課堂關(guān)鍵問題引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

王彥玲

摘? ?要：課堂提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極探究，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實(shí)世界，解決真實(shí)問題的能力發(fā)揮著重要的作用。教師在課堂中，要善于以問導(dǎo)學(xué)，以問啟智，通過關(guān)鍵問題的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);關(guān)鍵問題;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）13-0020-03

雙減政策之下，新《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）落地之時，如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是深化基礎(chǔ)教育改革和落實(shí)發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，縱觀目前課堂現(xiàn)狀，依然存在教師在課堂提問中設(shè)問過多、問題難度過大、問題針對性不強(qiáng)、問題過碎等現(xiàn)象，這樣不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還易造成學(xué)生的注意力不集中，思考空間不足、無從探究、不能深入內(nèi)里的現(xiàn)象。因此，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的關(guān)鍵問題，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，在賦予課堂活力的同時，培養(yǎng)學(xué)生高階思維的發(fā)展，真正促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

帶著對關(guān)鍵問題教學(xué)下深度學(xué)習(xí)的思考，筆者在自己的學(xué)校和課堂也進(jìn)行了實(shí)踐和研究，有了以下幾點(diǎn)思考：

一、設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生積極思考的探究性關(guān)鍵問題

有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一。教學(xué)活動應(yīng)注重啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生利用觀察、猜測、操作、推理等方法分析問題和解決問題，幫助學(xué)生理解結(jié)果的形成過程，獲得數(shù)學(xué)的基本活動經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師不能隨心所欲提問或提問太密，而應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)探究性關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生積極探究、主動思考、理解和解決問題。

以冀教版四年級下冊“小數(shù)的意義”為例，本節(jié)課究其本質(zhì)是：小數(shù)產(chǎn)生的必要性及其實(shí)際意義。因此，為了更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，達(dá)成本節(jié)課的育人目標(biāo)，教師可將課時內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，并設(shè)計(jì)以“實(shí)際測量”為主線的探究活動，借助關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探索、合作交流、積極思考。

1.你都測量了什么？測量的結(jié)果怎樣呢？

2.觀察這些小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

3.生活中，你還在哪些地方見過或用過小數(shù)嗎？

4.運(yùn)用“鳥中之最”的數(shù)學(xué)信息，你能描述每種鳥的身長和體重，并說一說每個小數(shù)表示的實(shí)際意思嗎？

5.今天我們認(rèn)識了這么多小數(shù)，你有什么想說的嗎？

這種關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)，使本節(jié)課內(nèi)容飽滿且豐盈，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也在一環(huán)扣一環(huán)的問題設(shè)計(jì)中不斷被激發(fā)出來，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界的能力。

數(shù)學(xué)課堂上以探究性問題為引導(dǎo)，是學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的集中體現(xiàn)，它在給予學(xué)生動手實(shí)踐、積極思考、合作交流的同時，幫助學(xué)生全身心積極參與到學(xué)習(xí)中，助于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活化關(guān)鍵問題

新《課標(biāo)》指出，教師要選擇能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式，強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)與問題提出。教師可從社會生活和學(xué)生已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面入手，圍繞教學(xué)任務(wù)，選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的素材，并在情境中提出能引發(fā)學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問題，或引導(dǎo)學(xué)生提出合理問題。

以冀教版三年級下冊“數(shù)據(jù)的收集與整理”為例，教師可創(chuàng)設(shè)開聯(lián)歡會購買水果的情境，提出本節(jié)課的核心問題“制定購買方案，需要考慮些什么？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)弄清楚要制定購買方案，必須先確定買什么、買多少、花多少錢，這里引發(fā)學(xué)生的深度思考。之后借助關(guān)鍵問題，引發(fā)學(xué)生一系列的探究活動：

1.大家都有想法，班委會都不知道該聽誰的了，誰有辦法？

使學(xué)生發(fā)現(xiàn)只考慮自己喜歡吃什么是不合理的，要基于全班的調(diào)查數(shù)據(jù)來決策，體會收集數(shù)據(jù)的必要性。

2.出示統(tǒng)計(jì)表后提問：有什么不明白的嗎？

通過小組合作、全班交流，梳理整理方法。

3.分析數(shù)據(jù)時，觀察數(shù)據(jù)表，你有什么發(fā)現(xiàn)？

從最多、最少角度分析數(shù)據(jù)，確定購買水果的種類。

這樣的問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂上有足夠的動手實(shí)踐和獨(dú)立思考的時間與空間，并真正投入到統(tǒng)計(jì)活動中，既培養(yǎng)了數(shù)據(jù)分析意識，又發(fā)展了統(tǒng)計(jì)觀念。

生活化的關(guān)鍵問題能激發(fā)學(xué)生在課堂參與中的積極性，有助于讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價值，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在觀察、計(jì)算、推理中分析和解決問題。

三、設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知加工特點(diǎn)的梯度性關(guān)鍵問題

小學(xué)階段，我們要尤為重視學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，遵循本階段學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。尤其對于低年級的學(xué)生，我們要通過設(shè)計(jì)簡單的情境，提出合理的問題，利用畫圖、實(shí)物操作等方法，引導(dǎo)學(xué)生更直觀、形象的理解和解決問題。

比如教學(xué)冀教版一年級“十幾減幾（不退位）”時，教師可以創(chuàng)設(shè)“藍(lán)靈鼠堆積木”的活動，并創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵問題（下面只列出了學(xué)生的部分回答或要點(diǎn)）。

1.播放“藍(lán)靈鼠堆積木”的動畫演示片段，提問：你能看圖講一個數(shù)學(xué)故事嗎？

藍(lán)靈鼠擺積木用了15塊小長方體，去掉了3塊，還剩多少塊呢？

2.“還剩多少塊”這個問題該怎樣列式解決呢？

15-3

3.你能用自己喜歡的方式算一算嗎？

學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，可能會用到堆積木、擺小棒、畫圖、撥計(jì)數(shù)器等方法來解決這個問題。

4.這些方法看上去不一樣，細(xì)細(xì)琢磨，它們又有一樣的地方，你能找到嗎？

都是先算5-3=2，再算10+2=12。

借助動畫演示、教具輔助教學(xué)的方法能夠幫助學(xué)生從更直觀、清晰的角度對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，同時借助算法的多樣性，升華學(xué)生對算法的理解和掌握。到此本小節(jié)的內(nèi)容并沒有結(jié)束，教師繼續(xù)動畫演示：

5.動畫演示：將12個小長方體蓋起來，再去掉2塊

教師提問：看不到小長方體了，你還會算嗎？快在本上試試吧！

這一關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生由剛才的直觀感知上升到抽象表達(dá)，在進(jìn)一步鞏固算法的同時，幫助學(xué)生掌握算理。這種關(guān)鍵問題的引導(dǎo)，學(xué)生的思維被漸漸推到深處，在體會幾何直觀的同時，發(fā)展了邏輯思維能力，形成了初步的應(yīng)用意識。

設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知加工特點(diǎn)的問題，有助于提高問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，從而推動課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

四、設(shè)計(jì)主題活動下的開放性關(guān)鍵問題

教師應(yīng)選擇能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)踐、探索、體驗(yàn)、反思、合作、交流等學(xué)習(xí)過程中感悟數(shù)學(xué)的基本方法，積累基本的活動經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)授課類型，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的開放性問題。

比如，授課冀教版“認(rèn)識線”時，線對于學(xué)生來說并不陌生，生活中處處可見，學(xué)生都有一個直觀的感性基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，教師可以設(shè)計(jì)開放性的課前預(yù)習(xí)提示，如：

1.認(rèn)真閱讀課本36頁，你認(rèn)識了哪些線？用自己的語言分別描述它們的特征，試著從生活中找找它們的身影。

2.這幾種線有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？用你喜歡的方式展示出來。

問題1一提出，一改學(xué)生在教師引導(dǎo)下被動學(xué)習(xí)的常態(tài)，而是通過學(xué)生自學(xué)、課堂上小組交流，認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度觀察現(xiàn)實(shí)世界的意識和習(xí)慣。問題2，也是對學(xué)生歸納、概括能力的一種培養(yǎng)和鑒賞，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生好奇心、想象力和創(chuàng)新意識。這種開放性問題的設(shè)計(jì)，能夠很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打破學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的固化思維，激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新意識。

促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教師應(yīng)以關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)為抓手，努力提高自身素養(yǎng)與專業(yè)能力，建立終身學(xué)習(xí)的觀念，積累方法與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李丹丹.分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)[J].學(xué)苑教育，2021，（3）：21～22.