基于社會情緒能力的家庭教育課程開發與實踐

張盈琤

近年來，社會情緒能力日益引起國內教育界的關注。提升家長的社會情緒能力，可以有效為學生提供示范。基于社會情緒能力探索開發由體驗式主題活動構成，結合家長課堂、家庭教育工作坊、個案輔導、新媒體融合等形式的“悅伴成長”家庭教育課程。研究證實，該課程結構清晰、效果良好，通過家長自身社會情緒能力的提升，有效帶動家庭系統的變化以及學生情緒能力的提升。

1 課程開發背景

兒童的健康成長需要家庭、學校、社會“三位一體”，其中家庭教育肩負著基礎性使命。家庭教育是在家庭中由家長對其子女實施的教育，是學校教育和社會教育的基礎與前提。新冠肺炎疫情發生后，較長的居家學習期也對家長教育方式提出了更高要求。然而，許多家長在關注孩子學習成績的同時，容易忽視對孩子心理健康、情緒情感以及社會能力的培養。

自1981年我國成立第一所家長學校起，中小學組織家庭教育課程、由學校參與家庭教育的指導工作成為了必然趨勢。2021年10月起實施的《家庭教育促進法》明確指出，中小學校應當根據家長需求，傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導服務。鼓勵開展家庭教育課程，促進家庭與學校共同教育。教育部制定的《中小學心理健康教育知道綱要》指出，要密切聯系家長共同實施心理健康教育，學校要為家長提供促進孩子發展的指導意見，幫助家長掌握孩子的特點、規律，注重自身良好心理素質的養成。蘇州工業園區景城學校對三、六、八年級學生及家長的調查顯示，60%的學生認為家長在教育方式方法上有待提高，超過80%的家長希望能得到親子溝通、營造良好家庭環境方面的指導。

近年來，社會情緒能力日益引起國內教育界的關注。提升家長社會情緒能力，可以有效為學生提供示范，帶動家庭系統的變化以及學生情緒能力的提升。作為2022年教育部-聯合國兒童基金會“社會情感學習與學校管理”項目學校、蘇州市首批中小學家庭教育課程項目實驗學校，我校探索開發了由體驗式主題活動構成，結合家長課堂、家庭教育工作坊、個案輔導、新媒體融合等形式的中小學家長社會情緒能力課程——“悅伴成長”系列課程。

2 理論支持

2.1 社會情緒能力

“悅伴”課程聚焦家長社會情緒能力的提升。情緒使個體與環境意義事件之間發生關系的心理現象，具有建立、維持、改變個體與外界關系的功能，情緒的這種功能被廣泛地認為是一種能力，即情緒能力。

2.2 社會情緒能力課程

社會情緒能力課程的先行者——美國學術、社會和情感學習聯合組織（Collaborative for Academic，Social，and Emotional Learning，簡稱CASEL）最早提出了針對五大核心社會情緒能力的“社會情緒學習”項目，包括六大主題課程：促進選擇性思維策略課程、解決社會問題能力課程、關愛學校團體課程、高效率解決沖突課程、創造性解決沖突課程、強健兒童課程。在國內，教育部和聯合國兒童基金會共同舉辦的“社會情感學習與基礎教育質量提升”國際學術研討會后，社會情緒能力也日益引起教育界的關注，上海市靜安區的“做中學”社會情緒實踐能力養成教育項目成果獲得了上海市基礎教育教學成果特等獎、國家基礎教育教學成果一等獎。目前教育部和聯合國兒童基金會正在開展“社會情感學習與學校管理”項目。現有的社會情緒能力課程常采用的形式策略包括發放理論學習材料、開展面授課程、舉辦親子活動、學生個性化輔導等。

2.3 提升社會情緒能力在家庭教育中的積極作用

美國自2003年起，在幼兒園、中小學、高校全學段推廣社會情緒能力學習項目，項目以家校合作為主要實施途徑，取得了顯著成效。研究表明社會情緒能力學習項目打破了傳統家庭教育指導重“認知”輕“實踐”的方式，引導家長注重孩子正向社會情感的培養，通過提升品格、人際交往能力和良好行為習慣，提升孩子的社會適應能力。這與我國教育立德樹人的根本任務不謀而合，為學生核心素養的提升提供了新路徑。

3 課程體系

3.1 課程目標

（1）幫助中小學家長理解社會情緒能力基本構成，讓家長意識到“社會情緒能力是在關系中構建和發展的，好的關系勝過許多教育”，從而覺察自身情緒，學會表達情緒，積極運用社會情緒學習的方式與家庭成員溝通。

（2）通過家長課堂、家庭教育工作坊、個案輔導、新媒體融合等多種形式，為家長提供可操作的實踐內容，促進家長自身社會情緒能力的提高，從而有效帶動家庭系統的變化以及學生情緒能力的提升。

（3）提升家長對家庭教育的重視程度，密切家校聯系，踐行家校社協同共育理念。

3.2 課程結構

我校是一所九年一貫制學校，結合中小學學生身心發展特點及課程設計理念目標，“悅伴成長”課程包含家長課堂、家庭教育工作坊、個案輔導、新媒體融合四個系列：

（1）“悅伴講堂”——家長課堂

家長課堂分為自我意識、自我管理、社會意識、人際關系、負責任決策五大版塊，以二階課程的形式展開，即普及式必修課程和自助式進階課程，促進家長全面了解社會情緒課程的理念、要求和具體策略，并在此基礎上創設親子面對面溝通的機會。

（2）“父母沙龍”——家庭教育工作坊

邀請專家及感興趣的家長，開設家庭教育工作坊。每期由專家擬定研討主題，家長主動報名參加，通過團體互動的方式使教育問題得到有針對性的解決。成功舉辦“家有二寶”“沒頭腦和不高興”“戰勝拖拉”“青春期遇到更年期”等受到家長歡迎的工作坊活動。

（3）“成長訪談”——個案輔導

針對部分存在學習、行為和心理問題的學生，聚焦家長及學生的社會情緒能力提升，將孩子和父母組成的家庭作為個案輔導工作對象，將焦點更多地集中于孩子與父母的關系和互動。

（4）“悅心云聊”——新媒體融合

基于課題“信息化背景下家庭教育的實踐研究”，以學校家庭教育微信公眾號為平臺，征詢家長關切的家庭教育焦點問題，定期推送教育理念及鮮活案例，運用社會情緒能力課程中的核心理念和模式，為家長打開解決問題的新視角，在答疑解惑中滲透家庭教育理念。

“悅伴成長”系列課程以“悅伴講堂”（家長課堂）為主線核心，“父母沙龍”（家庭教育工作坊）和“成長訪談”（個案輔導）為突破點，“悅心云聊”（新媒體融合）為創新點。以下重點介紹“悅伴講堂”課程內容及實施路徑。

3.3 課程內容（見表1）

3.4 課程實施

“悅伴”講堂覆蓋一至九年級全學段，由學校管理團隊、家庭教育指導師、外聘專家、一線骨干教師組成團隊開展授課。以集中授課的形式，單次課堂時長一小時，每學年2次，共計18次。

傳統的講座式課程易陷入單向灌輸模式，家長缺乏參與互動。“悅伴”講堂以體驗式主題活動為主要形式，激發家長的聯想與思考，具有結構性強、參與度高的特點。比如每節課的核心活動——表達式閱讀圈，面對諸如“您認為培養一個七年級孩子，最大的挑戰是什么”“在日常生活中，您怎樣培養孩子的能力”這樣的提問，家長講述孩子成長的艱辛，分享孩子進步的喜悅，訴說著對孩子未來成長的擔憂。過程中家長們自發地呈現了具有共性的“痛點”問題，指導老師再以專業角度提供不同的思路，從關系的角度幫助家長理解自己孩子的“問題”。

此外，為了提高課程實效性，創造性地提出了社會情緒能力課程親子實踐作業。例如，在“手機，一個不得不說的話題”課后，為家長布置“運用課程中的親子談判方法，與孩子討論手機使用協議”這項課后作業。這樣，家長課堂的內容就順利延展到家庭，在真實的問題解決過程中實踐。

4 實施成效

對課程實施過程中的感悟分享記錄、家長及學生反饋、家校溝通實效進行總結分析，我校“悅伴成長”課程取得的主要效果如下。

4.1 豐富了家長學校課程內容

將傳統、零散的家長學校講座內容整合為系統性、序列化的家庭教育課程。在課程實踐中開發建設本土化、校本化的家庭教育讀本《樹人約語》，一至九年級每學年一冊，發放至每個家庭。規范化的家庭教育指導手冊，創設了家庭教育課程化、常態化、標準化的有效路徑，包括家庭教育基本策略、重點環節、可借鑒的個案、效果評估等。

4.2 提升了家長的家庭教育水平

引領家長培養孩子積極的社會情感、意志品格、人際交往能力以及行為習慣，促進孩子情感和社會性發展。“父母沙龍”獲得了家長們的一致好評，參與名額“一票難求”。“成長訪談”中重點關注的家庭，學生積極社會行為明顯增多，情緒困擾和行為問題減少。“悅心云聊”欄目源于實踐的分享引發了家長們的關注與共鳴，家長們將學到的新策略運用到家庭教育中，并主動把自己的成功案例分享到微信公眾號平臺，促進家長在家庭教育方面成為學習和思考研究型家長。

4.3 充實了家庭教育評價內容

我校結合教育實際設計了《家長自我評價表》，進行家庭教育及親子關系測評反饋。表格分為家庭環境營造、親子關懷、家庭教育方式三大板塊的自查、自評以及孩子對家長的評價。每一張小小的家長成績單，為家長展現了孩子和學校對家庭教育的期待與訴求，從而更進一步促進家校合力的形成，讓孩子擁有更好的教育、更好的發展、更好的未來。

4.4 探索了校本化家庭教育指導的新模式

“悅伴成長”課程打破了家庭教育指導的傳統模式，其中家長課堂是家庭教育指導規范、有效、持續運行的核心，家庭教育工作坊、個案輔導、新媒體融合拓寬了家庭教育指導的思路。探索本區域中小學生家庭教育現狀及存在的主要問題，探究家庭結構、教育方式對學生的成長影響的深度、廣度以及途徑。初步建立區域中小學生家庭教育檔案，包括學生家庭的人口學資料、家庭組成、家庭生活情況、成長大事記錄、親子關系、家長教育思想、教育目標、教育方法等情況。當前青少年教育仍缺乏社會系統性，“悅伴成長”家長社會情緒能力課程也是在家校社協同共育方向的探索，有助于形成了帶動家庭、帶動社區、帶動社會資源共促共育的圖景。

5 課程實施反思

探索基于社會情緒能力的家庭教育課程開發六年來，無論是“悅伴講堂”“父母沙龍”“成長訪談”或是聚焦新媒體探索的“悅心云聊”，都對親子交流質量和親子關系的提升有促進作用，提升了學生的自尊心、自信心和耐挫力。

未來的實踐研究還需探索社會情緒能力課程的“家校社”合作，開展靈活多樣的教學方式，創新并充實課程資源庫。比如整合社會資源，借助社會心理服務體系，與市、區未成年人指導中心、社區教育機構、醫療衛生機構等活動陣地，構建合作機制。“家校社”三方協同的育人體系，有助于在靜態課程中動態探索，最大化社會情緒能力的提升效果，使學校、家庭和社會產生良心互動，構建教育網絡，助力學生在實現個人理想的同時，也能為社會發展貢獻力量。

（作者單位：蘇州工業園區景城學校）