翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用研究

溫雪琴

翻轉課堂作為一種新型的課程教學方法，被廣泛應用于學校教育中，相較于傳統(tǒng)單一的教學模式，此種教學模式將學生放置在教學活動的中心位置，是對課堂結構的再次建設與完善。立足于翻轉課堂，教師需要將課堂授課內容及時上傳至互聯網教學平臺，引導學生初步了解課程教學內容，做好課堂準備工作，幫助其樹立良好的自我學習和自我管理習慣。學生利用網絡將自我學習環(huán)節(jié)中存在的問題及時反饋至課堂教學活動，提高教師授課的真實性、有效性以及針對性，從而提高學生對知識的掌握度與了解度。信息技術課程主要培養(yǎng)學生對計算機或網絡的應用能力，保障網絡教學活動順利開展對翻轉課堂來說十分重要。為了切實提升學生計算機的使用能力，教師要將學生作為教學主體，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，凸顯翻轉課堂的真正意義。

一、翻轉課堂教學模式初中新興技術教學環(huán)節(jié)設計

（一）課前環(huán)節(jié)

常規(guī)教學模式下，學生只需要簡單掌握教學內容即可，而翻轉課堂完全打破了常規(guī)教學模式的約束，在翻轉課堂教學模式下，學生主動學習知識，提高自身對基礎技能操作的掌握度與熟練度。但是結合我國具體情況，由于學生長期受常規(guī)教學模式的影響，自主學習能力較差，為此，教師可以適當調整與完善課前自學環(huán)節(jié)，播放一些極具美感的圖片，激發(fā)學生的學習主動性。例如，在課前環(huán)節(jié)，學生對教師收集的視頻和圖片進行自主學習，結合具體狀況，部分教師可以選擇與教學內容有關的微視頻，提前上傳至微信群或釘釘群，引導學生觀看，學生可以利用課下時間完成自我學習，若存在疑惑之處，可以通過移動交流平臺與教師進行溝通，若沒有疑惑，則可以進入檢測環(huán)節(jié)，對知識進行鞏固，加深對知識的記憶與掌握程度。教師通過回答學生問題了解試題完成效果，總結學生的各種問題，有利于完善與調整課堂教學內容。

（二）課堂環(huán)節(jié)

1.回答問題。

由于初中生自我學習能力較弱，如果脫離課程實際情況，難以有效保障學生的學習質量與效果。為此，課堂開始前10分鐘，教師可以帶領學生觀看教學視頻，在觀看過程中，教師針對性提出問題并回答學生的疑惑，指導學生利用網絡搜集學習資料，在重點部分設置問題，引導學生梳理知識，了解自身的不足之處，改變錯誤的認知觀念，有利于提高教學效果，促使學生主動對知識進行回憶與記憶。

2.操作演示。

隨著互聯網教育平臺的出現，微視頻隨之發(fā)展，一些網絡平臺免費提供信息技術課程，教師可以利用現代網絡尋找教學資源，有利于減少視頻錄制所需時間和精力，從而將大量精力放在視頻選擇和視頻完善等環(huán)節(jié)。如果未找到合適的微課視頻，教師可以選擇一些與教學內容有關的視頻，聯系微課視頻提出問題，穿插視頻中未涵蓋的內容，詳細講授信息技術知識。

3.再次提問。

知識內化作為一個十分重要的學習環(huán)節(jié)，學生在課前自我學習與構建新的知識理論框架的過程中，由于個人學習能力不同，每個學生對新知識的理解存在一定的差異性。教師在課堂中詳細講解知識，學生針對個人難懂的部分再次提出問題，教師可以采取小組學習方式，引導學生自行解決問題，如果問題未有效解決，教師可以及時提供引導和講解等幫助，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。

4.小組學習與教師評價。

翻轉課堂教學模式提倡學生以小組為基本單位開展學習探索活動，然而常規(guī)教學不包括此環(huán)節(jié)，導致學生協(xié)作能力較差，可能會發(fā)生一些學生不想動腦等消極情況。所以在課堂教學中，教師要花費一小段時間對教學內容進行講解，啟迪學生自主探究教師提出的問題，帶著問題觀看微課視頻，積極尋找問題的答案。針對學生難以解決的問題，教師應帶領其對問題進行逐層分析，發(fā)揮學生的主觀能動性，調動其學習積極性，使其了解問題涉及的教學內容，從而鞏固知識、加深記憶，有利于提高學生分析問題與解決問題的能力。教師在評價翻轉課堂教學效果時，可以采取課堂評價與線下評價方式，了解學生對知識要點的掌握情況、學生表現等，以獲得有效的信息反饋并以此為依據調整與完善教學內容，提高教學效果。

二、翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用重點

（一）重視內涵，發(fā)揮學生在教學過程中的主觀能動性

翻轉課堂教學模式最忌諱的便是“流于表面”“形而上學式”的研究與應用，難以有效掌握教學的深刻內涵，不能最大限度地發(fā)揮其育人作用。一些教師設計教學導學案時還處于“空白”狀態(tài)，在課程實踐環(huán)節(jié)進行教學，課堂教學結束后布置課后作業(yè)，此種模式會導致導學案的育人作用難以最大化發(fā)揮，學生在課程教學中一直處于被動接受知識的狀態(tài)，未能體現其在課程教學活動中的主體地位。翻轉課堂應緊緊掌握課堂教學的深刻內涵，實現課堂教學的高效“翻轉”，幫助學生提高自我學習能力。課程教學活動開始前，教師使用導學案，利用“微課”等方式指導學生主動學習，增強其知識學習能力與理解能力，促使其在課堂教學中自主思考、主動學習，推動課程教學完全“翻轉”。

例如，在講解“如何設計主題網站”相關內容時，大多數學生對各個網站有著濃厚的興趣，會通過網站查找信息，在網站上發(fā)表自身對事物的看法與觀點等。對此，在日常教學活動中，教師應最大限度地激發(fā)學生的興趣，利用微課視頻引導學生，促使其自主學習、自主研究、自主練習，發(fā)揮好學生的主觀能動性，使其逐漸成為課堂教學活動的主人，自行學習信息技術知識。翻轉課堂對教學觀念進行了革新，教師的“教”具有引導作用、管理作用以及組織作用，學生的“學”是課程教學活動的重點。學生在學習思考環(huán)節(jié)不能單純立足于“學”的角度，還要對“教”進行深入思考和研究。

隨著翻轉課堂的廣泛應用，部分學生表示在課外學習過程中一直在思考如何清楚表達個人對知識的深刻認知，不斷擴展思維模式，提高學習效率。例如，在“動畫設計和制作”教學過程中，學生對動畫角色的定位更清晰、更到位，如由于“她行為舉止溫柔”，對其設計增加了“飄逸的長發(fā)”，使用鮮明的色彩反映活潑的性格，促使動畫人物設計更生動形象。學生設計與優(yōu)化動畫人物時，教師要加以引導，使學生主動與他人交流自身對人物的看法，分享個人使用動漫軟件的心得。在交流過程中，教師發(fā)現大部分學生思維清晰，想要將自己的思想和觀念寄托于動漫人物設計中，有利于調動學生對知識學習的主動性與積極性，促使一些課堂表現消極的學生主動交流自身的看法，在翻轉課堂教學中主動學習和了解其他同學的表達方式，有效表達自己對知識的深刻認知，提高知識學習的自主性，樹立良好的鉆研精神，是一個良好的開端。隨著學生個人表現意識不斷增強，其表達能力與思維能力也會不斷提高。

（二）加強引導，做好課前準備工作

在初中信息技術課堂教學中使用翻轉課堂教學模式，教師應重視自身引導的有效性和科學性，尤其是在翻轉課堂教學模式使用早期，教師的有效引導能夠幫助學生明確學習方向，使其主動參與日常教學活動，提高其對信息技術學習的興趣。例如，在“動漫設計和制作”教學過程中，雖然觀看過動漫的學生數量較多，但是真正了解與掌握動漫設計的學生屈指可數。教師可以選擇典型動漫人物，引導學生分析與觀察人物形象，讓學生了解什么才是真正的動漫設計、動漫設計環(huán)節(jié)是怎樣的等。在引用“無心和尚”（來源于動漫《少年歌行》）動漫人物設計時，學生應對作品的身份、設計風格、年齡以及人物性格等內容進行分析，在此基礎上設計人物草圖、描畫人物線稿、對人物形象進行填色等。可見，通過分析學生熟悉的動漫人物，有利于使其了解動漫人物設計的技巧和相關操作，促使學生在課堂準備工作中思考教師講解的動漫設計觀念等內容，提高學生自學的針對性和目的性，從根本上改善課前準備工作的不足之處。

（三）關注細節(jié)，搭建信息化技術經典課堂

在翻轉課堂教學模式中，學生能夠隨時隨地獲得多元化和多樣化的學習資料與信息，打破了時空限制。每一位學生均應根據個人學習條件選取符合自身發(fā)展的學習方法。例如，在講解“動漫設計與制作”相關知識時，學生需要自主利用網絡平臺收集與歸納學習素材，在自主學習過程中使用動漫制作軟件。學生也能夠觀看教師上傳到學習平臺（如釘釘或學習通等）的教學視頻，初步了解動漫設計和動漫制作等有關知識，在此基礎上進行實踐操作。多元化的學習選擇雖然能夠提高學生對初中信息技術教學的興趣，但是應該重視教學中的各種細節(jié)。例如，教師設計信息技術學習視頻時應保持嚴謹、認真的工作態(tài)度，根據學生個體差異和學習特點，把握好學習視頻的觀看長度和趣味性，促使學生在自主學習環(huán)節(jié)感受到學習的快樂。

（四）巧妙設計問題，調動學生的學習興趣

現代科學技術不斷創(chuàng)新與完善，社會和企業(yè)對人才的要求呈明顯上升趨勢，就業(yè)時最根本的要求便是熟練掌握基礎辦公軟件操作。但是在實際教學過程中，學生對初中信息技術課堂的關注度較低，認為中考科目更重要，降低了學生學習信息技術學科的興趣。所以如何提升初中信息技術教學水平，提高學生參與信息技術課程的主動性與積極性是當前教師面臨的重要課題，而翻轉課堂教學模式的應用可以很好地解決這一問題。例如，在設計“初始Flash8”教學內容時，如果教師一味講解時間軸、數據庫等概念，理論性較強，學生難以有效掌握教學內容。如果將課堂基本教學內容融合在現實場景中，教師引導學生扮演“導演”的角色，知識盲區(qū)可以視為自我發(fā)展的“舞臺”，演員均可以是“庫里”，學生根據“劇本”在時間軸上合理安排演員的進場時間與順序以及進場后人物應該怎么做等，能夠促使學生更直觀清楚地了解相關知識。學生在動手實踐中感受到快樂，提高了其實踐學習的興趣，從而主動學習初中信息技術知識。

（五）利用翻轉課堂，促使學生成為主導因素

課堂教學開展前，教師要引導學生開展自主預習活動，初步了解課程內容，針對學生的預習效果提出學習問題，讓學生在自主學習過程中總結知識要點和難點。例如，“走進信息時代”相關知識較為枯燥和乏味，具有較強的理論性，教師可以引導學生列舉日常生活中的“信息”元素。學生表示，校園鈴聲能夠告訴我們該上課或下課了、在網絡平臺中能夠獲得大量的學習資料或新聞資訊等。教師對學生的回答給予肯定：“同學們都能積極發(fā)現身邊的信息，列舉的元素均與我們的日常生活密切相關，如醫(yī)生使用聽診器能夠聽到病患肌體的變化情況，從而為其診斷發(fā)病原因提供參考依據；通過校園廣播能夠了解到實時信息，如國內新聞或國外新聞。”同時表示信息通常以各種形式出現在我們身邊，只要善于發(fā)現，就能觀察到信息的痕跡。

教師使用新型教學手段開展一系列的游戲活動，有利于提高學生參與課堂學習的主動性與積極性，及時發(fā)現問題，利用日常生活中的現實例子學習與整理相關知識。例如，在講述“載體依附性”有關內容時，教師讓學生以小組為單位進行交流與討論，了解哪些信息是依附于載體的，學生表示：“電腦文檔是依附于電腦硬盤的、U盤中保存的信息是依附于U盤內存的。”信息的表達離不開媒介的傳播，最終實現信息共享、互通的交流效果，在信息分享過程中能夠反映信息的可傳遞性和可保存性。

三、結語

綜上所述，將翻轉課堂教學模式應用于初中信息技術教育活動中，能夠最大限度地發(fā)揮其作用，教師要提高對翻轉課程教學模式的重視度與了解度，掌握翻轉課堂教學模式在初中信息技術課程中的應用難點，做好課前準備工作，發(fā)揮好學生的主觀能動性，始終堅持學生的主體地位，促使其主動學習信息技術知識，發(fā)展信息技術核心素養(yǎng)。

（宋行軍）