中職英語教學中翻轉課堂的應用對策探析

呼玉瑛

摘要：翻轉課堂是混合式教學模式的關鍵組成，中職院校的英語教師要及時更新教學觀念，在轉變教學角色的過程中逐步凸顯學生的主體地位。文章闡述翻轉課堂在中職英語教學中的應用價值，分析傳統中職英語課程教學存在的問題，提出中職英語教學中翻轉課堂的應用對策。

關鍵詞：中職；英語教學；翻轉課堂

在中職英語課堂教學中，翻轉課堂教學方式的應用非常廣泛，教師需要對構建主義和混合式學習模式進行創新解讀，才能夠合理運用信息技術資源和教育資源，轉變課堂教學模式。在運用翻轉課堂的過程中，教師和學生都要沉浸在趣味化的課堂環境和氛圍中，并通過有效引導和互動交流，逐步提高英語課堂的教學質量。

一、翻轉課堂在中職英語教學中的應用價值

（一）改變傳統英語教學模式

在中職院校的英語課程體系中，翻轉課堂能夠改變傳統的英語教學關系，并在合理運用信息技術工具和教學情境的過程中，逐步激發學生的自主學習興趣。因此，教師還需要立足英語課程的主要教學目標和疑難問題，運用好多媒體課程教學資源，提高不同專業學生的英語運用能力。

翻轉課堂的廣泛應用，需要建立在“以生為本”的基礎上。因此，中職院校需要根據開設的英語課程和專業人才培養模式，及時構建生活化的教學情境，改變較為單一的互動溝通形態，才能夠逐步提高各專業學生的英語理解能力和運用能力。在中職院校的英語課堂中，英語語言普遍呈現出人文性和工具性等顯著特征，并逐步在翻轉課堂中凸顯學生的主體地位，教師應引導學生積極處理和解決各類英語問題，避免各專業學生對英語學習產生刻板印象。

中職英語課堂教學活動需要借助翻轉課堂，有效銜接信息化、混合式課堂教學模式，還需要重新整合線上和線下課堂的英語教學資源。

（二）激發學習興趣，培養學習能力

很多中職院校學生的英語基礎知識結構相對薄弱，因此英語教師要合理運用翻轉課堂和混合式學習模式，逐步激發不同專業學生的英語學習興趣，循序漸進地培養學生的學習能力和良好習慣。但是，英語課堂普遍存在教學關系不平衡等現象，教師需要合理運用翻轉課堂和信息化教學手段，改變學生的英語學習習慣和慣有思維模式，通過英語教學情境和小組合作項目等方式，逐步激發學生的英語學習興趣。同時，教師需要定期調研不同專業學生的英語學習基礎，針對學生的學情調整教學方案和教學方法。教師還可以結合不同專業的教學特點、社會就業需求，創造沉浸式的翻轉課堂教學情境，因材施教，因需施教。另外，教師要與學生進行多角度合作，針對性培養學生的英語學習能力和良好的學習習慣，逐步強化各專業學生的英語運用能力和思維觀念。

（三）構建新型師生關系

在翻轉課堂中構建新型師生關系，是充分發揮學生主觀能動性的關鍵。教師要合理運用趣味化和生活化的教學資源，由淺入深地闡述英語語言的運用價值，還需要將課堂與課余生活空間相結合，重點監督教學設計與實施過程。翻轉課堂的重點在于凸顯學生的主體地位，所以教師要合理運用導學案和線上教學平臺，在深入溝通交流的過程中構建新型師生關系，引導和鼓勵學生對課前、課中和課后所獲得的經驗、知識和技能進行反思總結。構建新型師生關系，可以及時改變學生對英語語言的刻板印象，因此教師要改變考核評價機制，逐步激發各專業學生的英語學習興趣，凸顯平等的教學關系，充分展示學生的個性化特征，將小組合作過程中的協作意識轉換成具體的英語學習成果。此外，互動式教學能讓學生形成相互合作的意識，體會到合作的樂趣，從而形成融洽的學習氛圍，有利于學生養成良好的英語學習習慣。

二、中職英語教學存在的不足

（一）教師教學觀念落后

現代化信息技術高速發展，多媒體教學資源日益豐富，中職英語教學資源卻呈現出匱乏性與不完整性。同時，教師的教學觀念落后，采用的教學方法比較單一，以“灌輸式”教學模式為主，再加上部分教師很少有機會參與專業化的培訓，科研意識比較差，這對提高教學質量不利。

雖然很多教師從業經驗非常豐富，但是也存在思維定式等問題，對各專業學生的實際英語學習需求并不了解，難以創新設計課堂教學活動，考核評價模式也非常單一。為了解決這一問題，教師要以不同專業學生的未來職業發展方向為主，合理分配英語課程中的教學資源，有效提升各專業學生的英語應用水平。

（二）學生自控能力較差

很多中職院校的生源質量參差不齊，因此各專業學生的自控能力和自律意識相對較差，對不感興趣的英語課程教學內容存在抵觸情緒，不能積極配合教師進行互動和小組交流，難以推進英語課程的教學進度。不僅如此，很多學生對本專業的課程內容不熟悉，只是按部就班地參與教學活動，因此主觀能動性和積極性嚴重不足，在英語課堂中的行為表現一般。在應用雙語教學模式過程中，大部分教師不能深入挖掘學生的英語學習需求和心理特征，甚至會排斥自控能力相對較差的學生，將其分類成后進生，這會直接影響學生的英語學習興趣和課堂積極性，不利于提高英語課程的教學質量。

（三）師生互動交流較少

在傳統的中職院校英語課堂教學中，師生互動和交流頻次相對較低，教學設計的重點和難點并不適合各專業的學生，部分課堂教學活動與課外學習任務不適配，很多教學要素和信息資源不具有實踐應用價值。基礎較為薄弱的學生在英語課堂中的參與感不高，不能積極響應教師提出的開放式問題，教師與學生之間的互動和交流過程不合理，難以提高課堂教學質量。

很多具有豐富教學經驗的教師對課堂中師生互動模式的認知并不清晰，不能合理運用開放式的提問方式，間接浪費了教育資源。師生互動交流相對較少，主要集中在中職院校理工科專業的英語課堂中，很多教師不能采取相應的教學措施，也并不關注學生是否全面認知和理解英語的實踐應用價值，逐步降低了學生的主體地位。

三、中職英語教學中翻轉課堂的應用對策

（一）構建線上教學平臺

在中職院校英語課堂教學中，教師需要積極構建線上教學平臺，并對教學大綱和教學目標進行分層設計。但是在構建線上教學平臺的過程中，教師需要將基礎模塊第一冊和第二冊教材的核心教學目標、教學要素轉換成生動直觀的圖表，協助不同專業學生快速認知和理解英語語言的生活化應用場景、語句技巧和文明禮儀等相關內容。

以高教版基礎模塊第一冊教材為例，在講授第三單元“Shopping”中，教師要與學生溝通和互動合作，沉浸式模擬online和offline等具體購物場景，并在翻轉課堂中提出支付類、建筑物指路導引、服務態度等一系列問題。通過構建線上教學平臺，很多學生能夠暢所欲言，并快速識別英語語境中特定的語句和語法，直觀感受購物場景中比較趣味化的英語問題、繞口令等語言運用形式。

（二）做好課前準備工作

在中職院校英語課堂教學中，教師需要做好各項課前準備工作，才能夠通過翻轉課堂深入挖掘不同專業學生的英語學習特點和學習潛力，并通過線上教學資源平臺收集更多的意見和建議，逐步突出學生的主體地位。

以高教版基礎模塊第一冊為例，在第五單元和第六單元課前導入環節中，教師需要合理運用多種國內外文化差異和禮儀元素，從生活各個層面引發學生的情感共鳴，協助學生理解和掌握中西方文化差異在各個層面的具體表現。同時，教師要合理篩選教學素材，積極開展師生互動，逐步打開話題，深層次挖掘各專業學生的語言邏輯和思維觀念。

（三）課中知識內化

在中職英語課堂教學中翻轉課堂可以促使學生將所學知識內化，讓學生在自主學習的過程中借助所學的知識構建新的知識體系，也可以讓學生在質疑和釋疑的過程中，強化自主探究意識和自主學習意識，從而不斷提高英語教學質量。

以高教版基礎模塊第一冊教材為例，在講授第七單元“The Internet”章節時，教師和學生需要共同探討Internet技術對學習和生活層面產生的影響，還需要對智能手機中的應用程序進行對比，并在課堂過程中對相關理論知識進行內化，協助各專業學生逐步構建英語知識體系，從理論生活實踐層面開闊視野。課中知識內化是翻轉課堂實施的重要階段，需要將教師與學生在不同話題認知層面上存在的差異進行對比，從而協助不同專業學生深入探究英語語言的獨特應用價值。

（四）課后反思深化

在不同階段的中職院校英語課堂教學中，課前、課中和課后都是關鍵的教學環節，因此教師要在合理運用翻轉課堂的基礎上，在課后環節引導和鼓勵學生進行反思深化。

以高教版基礎模塊第二冊教材為例，在講授第二單元“Health and Fitness”時，教師通過視頻中對比明星之前與現在的變化，學生會覺得很有趣，明白運動鍛煉帶來的好處。教師也可以將生活中的細節問題引入課后反思深化環節，將英語作為一種工具，鍛煉學生的邏輯思維。很多學生并不關注生活細節，因此教師需要鼓勵學生進行課后反思深化，深層次挖掘學生是否具備在生活中應用英語工具的實踐意識，引導學生反思日常生活習慣和學習習慣是否合理。

（五）完善多元化的評價機制

在中職院校英語課堂教學中運用翻轉課堂時，教師要逐步完善多元化的評價機制，深層次挖掘不同專業學生對英語語言的獨特認知和理解能力，從而影響學生固定的英語學習思維，形成正向信息反饋機制。對基礎較為薄弱的學生，教師要以正向引導和鼓勵方式為主，在課中給予學生更多的表現機會，并給予正向評價。同時，教師需要全面收集、分析線上教學平臺中的各項數據，與學生互相監督隨堂測評和課后小考是否公開、公正，將英語語言的運用技巧付諸實踐。

在中職院校英語課堂教學活動中，翻轉課堂的教學重點在于學生的認知學習過程，因此教師需要對課前、課中和課后教學環節進行創新設計，更新考核評價模式，逐步激發不同專業學生的英語學習興趣，合理運用英語語言工具。

參考文獻：

[1]林琳.中職英語SPOC翻轉課堂教學模式有效性探討研究[J].海外英語，2022（21）.

[2]鐘少芳.基于信息技術的中職英語翻轉課堂教學分析[J].英語廣場，2022（25）.

[3]李玉榮，賁培娣.“翻轉課堂”有效應用于中職英語教學的教學實踐與反思[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（11）.

[4]陳守祥.翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的應用策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（6）.

[5]萬曉湘.基于云班課在中職英語翻轉課堂教學中的實踐探索[J].職業，2020（29）.

基金項目：延安市基礎教育科學十四·五微型課題，課題名稱“中職生英語閱讀方法創新實踐研究”，課題編號：145YWX-1841。

（作者單位：陜西省延長縣職業教育中心）