高職學前教育專業即興伴奏課程改革探究

【摘 要】高職學前教育專業中，即興伴奏是理論實踐兼備的綜合性課程，是培養出適應社會發展和用人單位需求的，高素質、技能型、復合型人才的必然要求。我們需摒棄不合時宜的過于專業化、學院派，本科式的教學模式，擺脫學生不會伴奏、不會彈唱、無法職業化的困境，在教學觀念、課程體系、師資隊伍、教學方法上進行改革和突破，真正探尋適合高職教育發展的特點、教學方式、提高教學質量的新路徑。

【關鍵詞】學前教育；即興伴奏；職業化

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）04

高職院校學前教育是培養專門化、技能化、職業化的幼師人才。在培養方案、教學中需要與社會、崗位實際相聯系。即興伴奏是一門綜合性和專業性較強的學科，既有理論化的樂理、視唱、和聲、曲式等相關學科知識，又要有鋼琴、聲樂等相關技能知識。對于高職學前專業學生而言，更多的是需要建構起與職業性相關的素養和能力，它不同于專業音樂院校，也不同于本科師范專業相關內容，需要更加著眼于職業化、技能化的具體實際和運用。目前，對于該學科仍存在培養目標與專業貼合度不夠、知識結構過于繁雜、課程設置不夠合理、教學方法不夠創新、實踐和實操性不足、無法較好學運用等問題。希望通過本課題，讓培養目標更加清晰，將學生的實踐能力，也就是歌曲彈奏基本技巧與學習目標相統一，并根據培養人才的知識、能力層次的需求與專業技能課程進行層次劃分，形成新的課程體系，[1]使學科職業化有更好的發展空間，提升教學質量，培養更多優秀的幼師人才。

一、即興伴奏課程存在問題

學前教育面向的社會和崗位需求以幼兒園居多，這不只單一學科的發展對應關系，更多的是交叉學科的共融、共通和協作。因此，為了更好的發展本專業、建設本學科，我們需要認識、理清目前存在的以下問題。

（一）理論方面

這是一個綜合類課程，理論實踐同等重要，并指向職業化這一目標。理論部分問題集中在：知識結構過于龐雜，基礎知識不牢靠、與實踐內容銜接不夠、步驟模式化上。首先，樂理知識不牢靠。使得最基礎的認音、視奏、節奏、調式上的學習，學生難以消化。特別是低音譜表不熟練，識譜速度慢、不夠準確，附點、十六分音符等復雜節奏掌握不準確，基本調和大小調運行規律不清晰等問題，這些都會直接影響后續內容學習。其次，視奏能力不足。特別是雙手對位時，不習慣縱向讀譜，導致左右手速度、進度、準確性不一致，對全局把控不夠。最后，和弦連接認知不全面。不注重基礎的重要和聲學習、練習，容易一味的照本宣科、不知其所以然，無法靈活運用，遇到不熟悉或沒學過的作品不知道如何靈活處理，缺少機動性，無法適應實際需要。

（二）實踐方面

首先，對于調式與和弦結合的熟練度不夠。大部分學生只熟悉C大調和a小調和正三和弦，并且沒有真正理解，將其學懂、吃透乃至運用，導致遷移能力不足。從而，只知道固定搭配和基本連接法，對于三升三降以內的其他調式關注和學習不足，常常通過死記硬背、生搬硬套學習，這樣的學習方式無法靈活運用，內化比較吃力。會導致不知其所以然，學習效率低下。比如：拿到一首歌曲，就直接套用I—IV—V—I的模式，不會去分析和判斷作品，也不管是否合適，沒有變通，無法做到具體問題具體分析。

其次，伴奏織體的固化。對于常見的柱式、半分解、全分解伴奏音型比較熟悉，但對于需要多種音型、綜合性伴奏結合的作品把握不夠。不能通過節拍、作品風格的變換進行調整；對于強拍、重拍的處理比較單一；對于音區、音型的變化掌握不夠，因此，最后呈現的成品往往千篇一律，非常單調死板。比如：一首歡快活潑的三拍子舞曲，會習慣用五指范圍內，原位半分解去處理，盡管與旋律線并不適合，音響效果不協和、伴奏質量并不高。

最后，移調學習能力不足。學生對于移調更多的是機械性搬運，沒有明確大小調的關聯和基本調結構，對于旋律的走向發展缺少首調思維，對于伴奏音型發展規律不熟悉，并且聽覺、感知覺不足，容易出現雙手不在同一個調，自己卻聽辨不出異常的啼笑皆非的局面。

針對以上問題，為取得更好的教學質量，建立起與高職學前專業培養目標和實際的一致性，增加課程教學、學生就業之間的關聯性，我將從革新教學觀念、優化師資隊伍、注重實踐和就業能力、優化課程設置、提升考核評價方式幾個方面去探討。

二、即興伴奏課程革新方向

目前，公共基礎課、專業基礎課、?？普n三位一體的綜合形式是比較常見的，但對于高職學前專業，需要更多的面向社會和職業需求，提高學生綜合素養，從而以就業為導向，培養出一專多能的復合型人才。對于該課程，更要發揮其效能，將理論與實踐的橋梁架構打通，科學指導，以具體實踐作為方向，發現問題，解決問題。在教學模式上采用更加新穎、革新化的教學思路；擴大廣度與寬度，豐富教學內容；分層教學，引導和提升學生興趣；繪制就業藍圖，做好職業規劃，讓鋼琴伴奏課程真正得以實際運用。

（一）更新教學觀念

思想作為行動引領者，其重要性不言而喻。在過往的經驗和實際中，我們會將本課劃分到不甚重要的位置，不是主科，而是綜合門類的一個分支。由于對其位置認知不足，直接性結果就是，對其在音樂課程體系中的重視性不夠，無法發揮其效用。比如：在實踐中，容易出現“能唱不能彈，能跳不能伴奏”的局面。所以，我們要對這一學科進行準確定位。其次，容易沿用或部分沿用本科、師范類課程教學觀念，先單獨系統理論訓練，再進行實踐訓練的方式教學。對于高職學生而言，照搬的模式是不太合適的，學制、學前、培養目標不一致，自然結果也會不一樣，否則就會出現理論過深過難、過多過雜，學生難以消化，無法學以致用，教師教學困難，與實踐鏈接不夠的問題。

（二）建設專職化隊伍

教師隊伍是師資力量的保證，也是培養目標的執行者和帶頭人。該課程涉及學科門類較多較廣，我們需要的是有整合性、知識廣度、熟悉培養目標、有創造性、兼容性的師資隊伍。需要合理配置資源配比、學科比例、學時安排，既要熟悉各相關學科，又要明確重點分支學科，在眾多信息群中，把握重難點，關鍵點和主次，找到適合本學科發展的長足之道、發展方向。

（三）優化課程體系

構建以伴奏為主體，以平行課程為參照的融合性課程體系。首先，明確課程與職業實際的對應關系。該課程不是獨立存在的，是眾多課程一體協同進行的。以鋼琴伴奏課為主，樂理與視唱練耳、聲樂、舞蹈、合唱、鋼琴等課程為輔的方式，與職業崗位實際需要相對應。因此，需要明確多學科的主次、占比、和先后順序的安排，以達到循序漸進、多管齊下的效果。其次，明確課程的學時比例。不能完全參照理論—實踐兩步走的一般規律，大方向上明確學科實踐和理論課總占比，小方向上，明確每一節課具體理論、實踐課分配。

（四）改進教學方法

在高職學前教育專業，受現實條件所限，一般以集體大班課為主。鋼琴伴奏課程是一門實踐性質為主的課程，因此，在教學上，應當采用集體課、小組課、個別課三種方式有機結合、逐步推進、分類指導、分層教學，以達到更好的教學效果和培養目標。對于共性問題，特別是前期理論部分，大班課是比較實用的，既可以節約時間，也避免了重復勞動。到了需要實踐部分介入的中期部分，雖可以通過視聽、示范的方式進行，但缺乏觸覺的感知，特別是遇到關鍵技術性問題和難點，仍有很多個性問題暴露出來，提取部分共性仍會有缺漏。因此，在基本框架不變的前提下，引入分層教學和小組教學方式，將同一層次學生進行分組，根據實際情況制定低層次、標準層次、高層次三種目標，因材施教，將練習方式、練習教材（曲目）、練習技巧得以整合，以更好的達到目標。

三、即興伴奏課程展望方向

該課程的建立與其它課程密切相關，與市場需求、社會、崗位需要連接也更為緊密，因此整個課程的建立要更加多元化、復合化、綜合化，滿足崗位、用人單位和職業化要求，才能將本課程的發展向前推進。因此，鋼琴即興伴奏課程的完善、發展需要與實踐就業能力、考核評價機制相結合，才能更好的完善課程體系，獲得更大的發展空間，取得更好的前景。

（一）注重評價機制

評價機制的引入是為了更好的促進教學發展，明確教學效果、優化教學結構，提升教學質量，了解學生狀態。以往的評價模式以形成性評價為主，應當加入過程性評價，使學習過程與結果相統一，注重多元化、特殊性、發展性、及時性。評價過程一定要公平公正，不偏不倚，注意激勵機制的引入，將教師、學生評價，自評、他評相結合。

對于學生，要明確學生對知識的掌握情況，特別是重難點的消化情況，進而調整教學進度、方式方法，了解學生所思所想，學習能力、實踐能力，從而進行有效的教學反思。對于教師，在與其他教師的聽評課中，吸取眾家之長，進行學術、教學上的探討交流，進一步明確、細化教學目標、方法，根據學生實際情況進行修正，實現教學中研究、研究中探索，始于教學，終于教學。這里要注意的是，由于本課程的特殊性，注意在課堂教學和組織中，需要布置低、中、高不同難度的內容，以檢驗學生階段性成果，加強學生知識的牢固性，特別要避免學生以期末考試曲目為目標導向，死記硬背的方式去參與考試，這樣是無效的。因此，一定要每個階段和重要節點去設置評價和檢驗內容，以不同比例進行綜合考量。也就是：將基礎知識與實踐知識相結合，全方位多維度多層次進行考核評價。

（二）編著自編教材

每個學院、不同學生有不同的具體實際和特殊性，如果一味采用現有的教材，照本宣科、全盤接納，難免出現不合適的情況。因此，編著一本自編的內部教材、校本教材，在整體上進行一個打破重組的思路，降低專業化，符合當下實際是很有必要的，對于了解學生也是非常重要的。對于理論方面，可以刪除較難、較深、實用性較弱的部分，增加重難點的篇幅和內容，特別是知識點銜接部分。對于實踐部分，重點講解三種鋼琴基礎技巧打基礎，特別是對于伴奏需要的三和弦、琶音、和弦連接的這部分內容，如果條件允許，可加入數字化內容，讓學生課外可以更加直觀通過視頻方式去加深學習理解。作品上除選用古典傳統作品外、增加兒歌、童謠的比例，新舊交替；譜面上五線譜和簡譜最好是對應出現，讓學生都有涉及。另外，教材編制一定要符合培養方案、教學實際、學生學情，并在實地考察中，不斷完善，了解真正的實際需求，實現產學研一體的教學模式。

（三）增強校企合作

就業是高職學前專業落地的關鍵性問題，為了進一步加強實際運用，彌補學校所教知識與社會發展的不足，使所教內容與企業需求同步，增強人才培養的針對性和適用性，我們需要加強與用人單位的合作。[3]在實習見習期間，建立起合作協同，從而加強學生理論與實際的結合，增加對幼兒園等機構的經驗和初步印象；了解崗位性質要求，增加對課程的認知、理解和運用；鞏固專業，為以后進入崗位打下基礎。學生在實際的工作中，去發現、去探索、去解決，實現從學生到教師的身份轉換，逐漸能夠與學校教育和實習相結合，完善自己的知識體系，能獨立組織、開展管理和教學活動，從而進一步了解幼兒發展、學習、教學規律，初步培養幼師實際教學與工作能力，為未來做好準備、打好基礎。

隨著國家、社會的不斷發展進步，我們對于人才的要求和需求變得更加豐富和多元化，培養實踐性、職業化、綜合性、復合型的人才成為了高職教育的導向。作為學前專業即興伴奏課程，由于自身的特點和性質，需要人才培養模式不斷優化，結構不斷調整，以符合教學、實際發展需要。不斷深化改革和調整是生命力和源動力，是新形式下，社會對人才多樣性、多層次的必然要求，也是社會對我們的期待和希望。作為提升學生即興伴奏能力的課程，我們希望通過改革課程設置、調整教學模式、優化教學內容、創編教材等途徑，為職業教育的發展提供新的思路和路徑，在師生協同、實習見習單位合作下，在教與學雙邊努力下，助推即興伴奏課程繼續向前發展，使教育事業得到長足的進步，為高職學前教育的發展盡自己的力量！

參考文獻：

[1]孫達天.高等職業教育鋼琴即興伴奏課程創新研究的實踐與探索[D].保定：河北大學，2015.

[2]朱飛曄.基于企業需求下高職院校學前教育專業鋼琴與兒歌伴奏課程的改革探析——以陜西省部分高校、幼兒園為例[J].藝術評鑒，2019（16）.

[3]寧文燕.以就業為導向的高職特色鋼琴教學研究[J].教育研究與實驗，2009（S2）.

作者簡介：苑艾（1992—），女，漢族，重慶涪陵人，四川音樂學院高師器樂（鋼琴）教學專業碩士研究生，重慶青年職業技術學院學前教育學院，專任教師，研究方向為學前教育、鋼琴教學。