基于鄉土素材的人地協調觀培養探析

黃廷軍

摘要：培養學生的人地協調觀意義重大。初中地理教學應基于鄉土素材，培養人地關系認知素養；搜集資源素材，培養人地關系理論素養；分析典型案例，培養人地關系實踐素養；組織實踐活動，培養人地關系能力素養等。本文以湘教版八年級地理上冊《自然資源概況》為例進行探析，從學生身邊的鄉土素材入手，培養學生的人地協調觀。

關鍵詞：鄉土素材；人地協調觀；培養路徑；自然資源

培養初中學生的人地協調觀，不僅有利于提升學生的地理學科核心素養，而且能喚起廣大青少年學生對祖國地理的了解和熱愛。人地協調觀的培養應有一定的依托與支撐。其中，利用鄉土素材是一條務實的路徑。其實，在我們身邊有許多現成的鄉土資源，它們是最接地氣的素材，是學生最熟悉的資源。基于鄉土素材，學生更有親切感。立足本土而構建資源為地理教學的創新提供了新的視角。因此，筆者以湘教版八年級地理上冊《自然資源概況》一課的內容為例，探討從學生身邊的鄉土素材入手，培養學生的人地協調觀素養。

1? ?人地協調觀素養培養類別

1.1人地關系認知素養

人們的生活條件會受到地理環境的影響，同時各地不同的地理環境對人們的生存也產生了直接的影響，由此產生了較為明顯的地域特征，環境方面也有較大的差異。如此，人地關系中就有矛盾。協調矛盾、解決矛盾是人類義不容辭的責任，這就更需要學生懂得協調人地關系的重要性，提升人地關系認知素養。

1.2人地關系理論素養

包括在人地關系協調過程中的理論依據和資料搜集。要求學生能夠通過對理論方面的學習和對相關資料的搜集，理解地理環境中各種資源對人類生活條件的影響，以及人類對自然資源的過度開發和濫用對地理環境所造成的影響，并分析這些現象產生的原因，由此對該地區人地關系之間的矛盾進行有效協調，提升學生人地關系理論素養。可以說，人地關系理論素養越深厚，越有利于有建設性解決方案的提出。

1.3人地關系實踐素養

包括對人地關系之間矛盾成因的分析及協調這種關系的策略等。要求學生能夠通過對理論的學習、對資料的搜集和對數據的對比以及對人地關系之間矛盾的成因分析制定協調人地關系的策略，明白人類生活與資源環境之間的密切關系，提高學生對人地協調觀的認知性及對周邊鄉土資源與人類生活關系的關注度，提升學生的人地關系實踐素養。

1.4人地關系能力素養

包括人地關系的研究方向和人地關系的解決策略。要求學生能結合區域自然資源特征、人們的生活習慣、資源利用以及環境保護等現狀，對人地之間關系進行資料分析、實地調查研究，總結出有助于協調人地關系發展的理想策略，提出解決問題的創新性方案，實現由發現問題到解決問題的過渡、理論與現實的結合，提升學生的人地關系協調能力素養。

2? ?人地協調觀素養培養路徑

2.1回歸鄉土資源，提升學生的人地關系認知素養

引導學生關注生活周邊的自然資源，以學生的知識儲備和認知特點為基礎，利用學生熟悉的鄉土資源，將枯燥、乏味的課堂文字資料與生動、形象的真實資源結合起來，可實現理論與實踐的有效結合。因此，回歸鄉土資源，引導學生通過對周邊自然資源的進一步認識，分析其與人類生活之間的密切關系，認識到地理環境資源對人類生存的重要性，從而強化人地協調意識，進而提升學生的人地協調觀素養。

鄉土地理資源包括本鄉本土的自然環境和社會環境資源，是存在于鄉土范圍內的地理現象和地理事物。引導學生根據已有知識儲備認識家鄉的地理面貌，學會利用地理基本理論知識分析身邊的地理現象，將鄉土地理資源和課堂地理教學有效結合起來。其主要目的就是借助身邊的鄉土地理資源，引導學生通過了解地理資源與人類生活之間的關系以及矛盾，提升學生的人地關系認知素養，培養正確的人地協調觀。

2.2搜集鄉土素材，提升學生的人地關系理論素養

學生雖然對身邊的一些鄉土地理資源比較熟悉，但是對其內在作用以及與人類活動的關系還不十分了解，而且這些素材的呈現形式各不相同，常以文字、圖片、歌曲、傳統文化等形式在我們的生活中呈現。這就需要學生結合課堂學習內容，確定搜集的素材主題，根據素材形式分組進行搜集，然后展示素材常搜集成果，在展示的過程中進行分析、反思。確定素材主題：從人地關系的研究方向確定周邊地理環境資源中與人類活動關系較為密切的鄉土素材，為學生搜集相關素材確定主題，分組搜集素材。搜集素材的方法要靈活多樣，不能拘泥于一種形式，爭取讓每個學生都能夠主動參與其中，并進行明確的分工，在分工的過程中學生要密切合作、互相協助。素材成果展示：經過多方面的搜集，學生搜集到的鄉土素材會很豐富，可以引導學生將素材進行分類展示，如文字展示、圖片展示、視頻展示、實物展示等。分析反思結果：組織學生對搜集素材的過程、搜集素材的方法以及成果展示過程中發現的問題進行分析和反思。由此總結出周邊地理環境資源與人類活動之間的關系，體現人地協調觀念。

2.3分析典型案例，提升人地關系實踐素養

以往的地理課堂多偏向于理論方面的教學。現在，應該實現由純理論到案例的轉變。案例教學是學生較為喜歡的學習方式，它具有互動性和開放性的特點，通過對案例的分析，更能培養學生人地關系實踐素養。典型案例的研究包括以下六個方面。

典型案例搜集。案例的搜集應該對課堂教學具有啟發性和輔助性，尤其是有關鄉土地理資源方面的案例，更應該從學生熟悉的自然環境和社會環境入手進行搜集，要對學生的課堂理論學習起到啟發和輔助作用。讓學生通過典型性案例了解鄉土資源與人類生活之間的密切關系，進一步明確人地協調觀的重要性。

典型案例甄選。資料的搜集在教師的教與學生的學中都具有重要意義，尤其是搜集有關鄉土地理資源方面典型案例的真實性，對學生了解人地關系更為重要。但是，并非所有的案例性資料都適合課堂中學習，還需要引導學生進行有目的地選擇，這樣更有利于對案例進行有針對性的使用，有助于學生甄選案例能力的提升。

典型案例展示。根據典型案例的搜集和甄選，案例在課堂上展示的時間、方式會對課堂學習產生影響。如果在課前展示，會激發學生的學習興趣；如果在課中展示，則會豐富課堂教學內容；如果在課堂快結束時展示，則會起到總結的作用。因此，根據教學設計的不同而在不同環節展示案例，都可以讓學生認識到鄉土地理資源和人類生活之間的密切關系。

典型案例分析。針對搜集到的鄉土資源案例，根據其形式和內容的不同，讓學生分組進行討論和分析，找出案例中的中心議題對人地關系協調性的影響因素，從而提升學生的分析能力。

典型案例反思。分析案例之后，學生明確了鄉土地理環境資源與人類活動之間的關系和矛盾，并進行深刻的反思，找出產生這些矛盾的原因，強化人地協調觀意識。

典型案例總結。人類活動與鄉土地理環境之間的關系看似比較明顯，實際上比較抽象，在總結兩者之間的關系與矛盾時，要結合當地的實際情況與中國的整個地理環境資源現狀來進行分析。如西北小縣城之所以地理資源匱乏，與它所處的地域有關，同時人們的生活習慣和觀念也影響了地理環境資源的協調發展。

3? ?人地協調觀素養培養措施

以《自然資源概況》這一課內容為例，將鄉土資源、典型案例、豐富的活動融入教學設計中，拓寬學生人地協調觀素養的培養路徑。通過讓學生自己搜集分析鄉土素材資料，培養學生運用典型案例分析問題的能力；使其樹立珍惜、形成保護自然資源的意識，提升其人地協調觀素養。其中包括了解鄉土資源的種類、認識人類的活動與自然資源之間的關系、分析人地關系之間存在的矛盾、分析人地之間產生矛盾的原因并采取保護措施，通過對資源的搜集及對實踐活動的探究，進一步提升人地協調觀素養。

一是引導學生認識自己生活區域周圍的鄉土自然資源，分析其與人類生活之間的密切關系，認識到這些地理環境資源對人類生活的重要性。

二是通過鄉土素材的搜集過程，認識素材類別，學會明確分工、掌握搜集資料的方法，提升發現、分析和反思問題的能力，進一步培養人地關系理論素養。其中包括自己家鄉及周邊地理環境資源方面的文字、圖片、視頻、實物等素材；網絡搜集相關文字、圖片資料等。教師應組織學生實地拍攝圖片、視頻。在此基礎上將搜集的素材以圖片、文字、視頻、實物的方法分類整理展示。同時，教師組織學生對搜集的素材進行前后對比，分析環境資源變化與人類活動之間的關系，加強學生的區域認知。

三是選擇典型的研究案例。如通過典型案例分析與反思，得出結論：人們忽視了生活與環境之間的關系，對周圍環境資源缺乏保護意識，由此造成了之前環境優美的公園現在有的圍上了圍欄，有的關閉了。如此，通過分析典型案例，提升學生的人地關系實踐素養。

四是通過開展豐富的社會實踐性活動，提升學生的實踐能力，讓人地協調觀意識深入人心。教師組織開展一次調查周邊地理環境資源的社會實踐調查活動，活動的策劃、實施、過程、分析、總結、報告都由學生自主合作進行，使其樹立正確的環境資源保護意識，形成正確的人口觀、環境觀、資源觀。整個過程中，教師有意淡化“扶”的力度，加大“放”的力度，讓學生多一些自主自悟，多一些個性發展，真正提升學生的實踐能力與創新能力。

總之，在人地協調觀的培養過程中，“教師的‘教應服務于學生的‘學”。上述設計及實施體現了以生為本和以學為中心原則。在資源篩選上，注重鄉土氣息；方法上，注重自主合作；渠道上，注重探究實踐。由此，較好地培養學生的人地協調觀。

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