于模塊的吸引屬性與教師實時、有效的提示及指引。教師要時刻關注學生的學習進度，根據引入模塊的數據分析、學生的行為與偏好，將各模塊分散的學習資源重新組合，幫助學生篩選與推送優質資源，實現個性化定制，方便因材施教。教師發布遞增式闖關測驗，學生獲取對應分值，以此了解學生的學習深度與廣度，這也是在線課程的優勢之一。

探究模塊的分層實施，需要大量的在線資源輔助，在信息增長、更新頻繁的今天，開發與共享優質課程資源是一條持續探索的道路。教師作為資源篩選者、模塊重組者、技能推送者，扮演著非常重要的角色，不僅要做好資源的搜集、錄制、分類與處理，以便使用者更加便捷地進行組合，還要合理開發有針對性的、遞增式的闖關內容，便于將學習者分層施教。

如圖2所示，將課程打破成分散的知識點，經授課教師依據專業相關性進行篩選，通過遞增式闖關內容解決與檢測知識點，教師基于檢測分數，整理重、難點與易錯點，分層制訂解決方案，為下一步突破模塊提供精確數據。課程的打散與重組，不僅幫助教師快速檢索，實施在線平臺分層推送，快速、有效幫助學生完成探究模塊的學習，有效節約課堂時間，還能高效完成疫情期間的突發授課。

2.3 突破模塊——易錯點重難點突破

突破階段是解決易錯點、重難點的關鍵環節，是一堂課中最重要、用時最長的部分。隨著各行各業智能化與信息化的發展，傳統教學有限的課內時間已不能滿足突破階段的需求，而在線教學資源可以彌補這個空白，學生線上自主學習基礎知識，為線下突破階段的學習騰出寶貴的時間。課程后期，還能根據崗位需求，將知識點模塊化聚合，鍛煉學生的崗位綜合技能，實現對學生學習內容的多元化、定制化、精準化的供給。

對職業本科教育而言，生產一線的新技術、新工藝、實施操作規范和標準是非常重要的，也是職業本科院校專業體系課程內容的重要方面。隨著科技的發展，知識更新日新月異，在線平臺能便于完成知識的更新與指引，將專業體系最新理論與技術推送給大家，技術能手講座、最新技能介紹也能得到及時的推送，符合新時代對職業本科人才的需求。

考慮到新冠疫情與分層教學的特殊需求，職業教育在線資源也需要構建突破模塊。如圖2所示，與探究模塊相似，被打散的知識點可根據重要程度錄制一個或多個微課、動畫與云仿真等，通過學情分析數據與專業需求，實施在線平臺重組模塊分層推送。視頻可針對某個易錯點或重難點多維度拓展講解，不用考慮時間的限制，重在精講、細講，有余力的同學還可進行進階型學習。與課程推進時間同步進行在線云答疑，互動掃除疑點、難點，糾正學生前期獲取的錯誤知識點、方法與技能，答疑過程可重復觀看。

實訓操作是在線教學的短板，仿真模擬軟件不可替代其所有功能，開發在線實訓內容也是構建突破模塊的重要方式。可開發事故案例庫、工程計算與角色扮演等實訓模塊，學生向平臺提交實施過程與成果展示，嘗試總結對訓練內容的分析與理解，探討實施過程中技能的運用與處理，教師分析提交成果，對癥下藥，引導學生對所學內容產生更加深刻的理解。互動產生的數據與學習者參與分享的典型案例，都可變為資源共享。

2.4 遷移——建立融通性知識體系

工業4.0使我國各個職業的任務、要求發生了變化，企業對學生的綜合能力與知識遷移能力提出了新的要求，通過思維導圖、鏈接等建立融通性知識體系是職業教育在線資源必不可少的環節。學生在教師的引導下深思知識點的基本內涵，探索技能點的應用技巧，并與同領域相關概念建立聯系，將其與已學知識點融合貫通，培養學生的綜合能力。

例如，在工廠變壓器調壓任務中，學生不僅要掌握無功平衡、變壓器結構的知識點，具備填寫倒閘操作票、分合隔離開關與斷路器的技能，還要了解變電站值班員的崗位職責與要求。每一個崗位任務都是多個技能點的融合。教師要做的就是根據專業與學生個體差異，重構知識模塊并將已學知識點融合推送，通過職業教育在線資源構建一個多元的、全方位的知識模塊，讓學生明白為什么學、如何學、學什么。將專業知識有機地與實際的崗位相聯系，做到知識的互相融通。

以上四個模塊共同構建了職業本科在線資源體系，每個模塊都能夠達到可評、可測、可監督的要求，共同協助學生達到職業本科學習目標。每個模塊都有相應的評價標準，允許學習者在規定的時間內，借助平臺完成自我診斷與評價，實現課程的檢測與反思。教師根據在線評價數據反思授課方式，學生則反思學習效果，在反思中查缺補漏，共同進步。以引入、研究、突破、遷移模塊相融合的職業教育在線課程滿足學生個性化需求，凸顯學生學習自主性，培養學生終身學習的能力。

3 結論

通過對本學院學習“發電廠電氣設備”課程相關專業的708名同學進行調研，采用一半學生使用傳統章節化在線資源，一半學生使用新型模塊化在線資源的方式，得到以下數據。如圖3所示，使用模塊化在線資源的學生參與度、體驗感、職業感與獲得感上都有了明顯的上升，尤其在職業感方面，使用章節化在線資源的學生僅46.23%，而使用模塊化在線資源的學生可達98.13%，上升幅度最大。相比使用章節化在線資源的學生，使用模塊化在線資源期末成績也有了明顯提高。

職業本科在線課程資源模塊化建設意義重大，它能實現全民教育的公平原則，又能滿足疫情不停課線上教學的需求，更能跟隨產業結構的改變實時調整。以探索和實踐性為主的引入、研究、突破、遷移模塊的有機融合，符合學生為主、教師為輔的新時代教育理念，更符合職業本科教育的需求。

通過有趣的問題，實際的生活與工作情景，使學生獲得真實的體驗感；以學生為主體，通過將知識點分解并模塊化重組，分層推送，實現個性化教學；突破時間限制，知識逐點解決，角色扮演實施綜合任務，小組展示鍛煉綜合能力，解決疫情帶給教育的困難；貼近崗位實際，注重知識的融通性，實現跨學院、跨校優秀案例的資源共享。以多元、豐富、具有職業情境的教育在線平臺為媒介，才能實現以學生為主體的職業教育探究活動，深入理解、內化技術原理與技能原則，體驗崗位與提高職業認同感。

本文系2022年校級職業教育教學改革研究項目，課題編號：JG22B17。

（作者單位：蘭州資源環境職業技術大學）